融學課堂背景下初中語文深度閱讀教學策略研究

李正

摘要：隨著我國教育事業的蓬勃發展，對不同階段各學科的教學要求更加嚴格，想要高效完成學科教學任務，落實立德樹人教學理念，提升基礎教育質量，需要教師充分發揮自身職能，深入領會“融學課堂”的精髓以及教學意義，以彰顯學科教學文化的獨立性、互補性和整體性。鑒于此，本文主要以初中語文教學為研究對象，深入探討了融學課堂背景下深度閱讀教學策略，希望能夠給更多教師提供廣闊的教學思路，推動課堂質量和效率不斷增值。

關鍵詞：初中語文；深度閱讀；教學策略

引言：融學課堂背景下良好地開展語文深度閱讀已經成為語文教學改革的必然趨勢，只有教師不斷增強自身專業素養，積極挖掘深度閱讀的特點以及實際的教學意義，學會從知識、思維及情感方面拓展學生的閱讀能力，才能使學生的閱讀思維更具深度和廣度。另一層面出發，語文深度閱讀的實施，是學生感受不同地域文化和精神內涵的重要路徑，利于學生閱讀思維的提升，從而提升學生的綜合能力。

一、融學課堂背景下語文深度閱讀的特征

融學課堂的開展更加突出育人要素，其倡導資源互通，尤其是教育改革的推動下，各學段以及各學科的教學活動形成了有機整體，可謂是立德樹人和提升教育質量的重要舉措，從教學成效以及教學實施兩方面進行分析，推動了課堂改革與創新。對于語文學科而言，更多的是考查學生的語文思維，深度閱讀的開展可以在學生自主完成閱讀任務的基礎上逐漸形成完善化的知識體系，在閱讀過程將多層級的閱讀內容進行梳理和匯總，從而實現自身知識體系的深化，將所學知識與新知識聯系起來，擁有更多的知識儲備[1]。

二、融學課堂背景下初中語文深度閱讀教學策略

（一）創設多媒體教學情境，促進語文深度閱讀教學

“興趣是最好的老師”可見，倘若想要打造高效語文課堂，教師則應首先提升學生的學習興趣，這樣才能活躍課堂氛圍，逐步提升學生的語文素養。為此，在融學課堂背景下，教師在開展初中語文深度閱讀教學活動時，則可選用情境教學法，為學生創設多樣新穎的教學情境，促使學生積極參與到語文閱讀學習環境之中，使所有的學生共同體驗課堂，享受知識。需要初中語文教師注意的是，在創設語文教學情境時，教師應當保證教學情境的創設內容與教材內容相吻合，并且還要滿足學生的認知理解需求，換言之應使情境的設計更加貼近學生生活和文本，這樣才能給學生提供一個身臨其境的學習感受，促進學生深度閱讀。例如，在初中語文課上，教師向學生講授《濟南的冬天》這一課時，則可借助多媒體投影設備來輔助授課。課前導入階段，教師可以使用多媒體設備播放一段與文章相關的短片，以此來提升初中生的課前預習效果;課堂教導階段，教師則需要運用多媒體設備來塑造情景氛圍，并圍繞于此進行講解，安排學生進行閱讀。在這一環節中，教師還可以播放一些與“冬日雪景”等相關音頻，更進一步提升情景氛圍的真實感。教師將閱讀教學與多媒體情景進行整合，既改善了課堂閱讀氛圍，深化了教學內容，又強化了初中生閱讀樂趣的感知，實現了主動閱讀思維的養成。

（二）充實教學內容，發展學生的深度閱讀思維

教學內容是教學活動的核心。因此，融學課堂背景下為推進初中語文教學的多元化發展，改革教學內容，對初中語文教師提出了更高的要求。具體而言，教師應當在原有課本的基礎上，對原有教學內容進行有效拓展。如在教學過程中，除對教材所涉及的詞、句、有關背景等內容進行深入的分析之外，還應當引導學生涉獵范圍更廣、種類更多的國學經典，從廣度與深度方面加深學生對傳統文化的了解與熱愛[2]。例如，在初中語文課上，教師協同學生開展深度閱讀活動時，則可結合學生的實際學習需求和興趣喜好，為學生推薦相應的讀物。如詩詞賞析水平有待提升的初中生，教師可以為他們推薦《枕上詩書》《中華好詩詞》《品勝唐詩韻》等讀物；寫作水平有待提升的學生，教師則可為其推薦冰心、魯迅、老舍等大家的作品集；閱讀學習興趣不足的學生，可以為這部分學生推薦科普類、益智類等趣味讀物。這種情況下，不但可以提升學生的閱讀興趣，而且還能夠拓展學生的閱讀視野，為學生深度閱讀思維的良好發展以及語文寫作水平的提高奠基鋪路。

（三）豐富閱讀指導，拓展閱讀深度與廣度

首先，在基礎知識層面，新課標的“課程目標”中指出學生應具有豐富的積累和良好的語感。語文學科在培養學生語感能力上有著資源優勢，借助文本閱讀可以幫助學生領悟更具深層次的意義內涵；其次，往往語文教材中的課文都具有代表性的，蘊含著不同類型的寫作手法，在文章結構和段落等方面都具有顯著的特點，教師要充分利用這些教學資源，發揮自身教學魅力，引導學生深入分析教材內容，尤其是寫作技巧，確保學生理解文章內容的同時，掌握一些寫作方法，創作出更加優秀的作文；最后，要幫助學生積極探索社會資源，拓展閱讀渠道，在閱讀中走進生活，使語文閱讀向深度和廣度發展。

（四）努力提升初中語文教師的專業素養

教師在實踐教學中起到指導和引導作用，深度閱讀更是離不開教師的悉心指導，那么教學前提需要教師儲備豐富的專業知識并具有較好的專業教學素養。教師作為知識傳輸的紐帶，務必注重教育理念的學習，以科學的教學理念為指導，推動教學行為向深度方向發展，帶動學生與文本知識的互動和互通。教師豐富的專業知識結構更多地體現在知識儲備和教學能力方面，不斷豐富自身知識和閱讀量是促進閱讀深度教學的有效方式。此外，教師要做到及時反思評價，積極完善閱讀課堂及自身業務能力，從教學各方面提升深度閱讀教學水平。

結語

綜上所述，挖掘語言背后的文化蘊涵是語文深度閱讀教學重點，如何培養學生自我構建知識體系以及閱讀深度思維培養是值得思考的問題，閱讀教學可謂是漫長的過程，要想不斷系統化的發展，教師在教學中的責任和價值要充分發揮，不斷提升自身專業素養，創設多元化的深度閱讀氛圍，促進深度閱讀教學高效發展。

參考文獻：

[1]杜東艷.探析新課改背景下初中語文深度閱讀的教學策略[J].愛情婚姻家庭：上旬，2021（7）：0075-0076.

[2]于雅秋.基于核心素養理念下的初中語文深度閱讀教學策略[J].吉林省教育學院學報，2020，36（2）：4.