分層分組教學(xué)管理在英語教學(xué)中的應(yīng)用研究

袁瑛

摘要：英語是初中重要科目，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常效果不佳，將分層分組教學(xué)管理應(yīng)用其中，改善課堂狀態(tài)，為學(xué)生創(chuàng)建良好學(xué)習(xí)環(huán)境。本文介紹初中英語教學(xué)現(xiàn)狀，并提出分層分組的初中英語教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：分層分組，英語；初中；教學(xué)；策略

引言：以分層分組為導(dǎo)向的初中英語教學(xué)，在目前的教育階段不斷發(fā)展，為英語教學(xué)提供新的思路。然而在目前的教育背景下，該課程與教育實際相融合，應(yīng)充分利用不同的特點，采用不同層次的學(xué)習(xí)方法，讓每個人都能獲得更多的知識和成長。

一、初中英語教學(xué)現(xiàn)狀

（一）過分強調(diào)傳授知識

目前，教師和學(xué)生都把成績放在學(xué)習(xí)重中之重，造成教師把重點放在傳授知識上。雖然短期內(nèi)對學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的幫助，但是隨著時間的推移，會使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)和抵觸情緒。每天單調(diào)的學(xué)習(xí)讓許多人難以忍受，長此以往，不但學(xué)生的學(xué)習(xí)速度越來越慢，而且學(xué)生慢慢失去對英語的興趣。學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要目的就是為了考試，而非為應(yīng)用。由于學(xué)生不愿意學(xué)英語，教師往往會在講授時，把英語背誦放在第一位，但是忽視英語在現(xiàn)實生活中的運用和對英語的濃厚興趣等因素，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時缺少主動性[1]。

（二）教育理念的閉塞與滯后

在目前的英語教學(xué)中，大多數(shù)教師認為，只要把教學(xué)內(nèi)容背下來，就能讓孩子掌握所有知識。但事實并非如此，如果學(xué)生只是了解，而沒有應(yīng)用，就很難掌握所學(xué)到的東西。不但耽誤學(xué)生的學(xué)習(xí)，還讓學(xué)生的精神都被抽空。當(dāng)前，教師迫切需要改變傳統(tǒng)的、過時的教育觀念，采用新方式，使其更好地進行科學(xué)和高效的教學(xué)[2]。

二、分層分組初中英語教學(xué)策略

（一）分層教學(xué)在初中課堂上的應(yīng)用

首先，英語教學(xué)必須以英語教科書為依據(jù)。英語教學(xué)的方法主要是依靠英語課本上的詞匯、短語和句子的記憶掌握英語的。不僅枯燥，還很單調(diào)。學(xué)生都覺得一些詞匯和詞組是無法死記硬背[3]。分層教學(xué)依然是以英語課本為英語課程的基礎(chǔ)，采用分組式的教學(xué)方法，突破單一的教學(xué)方式，使學(xué)生能夠與同級學(xué)生進行協(xié)作和探討。該教學(xué)模式突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將學(xué)生從封閉的學(xué)習(xí)氛圍中解放出來，為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，并使學(xué)生能夠在這樣的氛圍中供學(xué)生學(xué)習(xí)英語。

英語分層學(xué)習(xí)旨在最大限度地減少英語技能上的極端性，使學(xué)習(xí)成績不佳者獲得平等的學(xué)習(xí)機遇，英語技能得到進一步地鞏固和提升。分組分層教學(xué)可以最大限度地消除學(xué)生的負面情緒，鼓勵每個學(xué)生敢于用英語進行口頭溝通，并適時糾正錯誤，并給予正確的、積極的、激勵的評估，為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍。同時，英語教師也要留意到，在課堂上，要針對不同的英語能力，將其分為基礎(chǔ)、發(fā)展和提高三種層次，并針對不同層次的學(xué)生制定相應(yīng)的指導(dǎo)方案。而基礎(chǔ)層次的學(xué)生則要從最基礎(chǔ)、最簡單、最容易模仿的基礎(chǔ)知識進行引導(dǎo)；針對發(fā)展層次，可以為學(xué)生設(shè)定較多的彈性學(xué)習(xí)對象；而在提高階段，因為學(xué)生有很好的學(xué)習(xí)和良好的基礎(chǔ)，所以英語教師可以為學(xué)生提供有針對性的英語閱讀等有針對性的教學(xué)任務(wù)。教師在課堂上發(fā)現(xiàn)英語技能的顯著提高后，就可以針對課堂的具體情況，制定新的分層的教學(xué)思想和教學(xué)目的，使其能夠持續(xù)地提高英語的學(xué)習(xí)熱情，逐步營造出一種積極向上的英語學(xué)習(xí)氛圍。

