“小團體教學”模式在農村高中音樂特長生教學中的應用

鐘淡平

摘要：“小團體教學”模式是一項體現了因材施教的教學模式，做好其在農村高中音樂特長生術科課堂教學中的實踐應用，對于提高農村高中音樂特長生音樂專業素養帶來了重要的助力。本文以農村高中音樂特長生術科課堂為基礎，以小團體分層教學的實踐原則為起點，對小團體分層教學的應用進行了實踐探討。

關鍵詞：農村高中；音樂特長生；小團體教學；應用

“小團體教學”的模式是基于音樂特長生自身條件、專業水平、學習態度等方面，將學生分為不同的學習小組，根據學習階段、教學內容的差異性采取不同的“小團體”教學目標進行教學活動。根據科目的不同“小團體教學”有兩種教學方式：一，“小團體”課。主要面對的是聲樂、鋼琴學科，教師以基礎相近為分組，同時解決學生的共性問題，這樣的小團體課可以在資源共享的情況下，促進學生相互學習，還可以拓寬教師的授課層面。二，團體課（大課里分小團體）。主要是樂理、視唱練耳學科為主，可關注到不同層次的學生，幫助學生拓展知識范圍，進而提升學生的綜合音樂素養。

一、“小團體教學”模式的實踐原則

（一）以學為中心

核心素養下學科教學的倡導以學為中心，其也是小團體教學模式開展的前提。在實際教學過程中，小團體教學模式的目的是讓每一個學生都可以完成對音樂專業課的有效學習，促使他們可以獲得學習進步。因此，教師在進行小團體教學模式設計之前，必須以學為中心，立足于學情，了解學生認知興趣、學習能力，并以此為核心進行教學設計，由此來保證“小團體”分層教學模式能夠得以科學、有效的應用。

（二）因材施教

因材施教是農村高中音樂特長生“小團體”教學模式實踐應用的主要原則。“因材施教”是指教師根據教學內容進行具有針對性的教學。在實踐中，教師要專研課堂教材內容，制定科學的“小團體”分層教學的設計，由此來保證音樂術科可以在“小團體”教學模式的支持下獲得進步與突破。

二、“小團體教學”在農村高中音樂特長生教學中的應用

（一）課前摸底，科學分“小團體”

“小團體”教學作為一項系統性教學模式，教師要根據學生學習能力做好課堂教學工作的前期摸底工作。其中“課前測試”就是教師了解學生知識儲備、學習狀態的基本方法，也是科學開展“小團體”教學模式的重要前提。

常用的測試包括“問答”、“小試卷”、“觀摩”等幾種形式。而“觀摩”是最典型的方法，是以學生上臺展示、交流的方式，然后依據學生的基礎水平來對他們的學習狀態予以判斷，由此進行“小團體”劃分。例如在進行高一視唱練耳課的教學時（33個學生），讓學生們先聊一聊自己對五線譜、對節奏的認識，有基礎的學生可分享自己最熟識的節奏型，由此引入第一節視唱練耳課內容學習，為接下來的“小團體”教學工作開展做好鋪墊。

根據學生的基礎水平，將他們分為3個“小團體”，具體標準如下：

A視唱練耳學習時間短，可以自主慢慢練習簡單的視唱譜，學習興趣足、自信；

B視唱練耳零基礎，節奏感好，反應快、自信；

C視唱練耳零基礎，節奏感一般，反應相對較慢、自信不足；

考慮到特長生強烈的自尊心，“小團體”教學必須要以隱形的方式予以出現，即課堂上不會公開呈現分層教學，但分層教學卻融合在師生互動學習當中，由此保證“小團體”教學模式的有效開展，為學生的學習進步打下基礎。

（二）確立“小團體”目標，明確“小團體”分層教學任務

分小團體之后，根據不同層次“小團體”學生的實際情況，確立“小團體”分層教育目標，設計“小團體”分層教學的學生學習任務。讓每個小團體都知道自己學什么，怎么學，學到哪里。在這一環節中，教師不僅要注意對學生當前學習能力的把握，還必須要進一步做好對學生潛在能力的分析，并在學習任務中設計適當的提高性內容，促使學生可以在“小團體”學習過程中獲得進步與提高。

以《一拍節奏》一課為例，我針對不同層次學生的特點，為他們制定了不同的學習目標和學習任務，具體內容如下：

A能夠自主完成劃拍唱一拍常用節奏型； 獨立完成劃拍唱一拍常用節奏型，并自編四小節并進行背默；

B借助工具書完成劃拍唱一拍常用節奏型，并對節奏產生學習興趣； 借助工具書完成劃拍唱一拍常用節奏型，并嘗試背默；

C在教師的帶領下完成劃拍唱一拍常用節奏型，并對節奏產生學習興趣；

（三）開展“小團體”教學，促進生生進步帶領下完成一拍常用節奏型，劃拍唱一拍常用節奏型并嘗試背默；

“小團體”分層教學的實施階段，要保證照顧到每個小團體的學生，讓不同層次學生可以在其能力范圍內進行知識學習，由此來提升課堂教學效果。

例如，《一拍節奏》的教學時，首先將一拍常用節奏型有效呈現給學生，圍繞課堂教學目標開展有效的師生互動，讓全體學生掌握基本知識。其次，不同層次的學生進行不同難度的課堂任務。A層的學生進行自編四小節并背默，提高記寫能力，為4小節節奏聽辯打基礎；B層的學生背熟常用基本一拍節奏型，并單個默寫，提高記寫能力，為單個節奏型聽辯打基礎。C層的學生主要劃拍唱一拍常用節奏型，并抄寫，為下一步單個節奏型默寫做準備。具體、清晰的學習任務，激發學生積極性，學生主動參與學習，提高了課堂教學的有效性。

（四）布置“小團體”作業，強化學科素養

有針對性的分層作業，能夠讓不同層次的學生鞏固知識，從而進一步提升課堂學習效果。仍以《一拍節奏》為例，課后，為C層的學生布置劃拍唱和抄寫的作業，目的是讓學生通過唱與寫掌握節奏型。B層的學生則要劃拍唱和默寫，提高記寫能力。A層次學生的作業是劃拍唱和默寫自編4小節節奏型。

綜上所述，農村高中在高中特長生教學中應用“小團體教學”模式，遵循了以學為中心、因材施教，為單一的教學模式注入新的能量，與此同時，該教學模式可以充分發揮團體成員的“力量”，促進生生進步，也倒推了教師專業素養的提高。

參考文獻：

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