高中地理教學的有效性分析

李素琴

摘要：隨著教育水平的提高和對學生綜合素質的重視，對于高中素質教育的要求越來越嚴格，地理教學工作也越來越高效和規范，尤其是高中地理教學有效性這一方面，作為高中地理教學系統的重要組成部分，是學生全面發展的重要保障，但是現階段高中地理教學仍存在許多不足且亟待改善的地方，本文通過分析高中地理教學存在的問題、關于進一步提高高中地理教學水平的措施，希望能夠幫助解決高中地理教學工作過程中出現的問題并以此推動進步。

關鍵詞：高中地理；教學有效性；改進方法

地理有效性教學，是指教師在教育過程中通過創造探究情境，使高中生經過發現問題、分析問題和解決新問題等活動，來獲取新知識，并以此實現訓練學生學習能力、發展高中生的探究精神和實踐力的目的。但是有效性教學展開，顯然比傳統的"教師講，學生聽"的教學模式要復雜艱難得多，對高中地理教師的教學技巧也提出更高的要求，要求教師革新教學知識，以提高課堂教學能力，才能更高效地在課堂上進行地理有效性教學。

1高中地理教學存在的問題

1.1教學目標定位不清晰、未遵循根本指導原則

高中地理教學工作是一項長期的工作，因為其時間長遠這個特點使得某些高中地理教師在開展教學工作時容易忽視教學目標和教學原則，而一旦缺失目標和原則，高中地理教學工作就會喪失意義，在此基礎上開展的所有教學工作也喪失意義，這也是現階段高中地理教學工作中最常出現的問題。

1.2部分高中地理教師未轉變傳統教育觀念

在傳統的教育觀念中，地理教學方面并未受到重視，然而隨著現階段經濟水平的提升和教育時代的進步，原先的高中地理教學方式已經不能實時跟進新時代的潮流，這也成高中地理教育工作過程中面臨的桎梏，高中地理教師對于高中地理教學的不重視，這就無法拉近高中生與高中地理之間的距離，無法幫助高中生樹立良好的地理素養。

1.3地理教學體系不健全

現在的地理課程中仍然存在著某些以成績為衡量標準且單一的考核手段，只強調有關知識點的講解，在教學中不能有效地激發學生參加地理學習的興趣，不能讓學生知道教學的意義，單一的分數考評并無法真正的反映高中生的掌握情況，這在某種程度上也限制參加地理教學的興趣。所以我們必須考慮到這種教育考核制度的不完善還可能導致老師在教學上出現松懈的情況，不利于課堂形式與課程教學環節的實施，進而限制地理教學水準的提升。

2提高高中地理教學有效性的措施

2.1高中地理教師應明確教學目標和教育原則，在此基礎上開展教學工作

明確的高中地理教學目標和堅定教學原則是高中地理教師開展高中地理教學工作的靈魂。教師在開展教學工作的過程中，可以將教學根本目標準則記錄在學生檔案的起始部分以及末尾部分，這樣有利于提醒高中地理教師圍繞目標原則開展教學工作，通過高中教師之間時刻的交流探討同樣也有利于高中地理教學工作的開展。

2.2高中地理教師開展教學工作內容要全面科學

高中地理教師在開展教學工作時不能局限于固定的教學內容，這樣不利于高中生開展地理學習的積極性，應該時刻增添、刪減、修改已有的地理教學內容，例如高中地理教師可以在教學選項中選擇合理的適合該學生的健康水平，只有生理和心理都健康，才能夠成為幫助祖國建設的大好人才;也可以科學適當地培養該學生的地理能力，這樣不僅可以為祖國培養人才，也可以為幫助學生制定個人發展計劃。

2.3高中地理教師開展地理教學工作內容要立足于教育實踐經驗

真正能夠改善高中地理教學工作的措施是實時跟進現階段的教育實踐，根據實踐經驗及時對于高中地理教學做出適當的修改和完善。由于時代是不斷進步和發展著的，所以高中地理教學系統也應該實時跟進時代的變化發展，不斷進行自我更新，提高自身工作效率和工作的完整性，進而為高中其他教育提供經驗，幫助促進整體教育的發展。

2.4運用多媒體技術，引起學生探究興趣

對比于傳統照本宣科的理論知識灌輸，培養地理實踐力的教學效果更佳，而難度卻較高。這一點對教師而言是這樣，對學生而言也是這樣。一旦學校不能顧及高中生的接受能力，而進行培養地理實踐力的推行，那么許多習慣被動接觸知識的高中生就會無所適從，反而對教學過程形成畏難逃避的心態。要成功的推廣地理實踐力教育，第一步的工作便是激發高中生的學習興趣。倘若學生對所學課程具有旺盛的求知欲與興趣，那新的教學模式也就算不上障礙。目前我國高中已普遍引入最先進的多媒體教室等教育設施，多媒體教學有著生動、形象的特征，很適合高中生好奇心強的心理特點，能夠很好的抓住學生的注意力。教師也可在地理學習開始以前，先利用靈活多樣先進的多媒體教學技術對課題加以引導。

因此，當班級學生開始學習湘教版《宇宙中的地球》這一章節時，可以在學生開始學習之前首先學習利用多媒體播放設備播放宇宙中星體移動的視頻，以及與課程背景有關的一些圖片，興趣被充分激發的時候，學生對問題將逐漸形成濃厚的自主探索學習興趣，學生自然會充分利用教材，書籍，互聯網等探索方法尋求正確答案，而在激發學生的自覺，獨立學習的過程中，地理學習的精神也因此得到充分體現。

2.5創設問題情景，以調動高中生興趣

問題情景創設在我國高中地理課堂教育中的應用，不僅需要高中教師對地理教材內容有較為深度的知識了解，還非常需要地理教師提前搜集教材相關地理知識、內容，方便學生構建良好的課堂問題情境。為有效提高課堂教學質量，教師可根據不同學生的思維能力不同，通過網絡搜集和編輯整理篩選出符合學生思維的地理問題，讓學生在教學情境中，能夠更好地學習地理知識、豐富地理思維。同時，教師在問題情境教學過程中，需要對每個問題的設計內容、難度始終堅持遞進式的原則，通過由易到難、由淺入深的的分層次設計引導，幫助學生積累基礎地理知識，樹立自主學習的自信心，提高學生的地理學習興趣和實踐力。

綜上所述，在地理學習中，教師的引導作用也同樣不能被人忽略，在滿足學生提高自身綜合素質的需要同時，教師所采用的課堂教學模式也要做到與時俱進和適時進行創新，以不斷提升課堂教學品質。

參考文獻：

[1]劉雷明. 高中地理運用多媒體助推高中地理教學有效性分析[J]. 好日子， 2021， 000（031）：P.1-1.