初中英語閱讀教學中應用思維導圖

陳曉紅

摘要：在《義務英語教育課程標準（二零一一年版）》中，確定了閱讀在英語科目中的重要戰略地位，但這也意味著對學校的教師業務水平建設了更高的目標。結合目前中學階段閱讀教學狀況，由于深受應試式教育理念的約束，導致學習者往往無法從閱讀中抓住文章的基本脈絡、總體架構。由于這個原因，只有將科學結合到思維導圖這一寫作表達幫助中，促使學習者在閱讀上將凌亂的知識整合到一起提升學生的閱讀效率。因此本文便將英語閱讀作為主要的研究對象，主要關注思維導圖在初中英語閱讀教學中的實際使用，展開了詳盡探究與剖析。

關鍵詞：初中英語；閱讀教學；思維導圖；應用

引言：通在英語教學中，閱讀理解部分即可以幫助學生理解英語的認識，還能提升學生的詞匯量，可以高效率的提升學習者的英文能力，從而拓寬知識積累。從教育的視角上來說閱讀，可以看做是英語課堂的基石，同時也是重難點。要通過更合理的教學模式，推動傳統"英語閱讀"課堂品質的提高。根據之前的英語閱讀課堂的表現，老師們一定要從呆板的閱讀課堂理念中釋放，把思維導圖滲透到閱讀教學里，真正提高傳統英語閱讀課堂的實效性，并幫助學習者在英文讀寫的過程中落實讀寫能力。正是因為在這個現狀下利用"思維導圖"進行教學是有很大的作用的。本文主要根據"思維導圖"在"初中英語閱讀"過程中的具體運用，進行深度分析。

一、初中英語閱讀教學現狀

首先，從老師的角度考慮出發。初中英語老師是閱讀教學的參與者、領導者，老師對閱讀教學的關注程度已經能預估學生閱讀題目的成績。從研究中可以看到，因為老師對翻譯教材的理解并不充分，教師往往把閱讀教學認作為對英語詞匯、句型、文法等的分析教材，從而更加重視翻譯教材中所包含的語言知識點，而輕視了學生的閱讀理解能力;老師們在研究英文閱讀問題、改善讀書方法時，并沒有結合學生的實際學習狀況，而忽略了學習者之間所具有的個別差異，從而無法適應學優生、學中生、學困生等各個階段學習者的讀書需要;最后，在對讀書成果做出評估時，基本上都是以中學生讀書問題解決狀況為評判準則，而在評判的時候，只能通過簡短的話語完成。其次，當下時期的中學生不但讀書能力較差，讀書興致也極為不足，而中小學生的讀書學習僅限在英語教學內，學生自主閱讀資料極為缺乏，在極大程度上約束著中學生的讀書視野。另外，學生由于沒有學會正確讀書方式，也無法在學校規定的時限內完成讀書任務;有一些學生的英文基礎較差，在閱讀方面，學生面臨著很大的困難，導致對閱讀的興趣不高。

二、思維導圖在初中英語閱讀教學中的運用策略

（一）在課前預習時運用思維導圖

課前預先學習是閱讀的基石和重點，它對學生的閱讀和學習的質量起著非常大的作用。結合實際來看，有效的閱讀預覽不僅可以促進學生在閱讀預覽過程中提早認識和理解文本知識，令學生在閱讀學習時會更具自主學習能力，更高效的達到初中英語閱讀的教學目的。然而，受應試教學理念的制約，一些學生對英語閱讀預覽的理念較淺，他們僅僅以為閱讀預覽只是閱讀課本中的知識一次。還有一些學生閱讀預覽能力不高，不懂預覽的具體方式，這也極大地阻礙了閱讀預覽的效率。針對這個問題，中學英語教師在組織學生進行課前預習時，要盡力帶領學生積極運用思維導圖。換種方式講，當引導學生預覽文本閱讀時，教師應該帶領學生在閱讀時繪制思維導圖。在思維導圖的幫助下，連接文本中關鍵詞的含義、發音、詞性等，以鼓勵學生在理解時想象出詞匯的結構圖，加強詞匯系統。它還可以指導學生在閱讀預覽過程中繪制思維導圖。最后，借助思維導圖，可以形成系統的知識結構，增強閱讀預覽的效果。

（二）運用思維導圖進行深層次理解

根據當下教育素養的閱讀教學標準，老師必須引導學習者進行更深入的閱讀的過程，更加深入掌握教材中重點的知識，把握文章的整體講述內容，同時，在閱讀過程中進行深度的思考，切實的做到英語的深層次閱讀。然而，在具體的閱讀教學的實踐中，學生的英語閱讀能力較弱，導致思維僅考慮表面知識，教師很難幫助學習者在深入閱讀中通過思索、研究問題等，推動認識、技能、思想等多種任務的實現。針對這個問題，當引導他們進行深入閱讀之后，就可以在合適的時機運用思維導圖這一利器，把閱讀知識點結合起來，促使他們在思維導圖的協助下，逐步明晰內容的重點、層次、具體框架等，從而切實提高讀書的效率。同時，當他們在思維導圖的協助下，他們的讀寫水平、思維能力也會得到進一步提高與拓展。

（三）閱讀拓展使用思維導圖

在初中英語閱讀教學中，教師完成基本課堂閱讀后，還可以對于閱讀知識加以引申與擴展，最終學生對英文篇章產生更為深入的認識，從而提高他們的英文綜合素質水平。為喚醒學生的讀書欲望，老師在帶領學生繪畫思維導圖時，要大膽的想象。初中學階段老師在完成英語的閱讀教學任務之后，可使用思維導圖這一工具，協助學生對整個主要內容加以歸納，明確其所包含的知識點，并確定章節的重難點，幫助學生提升成績。

（四）在學生自主學習時使用思維導圖

針對初中英語專業素養下的特點，英語老師在開展閱讀教學中，也要引導孩子開展獨立閱讀，引導他們在獨立閱讀的進程中，循序漸進的提高他們的獨立閱讀水平。但在研究中發現，中小學生在讀書內容上有依賴，嚴重影響著他們的主動讀書素養。中學英文老師一定要立足于當前中學生主動讀書水平較差的問題，從以往的讀書模式下解放出來，指導他們合理使用思維導圖。

結語：綜上所述，閱讀導圖因其獨有的優點，在課堂上獲得了廣泛的運用，明顯的提高了學習者的閱讀學習效率，實現了英語教師專業素養下的閱讀教學效果。初中英語老師在進行閱讀教學過程中，一定要把思維導圖活動滲透到預習、課堂寫作、課后拓展、自由寫作等過程中，充分運用思維導圖這一方法，提高初中英語的效率。

參考文獻：

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