以思維導圖提升學生小學語文核心素養(yǎng)的策略

陳婕婕

摘要：本文主要闡述基于小學語文課堂，運用思維導圖梳理引導、運用思維導圖積累語言、繪制專屬個性思維導圖等內容，旨在為小學語文課堂教學應用思維導圖，實現(xiàn)預期教學目標，提供部分參考價值。

關鍵詞：思維導圖；小學語文核心素養(yǎng)；提升策略

引言：思維導圖，實際應用中也叫樹狀導圖。思維導圖，看似繪制簡單、內容寥寥，實則特別實用、好處多多。基于思維導圖的這種特點，絕大部分小學語文課堂都會應用思維導圖，幫助小學語文教學，降低難度、提高效率。具體來說，思維導圖在小學語文課堂中的應用，可以幫助學生明確中心主題、梳理學習思路、不斷分解目標，將其由枝干到枝葉，到每一個果實，都可以做到一目了然、清晰呈現(xiàn)。因此，小學語文課堂中，應用思維導圖，可使學生在學習過程中更加具備自信心和好奇心，進而可以在思維導圖的引導下，循序漸進的掌握語文知識，豐富學習內容，穩(wěn)步提高小學語文核心素養(yǎng)。因此，可以說巧用思維導圖，展開小學語文課堂教學，是一種非?？茖W、非常實用、非常高效的教學技能。

一、運用思維導圖梳理引導，提高自主學習能力

小學生，通過幼兒階段的啟蒙教育，以及非常豐富的生活認知，已經具備部分語言文字的品讀能力和應用能力。同時，對于小學語文教材，也已初步具備自學能力。尤其是部分非常符合學生興趣偏好的課文內容，更可促使學生在教師或家長引導之下獨立完成，甚至個別時間，部分學生可以靜坐一旁，津津有味的品讀語文課文。因此，基于小學生學齡特點，更加應該做好小學生學習過程中的觀察與引導，充分發(fā)掘學生潛力，培養(yǎng)良好學習習慣，逐漸掌握自主學習的學習能力，而思維導圖，便是實現(xiàn)這種能力的重要工具[1]。

例如，小學六年級語文課文《只有一個地球》，這篇課文的學習目標是，需要學生認識部分生詞，感受說明文的表達特點，尤其是需要了解地球是人類賴以生存的家園，保護地球，人人有責。實際語文課堂教學中，語文教師便可應用思維導圖，幫助學生繪制樹狀圖形，以地球為主干，向四周延伸，關于地球的內容，統(tǒng)共繪制四部分，明確四個大方向，如地球壯觀美麗、地球渺小脆弱、地球資源有限、地球珍貴唯一。思維導圖繪制完畢，教師可再鼓勵學生豐富四個大方向的具體內容，各抒己見，根據(jù)文中內容，結合自己看法，說明四個大方向的緣由，最終得出《只有一個地球》是在勸導和告誡人類需要愛護家園、保護地球。通過思維導圖，可以將文章線索一目了然，進而在學習過程中，可以做到詳略得當、主次有序、重點突出，有效降低小學生語文課堂學習的強度和難度。這種學習方法，相比傳統(tǒng)學習模式，更加高效，更加具備指向性，可以促使學生積極參與到學習之中，并且可以準確概括文章內容，加深記憶。同時，也可在思維導圖學習模式下，促使學生更加具備邏輯思維能力，學會總結歸納，進而可在后續(xù)學習中，學會分類學習，做到各科學習井井有條，均衡發(fā)展。

二、運用思維導圖積累語言，強化閱讀理解能力

小學語文教學中，幫助學生掌握更多字詞，學會閱讀，可謂是教學關鍵。但是如果閱讀課文，只是輸入字詞，而不能對閱讀內容融會貫通，那么既不能促使學生長期保持閱讀興趣，更難以實現(xiàn)學生閱讀語文內容的預期效果。俗話說，興趣是最好的老師。尤其是小學生學齡階段，更需教師親切溫和，循循善誘，幫助學生找到閱讀的樂趣，促使學生在閱讀過程中可以獲得奇妙體驗。因此，語文閱讀不僅是豐富語言、積累素材，更是學生精神世界的一次探索，只有學生真正熱愛閱讀，才可養(yǎng)成良好閱讀習慣，在閱讀中強化理解能力和語言運用能力[2]。

例如，《少年閏土》這篇課文，里面具體講了拾貝殼、捕鳥、看跳魚、看瓜四件趣事，教師便可運用思維導圖，鼓勵學生將四種趣事一一呈現(xiàn)，并且逐步豐富四種趣事的詳細內容。這篇文章，整體講述文章作者與少年閏土的短暫相處，通過描繪勞動少年的機靈、可愛、純樸，表達對勞動人民的熱愛與贊揚。思維導圖繪制中，潤土便是樹干，四件趣事即是枝葉。另外，也可將四件趣事歸為一項，將初見印象、四件趣事、友誼中斷、懷念潤土，作為思維導圖的繪制分布。通過思維導圖，學生可以理順《少年閏土》這篇課文的主旨思路，進而可在文章學習中，更好理解文章內容，感知文章表述特色，逐漸掌握寫作技巧，可以在閱讀驅使之下，熱愛生活、熱愛觀察、熱愛記錄，寫出真實美好的生活體悟，幫助學生有效提高語文學科綜合素養(yǎng)[3]。最為關鍵的是，利用思維導圖進行小學語文課堂教學，可以充分尊重學生主體學習地位，杜絕照本宣科、強硬灌輸模式之下的枯燥與乏味，可使學生在語文學習中獲得更多空間和趣味，真正的熱愛語文學習、熱愛語文閱讀，擁有更加豐富的語文知識儲備。同時，應用思維導圖，展開語文學習，也可有效拉近學生與教師之間的距離，增進師生情誼，營造更加愉悅、輕松的學習氛圍[4]。

