小學數學教育中學生核心素養的培養策略

黃玉芹

摘要：小學作為學生學習生涯的初始階段，是一個關鍵的學習時期。在這個時期，數學的教學就更加關鍵了，能否打好小學數學數習的基礎，對學生日后深入學習數學有著重要影響。因此，在小學數學教學中，培養學生核心素養，促進學生思維，素質，學習能力等多方面發展是當下教師應該關注的地方。基于此，本文就核心素養在小學數學教學中的具體培養策略進行分析探究，希望可以為相關教學提供一定的參考。

關鍵詞：小學；數學；核心素養；培養

引言：小學時期是學生剛剛接觸系統學習知識的時期，這個時期學生對數學的認知還處于抽象，復雜，困難的時期。基于此，教師需要抓住這個關鍵時期，明白培養學生核心素養的重要性，激發學生學習興趣，提高學生思維理解能力。同時教師也要根據學生的階段性學習特點出發，從小學生的角度創造出適合小學生的教學方式，讓學生可以更快更好的吸收知識，從而培養學生的核心素養。

一、核心素養在小學數學教學中的意義

核心素養在小學數學教學中，不僅有助于培養學生的數學思維能力，知識的學習，技能的掌握，同時也是小學生自身品質，學習素養等綜合素質的展現。將核心素養與小學數學教學相融合，有助于學生在學習以及生活中，利用數學思維和方式去解決一些相關問題。在教學中融入核心素養，也讓教師傳統的教學思維發生了轉變，從以往以教師講授為主的教學觀念到現在以學生為課堂主體的教學模式，不僅要傳授學生知識，更多的是要培養學生的綜合素質，包括學習，生活等多方面能力。培養學生核心素養，是為了讓學生不僅可以認真的學習知識，同時也可以為以后更好的融入社會，適應社會打下堅實的基礎。讓學生身心各方面健康茁壯成長。而在小學數學中培養學生核心素養，則是為了讓學生真正將數學知識學以致用，在學習中可以靈活掌握各種數學知識，同時在生活中也可以利用數學思維，利用所學數學知識解決實際問題。同時在這個過程中，慢慢形成自己的學習方式，形成自己對數學的一個獨特的理解，激發學生的創新探索能力，讓學生可以發現問題解決問題，讓學生有興趣的學習數學，開心快樂的成長。

二、小學數學教育中學生核心素養的培養策略

（一）在教學與實踐中培養學生的核心素養

在以往的教學中，教師多為重視知識的傳授，覺得學生掌握理解了知識的含義就可以了，沒有意識到傳授知識的真正目的。所以，小學數學的教學只浮于表面，沒有對日后更深層次的學習奠定基礎。很多小學生能在學習數學知識時可以答題解題，但是在生活中遇到相關數學問題時，卻沒法運用所學知識進行解決。但是在核心素養培養的理念下，教師意識到要轉變以往的教學方式，要注重在教授知識的同時，培養學生利用所學知識，分析解決所遇實際問題的能力，所以教師要從實際出發，結合小學生階段學習特征，指導學生在實踐中強化知識理解。

例如在講解《長方形周長》一課時，教師可以利用視線范圍內可利用的實物，如以教室里的課桌或者椅子為例。可以先讓學生用尺子圍繞課桌量出四邊長度，再讓學生根據長方形的周長計算公式計算長方形的周長，看得出的結果是否一致或者相差微小。通過這種方式，學生不僅鞏固了理論知識，同時感受到了數學在生活中可運用的方式，以及運用數學知識為生活帶來的便利，讓學生了解數學的魅力及樂趣。在課后的教學實踐中，也可以多多布置一些實踐作業，通過這樣的練習，讓學生逐漸培養起數學思維反應，能夠在遇到難題時迅速用數學知識解決問題，同時促進學生核心素養提升。

（三）改變教學方式

在核心素養培養背景下，傳統的灌輸式教學已經不再能滿足小學教學需求了，為了更全面的培養學生的綜合素質，提升學生核心素養，教師要積極探索創新適合當下階段小學生數學教學方式。教師要根據小學生目前的年齡階段，思維邏輯性不夠強，耐心不足，好奇心旺盛等特點，發掘學生優劣勢，找到適合小學生的數學教學模式。充分調動學生對數學的熱情與積極性。隨著科技水平的不斷發展，互聯網多媒體技術已經逐漸滲入課堂教學中，教師可以利用小學生喜歡看動畫片的愛好，將數學課件以動畫的形式展現出來。

例如在學習《平移和旋轉》一課時，教師利用多媒體制作圖形平移和旋轉的動畫，制作出三角形向先后或者上下平移5格數的對比圖，還可以讓三角形順時針或者逆時針進行旋轉，讓學生觀察旋轉后的三角形形成的形狀。在完成動畫觀察之后，可以讓學生根據動畫的運行，手動繪畫圖形的運動，讓學生以簡單有趣的方式學習知識點，加速學生核心素養的培養。

（三）以學生為主體，落實核心素養培育

在數學教學中培養學生核心素養，從目的不僅僅是為了促進學生數學成績提高的同時，同時也為了讓學生各方面綜合能力都可以有所提升。而想達到這一目標，教師就務必要意識到，學生才是教育的主體，一切教育方式的落實都要圍繞學生的需求進行。如果一直以傳統的教學思維思考，教學模式進行，那么對核心素養的培養將很難在數學教學中落實。

在現代教育理念之下，首先，教師需要明確教師與學生的各自角色分配。需要意識到，教師在教學中發揮著指導引領作用，是主導地位，但學生才是課堂的主體，一切教學都要圍繞學生進行。只有真正發揮學生的主體作用，深入研究學生，認識到小學生與中高年級學生的不同，才能做到針對性教學，找到適合小學生的數學教學模式。例如，在學習《乘法口訣》一課時，有的學生記憶力較好，能夠快速的牢記乘法口訣表，并理解表中內容，那這個時候就可以讓這部分學生在課后去用所學知識解決生活中的問題，如讓學生計算家里5個人，拿筷子的時候應該拿多少根，每個人3雙鞋，總共多少只鞋等等。而沒法完全牢記口訣表的學生老師就應該多傳授他們一些記憶小技巧，幫助學生先行記憶和理解。

結語：

綜上所述，在小學數學教育中培養學生的核心素養對學生發展有著重要意義，所以教師在教學中，更應該從多方面著手，以學生為主體，改變教學方式，將教學與實踐相結合，提升學生學習能力的同時，培養學生思維能力，解決實際問題等綜合能力，促進學生核心素養的提升。讓學生循序漸進的掌握知識，積極主動的完成知識的學習，

參考文獻：

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