小學語文教學中農村留守兒童閱讀興趣的培養研究

李暉

摘要：教育改革步伐加快促使農村教育體系逐漸完善，加強對農村留守兒童重視力度，強化其閱讀教學，為學生營造良好的閱讀環境。基于此本文從小學語文教學中農村留守兒童閱讀興趣的培養的價值入手，深入開展分析，提出針對性培養策略，以促使學生閱讀能力水平得到發展。

關鍵詞：小學語文；農村；留守兒童

引言：新課程標準對學生閱讀教學提出明確要求，要求教師在教學過程中注重對學生閱讀興趣培養，強化學生自我認知，以促使學生主動開展閱讀，在閱讀過程中提升自身情感能力，養成良好的閱讀習慣，通過以閱讀為媒介載體豐富精神世界，擴展閱讀視野，達到教學目的，為學生以后的學科學習奠定基礎。

一、農村留守兒童小學語文閱讀興趣的培養價值

對于農村留守兒童來說，自身的性質較為特殊，缺少家長的關心，因而在教學過程中學生的閱讀習慣與能力培養需要以教師為引導，為學生營造良好的學習環境與氛圍，提高學生的閱讀意識。教師應通過培養留守兒童閱讀興趣有助于學生樹立深入閱讀意識，注重閱讀技巧的掌握，累積閱讀經驗，實現高質量閱讀。如在《小兔運南瓜》閱讀過程中，教師可以通過閱讀興趣來引導學生開展主動閱讀，如通過角色扮演方式進行閱讀分析，了解文章知識內容，實現寓教于樂，營造良好的閱讀氛圍，同時在該過程中還可以幫助學生產生良好的想象力，鍛煉自身的口才，在閱讀中逐漸愛上閱讀，提升自身閱讀素養，以此來保證閱讀質量[1]。

二、農村留守兒童小學語文閱讀興趣的培養策略

（一）擴展學生閱讀空間營造良好的閱讀環境

在農村地區，留守兒童較為常見，且由于兒童缺少父母的關心，容易在思想上產生孤獨、內向情況，不愿意與人交流，對其學習容易產生抵觸心理，甚至出現厭學、逃學情況，產生不良的影響，降低學生自身學習意愿，因此教師在教學過程應注重學生閱讀空間營造，通過營造良好的閱讀環境幫助學生開辟良好的閱讀條件，例如教師可以利用現有的閱讀內容激發出學生的學習興趣，為學生提供符合自身需求的閱讀文本，或外閱讀材料，對閱讀內容進行引導，保證學生的閱讀范圍擴展，也可以通過一些有趣的人文故事、科學小實驗等激發出學生的學習興趣，在閱讀過程中提升學生自身的感知力。對于農村來說，部分學校自身的收藏有限，教師可以結合實際情況構建閱讀角，學生可以相互分享閱讀材料，也可以自行制作繪本故事，將自身閱讀過的故事以繪本形式進行表達，提高內容的趣味性，引導學生閱讀。例如在《動物王國大開會》閱讀過程中，教師可以根據內容構建閱讀情境，學生可以選擇喜歡的動物角色，以朗讀、表演的方式進行閱讀，促使學生感受每一種動物的情感，營造一種獨特的氛圍，該方式可以促使學生產生閱讀興趣，提高新鮮感，達到閱讀目的。與此同時，在該過程中，還可以促使學生提高自身的交流能力，聯絡情感，在相互溝通、相互學習過程中掌握閱讀技巧，幫助學生在閱讀過程中獲得良好的童年，降低父母不在身邊產生的影響，逐漸形成開朗、樂觀的性格，以提高閱讀教學質量[2]。

（二）注重學生興趣引導強化學生閱讀體驗

對于學生來說，興趣是最好的老師，教師在閱讀中應強化學生的閱讀體驗，以閱讀情境作為載體引導學生開展高效閱讀，保證閱讀質量。例如，在《小壁虎借尾巴》閱讀過程中，教師可以通過實際的體驗幫助學生閱讀，可以通過實際觀察小壁虎尾巴幫助學生了解其內容，利用現有的條件開展教學，促使學生產生濃厚的閱讀興趣，將教與學融為一體，提升學生的學習自信心，也可以為學生舉辦相關的閱讀競賽，激發出學生自身的閱讀意識，通過競賽促使學生注重文章中表達的情感，提升閱讀中的趣味性，幫助學生產生良好的閱讀意識，通過閱讀競賽引導學生學會勇敢表達自我，為學生提供展示自身才華的機會，提升學生的閱讀能力水平，達到教學目的。例如在《雪地里的小畫家》閱讀過程中，以雪地為情境，探尋雪地的特點，幫助學生產生自主學習動力，在閱讀過程中獲得收獲，掌握閱讀技巧，提升自身閱讀能力，以達到閱讀目的[3]。

（三）融入閱讀探索能力激發出學生想象力

對于小學生來說，良好的想象力有助于自身學習，因此閱讀教學過程中，可以根據實際情況融入閱讀探索內容，以內容為基礎，豐富學生自身的想象力，可以通過閱讀文章來豐富小學生的自我想象力以及閱讀思想意識，以想象力為載體，深入了解文章中蘊含的情感與意志，逐漸形成良好的閱讀個性，例如引導學生進行閱讀內容續寫、擴寫，將想象力與課程內容相結合，引導學生大膽想象，對閱讀內容進行擴展，如果自身是故事的主人公，會做出怎樣的決定，續寫文章，在實踐過程中提高自身創作與寫作能力，鍛煉閱讀寫作能力。與此同時，應指導學生掌握閱讀技巧，通過合理的閱讀技巧可以幫助學生開展高質量的閱讀，強化學生閱讀主動性，可以調動學生自我情感，從根本上培養學生閱讀素養。

結論：綜上所述，農村留守兒童閱讀興趣培養過程中應積極開展創新，明確農村留守兒童自身的特點，針對性開展教學，幫助學生產生良好的閱讀興趣，注重學生的閱讀體驗感與情感分析，在閱讀過程中提高自身的閱讀探索能力與分析能力，強化想象力，通過閱讀體驗幫助學生掌握情感體驗能力，以積極的態度開展學習，正確面對語文閱讀，在學習與發展過程中提高語文素養水平，培養素質型人才[4]。

參考文獻：

[1]張樹娟，錢得明.論小學語文教學中農村留守兒童閱讀興趣的培養[J].課程教育研究，2020（44）：94-95.

[2]趙穎穎.基于農村留守兒童的小學語文閱讀教學措施[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（08）：148.

[3]周會玲.快樂閱讀? 健康成長——淺談農村留守兒童閱讀興趣的培養[J].新課程（上），2018（03）：160.

[4]陳改改.農村寄宿制學校如何教學“和大人一起讀”——以部編義務教育小學語文教科書一年級上冊為例[J].科教導刊（中旬刊），2019（05）：126-127.