三、繪制專屬個性思維導圖，提高學生審美能力

思維導圖不僅是圖像，不僅是文字，還可以是一幅影像或者一幅繪畫。因此，為更好滿足小學生語文學習需求，可以引導學生、鼓勵學生，拿出赤、橙、黃、綠、青、藍、紫的彩筆，繪制更加清晰明了、生動活潑的思維導圖[5]。

例如，《四季之美》這篇課文，作者主要抒發(fā)對大自然贊美和喜愛之情，主要描述春夏秋冬四季景色，更可以看出作者對生活的熱愛以及澄明的心境。這篇文章教學過程中，教師便可引導學生以自身為樹干，畫出春夏秋冬四個板塊，結合自身認知和課文內容，逐漸豐富四個板塊，最終可與學生展開探討與分享，分享自己最喜歡的季節(jié)，分享自己最喜歡的季節(jié)的事物，分享自己喜歡的原因，分享自己對于四季之美這篇課文的感受。因此，這篇課文學習過程中，應用思維導圖，便可不再拘泥文字，可以發(fā)揮學生天馬行空的想象能力，大膽描繪、真實描繪，酣暢淋漓的畫出心中所想、畫出心中所喜。春天，萬物復蘇，鳥語花香，便可以畫“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。”，也可以畫“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。”，也可以隨意的畫，畫愜意游水的大白鵝，畫青青草地，畫紅紅花朵。關于夏天，可以畫荷花、畫綠樹，畫一只青蛙。秋天，可以畫一片火紅的楓葉，冬天可以畫一位可愛的雪人[6]?？傊?，兒童的世界，豐富多彩，非常有趣，或許除去這些常規(guī)的自然元素，學生更可在思維導圖的引導之下，畫出唯一的、獨特的、不尋常的自然之物。無論何種，皆可促使學生在思維導圖的繪制過程中，學會顏色的運用，學會事物的描繪，即便五花八門，天馬行空，但是也可讓學生在這種學習模式中，感受到自由、感受到關懷，感受到發(fā)現(xiàn)自己價值的喜悅，同時也可以在豐富語文知識的過程中，有效提高審美能力，體會更多學習中的快樂[7]。

結束語：

綜上所述，小學語文課堂教學中，巧用思維導圖，可以激發(fā)學生學習興趣，使其更加積極主動的參與到語文學習過程之中。同時，也可使學生在思維導圖的引導之下，更加擁有學習語文知識的自信心，進而通過思維導圖，學會目標分解，一個部分一個部分，亦步亦趨，逐漸接近文章中心思想，自然而然達到語文學習目標。另外，應用思維導圖，可以有效調節(jié)語文教學課堂氣氛，充分尊重學生主體學習地位，打破傳統(tǒng)語文課堂照本宣科的枷鎖，給予學生更多自主學習、努力探索、團結協(xié)作的機會和空間，促使學生在語文學習中，發(fā)現(xiàn)自我、表達自我、超越自我、實現(xiàn)自我，獲得更多語文學習的樂趣和能量。此外，還可在思維導圖的應用之下，發(fā)散思維、舉一反三、學以致用，讓語文課堂不在拘泥于文字，而是可以注入更加豐富的色彩，呈現(xiàn)更加生動活潑、充實有趣、輕松高效的小學語文學習課堂，促使小學生在潛移默化中穩(wěn)步提高小學語文核心素養(yǎng)。本文上述內容，因時間和范圍等不可控因素，仍然存在諸多不足，以期在后續(xù)深入探討中逐步完善。

參考文獻：

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[3]文小紅. 新課程標準和核心素養(yǎng)理念下對運用思維導圖進行閱讀教學的研究[J]. 新教育時代電子雜志：學生版， 2019， 000（023）：1-1.

[4]蒲惠紅. 運用思維導圖優(yōu)化語文閱讀教學——小學語文閱讀教學策略初探[J]. 名師在線， 2019， 000（002）：P.68-69.

[5]周安， 馬楠楠. 語言素養(yǎng)在小學語文教學中的培育誤區(qū)與提升策略[J]. 語文建設， 2020（16）.

[6]張秀容. 基于核心素養(yǎng)的"整本書閱讀"策略——以《草房子》整本書閱讀為例[J]. 華夏教師， 2019， 000（009）：69-70.

[7]李文文. 思維導圖在小學語文前置性學習中的應用價值——以邱彩萍校長執(zhí)教的《生命 生命》為例[J]. 華人時刊（校長）， 2019（11）.