淺談小學英語單元整體教學的設計策略

黃裕美

摘要：單元整體教學是英語學科課程改革背景下培養學生學科核心素養的一種新型教學模式，保障單元整體教學的有效落實不僅能提高學生英語學科的學習效果，更能推動學生綜合素質的高效提升。在核心素養背景下，小學英語單元整體教學的開展不能操之過急，需要循序漸進，不斷優化。教師要及時轉變自身的教學觀念，創新教學方法，幫助學生構建完整的知識體系，提高學生溝通交流的積極性和主動性，讓學生形成自主學習的意識，培養學生的核心素養。

關鍵詞：小學英語；單元整體教學；設計策略

1 單元整體教學的重要性

單元整體教學模式因其有序性、整體性以及綜合性等特點，深受廣大教師喜愛。單元整體教學打破了傳統的教學模式，不僅有助于整合零散的知識點，而且能夠助力課程教學系統化的實現，提高教學效率。在素質教育理念下，單元整體教學的效果十分顯著，教師通過整合和組織教學內容，結合學生的認知特點開展針對性的教學活動，能夠有效突出教學重點，為教育的進一步發展奠定基礎。

2 小學英語單元整體教學的設計策略

2.1樹立科學的文化意識

單元整體教學設計過程中，教師不僅傳授基本的語言知識，同時還要提升英語教學的文化價值，引領學生在大單元的學習中感悟語言的文化內涵。英語作為一門語言，不僅是人際交往的工具，其文化內涵也不容忽視。引領學生在英語學習中增加對英語文化內涵以及文化背景的了解，可以減少學生在英語學習中的理解性偏差。同時，教師還可以有意識地組織學生進行中西文化的對比，從而端正學生的文化觀，能夠在正確看待他國文化的同時，努力地傳承與發揚本民族文化，這是單元整體教學更深層的教育意義所在。

2.2重視課前準備工作

英語教師需要做好整個備課工作，在教學之前，了解學生的英語學習進度和學習情況，深挖教材；在備課時，從單元主題出發，以教學目標為依據，制訂教學進度計劃，設計教學內容，保證教學時間和教學內容的科學性和合理性。具體來說，單元教學過程主要可以分為三個階段：其一，對單元內容的簡單介紹，即將單元知識框架展示給學生，讓他們在了解重難點知識的同時，自主制訂學習計劃。其二，講解單元內容。教師要以教學進度計劃為依據進行教學，讓學生能夠對重難點知識進行針對性的學習。其三，對單元內容進行總結。在講解結束后，歸納并總結知識，提升課堂教學效果。

2.3優化知識網絡

單元整體教學過程中根據課程內容要求對于整體知識有一個把握，只有在充分掌握課本基礎知識的條件下，學生才能夠學會教師教給的思維培養方式，更有益于營造舒適而不失難度的學習氛圍。因為在這種教學模式中教師對固定思維模式下的知識和思維框架做了不小程度的改動和遷移。如果學生在沒有很好掌握基礎知識的情況下就盲目進行知識擴展，某種程度上學習中的批判性思維將會受到一定的影響，極不利于其思維品質的發展。

2.4營造教學情境

學生好奇心的產生通常是對這個世界的全面認知和思考。因此，教師在課堂上創造各種真實情境，不僅可以豐富學生對世界的感受，還可以把學生帶入一個生動活潑的英語世界，加深他們對重點知識的理解和記憶。在創設教學情境之前，教師應充分考慮整個單元中的單詞、句型和語法知識，并且根據這些內容為學生創設多樣的學習情境。并在情境設計中整合不同學生的實際學情來創造具有針對性的學習情境，以滿足不同學習層次學生的學習需求，充分激發學生的學習興趣。

2.5明確單元整體教學目標

小學英語教師課前準備中通常需要以下兩種思考方式：一種是始于內容的順向思考；另一種是始于目標的逆向思考。基于單元整體視角下的教學設計方案落實，要求教師緊緊地把握“目標”這個風向標，能夠將順向思考與逆向思考結合在一起，做到結合教學內容，設計教學目標，再根據教學目標組織教學活動，以明確單元整體教學的方向。這樣能夠使整個單元的知識點教學以整體化的方式呈現在學生的眼前，促使教師在“單元整體”目標的媒介作用下，明確后續的教學方向與教學任務。

2.6深入分析教材

第一，教師在教材內容以及教學理念發展變化的背景下要及時更新思想。隨著新課程改革以及“雙減”等教育政策對義務教育的關注和重視，依托小學英語學科對學生思維、語文以及學習等各方面能力的提升要求，需要教師始終以“立德樹人”作為教育教學工作的出發點和落腳點。

第二，面對學科核心素養要求下的單元整體教學這一模式理念，教師要認真研讀并分析教材內容，對教材知識的內部聯系進行系統、明確的梳理。在此基礎上把握各個單元板塊之間的目標設定和內容設置，在系統、科學的整體規劃中開展英語學科的單元教學活動。

第三，教師在進行教學設計時要充分考慮學生的實際學情。單元整體教學對學生知識的理解和內容的掌握提出了一定的要求，教師要依據單元整體教學內容和學生的思維學習能力等因素，結合學生的學習需求開展生動有趣的單元整體教學活動。

2.7組織課堂實踐活動

小學英語單元整體教學過程中需要重視培養學生的核心素養，需要教師在強化學生的各項能力的同時，促進學生綜合素質的提升，而組織課堂實踐活動的效果非常顯著，可以為學生提供與教學內容相符的語言環境，讓學生在實踐中提升聽、說、讀、寫等各項能力。小學生在日常生活中運用英語的機會很少，缺乏語言環境使得學生的英語學習難度較大。因此，教師要以單元主題為依據組織各種實踐活動，如情境對話、話劇表演等，讓學生自主交流、自主編寫對話，這樣能夠取得事半功倍的效果。

結語

小學英語單元整體教學模式，就是將小學英語教材中的教學內容，以每一個單元為基本的單位展開教學活動。教師應在教學中突破課時教學設計，以單元為整體進行教學設計，遵循學生年齡段發展特點，把教學內容編排合理化，從而更好地在單元整體教學中培養學生的思維品質。

參考文獻：

[1]張素玉，黃小燕．指向大觀念形成的小學英語單元整體教學設計[J]．小學教學設計，2022（Z3）：104-108．