（二）課堂上采用分層分組的協(xié)作式口語訓(xùn)練

在教學(xué)中，所處的環(huán)境是決定教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。因為上課的時間限制，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也是參差不齊的，所以在沒有完全掌握所有的情況下，不要采用純粹的英語教學(xué)方式。因此，教師必須盡量讓學(xué)生有充分的英語溝通和學(xué)習(xí)的機會，使學(xué)生有更多的時間和機會用英語進行交流。最重要的是要讓學(xué)生敢于說出自己的想法。因為在學(xué)習(xí)理念上，學(xué)生總是畏懼錯誤，不敢說話，所以教師要幫助和指導(dǎo)學(xué)生突破自我的桎梏，大膽地展示自己，在平時的交際中運用到課堂上所學(xué)，并且對學(xué)生進行正面的表揚和激勵。通過這種方式，不但可以使學(xué)生更好地記住和掌握英語的要點，同時也可以增強學(xué)生的自信心，增強學(xué)生的英語語感和自我表達能力。

比如教師在教授“When is your birthday？”的時候，可以指導(dǎo)小組的學(xué)生進行討論，學(xué)生之間運用英語進行交流，通過這種方式，可以讓學(xué)生對所學(xué)到的詞匯和名詞進行復(fù)習(xí)，從而加深對語法的理解。

（三）運用分層分組多面化進行文本的閱讀

在英語教學(xué)中要注意閱讀文本，需要從詞匯、詞組入手，在對其進行解釋后，加深對其結(jié)構(gòu)的認識，進而領(lǐng)會其含義。因為每個人的學(xué)習(xí)水平都不一樣，所以，優(yōu)秀的學(xué)生可以通過閱讀提高自己的英語水平，而普通的學(xué)生則可以通過閱讀來鞏固知識。教師將學(xué)生分成幾個部分，讓學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)水平，更好地了解文章。通過情景教學(xué)，學(xué)生可以練習(xí)英語，讓學(xué)生扮演一個人物，讓自己置身于文本描述的場景之中。

例如，在“Where did you go on vacation？”課程中，教師向?qū)W生提問，學(xué)生運用英語回答旅行有關(guān)的詞語，進一步拓展學(xué)生單詞儲備，讓學(xué)生在小組中自由地談?wù)撟约合矚g的景點和地點，既能加強新的知識，又能讓學(xué)生學(xué)習(xí)更有彈性。

結(jié)論：綜上所述，分組分層教學(xué)不但可以為學(xué)生創(chuàng)造一個全新的英語學(xué)習(xí)和口語訓(xùn)練的環(huán)境，也可以使學(xué)生從單調(diào)的英語教學(xué)中解脫出來，使學(xué)生更好地理解不同的語言和文化，使英語教學(xué)更加生動，激發(fā)學(xué)生的積極性，促進學(xué)生的邏輯思考和表達，促進學(xué)生的全面發(fā)展。當(dāng)然，凡事都有其兩方面，關(guān)鍵在于運用得當(dāng)。我國初中英語的分層分組教育還有待于進一步的探索和改進，這就要求全體師生攜手并進，為保護“祖國花朵”的健康發(fā)展而奮斗。

參考文獻：

[1]吳大燕.孔夫子教人“各因其材” 小教師授課“對癥下藥”——初中英語個性化分層教學(xué)的策略研究[J].亞太教育，2021（24）：120-123.

[2]李爽.淺談隱性分層在初中英語教學(xué)中的探索[J].海外英語，2021（20）：207-208.

[3]郭鳳存.基于翻轉(zhuǎn)課堂的初中英語分層教學(xué)[J].現(xiàn)代交際，2021（17）：218-220.