新課改背景下的初中地理高效課堂構建研究

葉樹標

摘要：在現代化初中教育發展進程中，針對新課改相關要求制度，關于初中生地理課堂構建的教學任務、機制等都進行一定科學的整改與優化，強調教師應注重初中生在地理教育活動中其個性化發展、心理實際地理知識需求滿足的教育原則，加強針對綜合技能全面發展人才的培訓力度。教師應將現代化先進的地理教育思想、形式結合新課改素質教育要求，落實于實際的地理高效課堂構建活動中，促進初中生地理核心素養發展。因此，本文基于新課改背景下，針對初中地理高效課堂構建意義與途徑展開相關討論。

關鍵詞：新課標；初中；地理高效課堂構建

引言：在初中階段地理課程屬于一種綜合性的學科內容，其呈現的教學價值與意義對于學生未來發展具有積極影響。自新課改教育實施過程中，許多教育工作者已經逐漸意識到傳統地理教學思想與模式不再適合于信息化時代環境中初中生的學習教育理念，并從地理教育原則、教育內容等整體的地理教學機制進行深度探索與創新，不斷加強當前教育環境中地理教學的實用性。然而，由于初中生自身認知階段相對不成熟，在參與教學開設的地理教學活動時，依然存在個別學生未能有效配合教師地理知識指導工作，因此，教師需要結合實際的地理教學現狀加以規范性整改。

一、新課改背景下的初中地理高效課堂構建意義

（一）彰顯學生在初中地理高效課堂中的主體地位

傳統地理教育指導工作者，部分教師僅注重自身的教學思維活動、教學節奏，而忽略初中生對于地理的認知發展規律特征，以及學生自身有待完善的地理思維訓練，導致學生在參與教師開設的地理相關知識教學活動時，是以被動形式開展相應地理知識的學習、研究行為，使得整個地理教學氣氛過于生硬、消極，長此以往，學生將逐漸降低對于地理知識學習的積極性。因此，在新課改背景下，教師應結合初中生在地理教學活動中的實際心理需要作為教學設計原則，以學生的生活特征、興趣愛好等設計地理高效課堂教育內容，充分彰顯學生在初中地理高效課堂中的主體地位[1]。

（二）促進學生自身初中地理學科核心素養的發展

新課改相關要求規定，教師在開展地理指導教育工作時，應以初中生作為教學活動的中心，以促進學生自身初中地理學科核心素養的發展作為最終地理教育目標，最大化的展現現代背景下初中地理教育價值與意義，使得學生在初中地理教育活動中，能夠形成自主探索初中地理知識、發現地理問題、處理問題等一系列學習活動，增強學生的地理思維能力、分析能力等多種地理綜合技能，有效改善初中地理教學質量[2]。

二、新課改背景下的初中地理高效課堂構建途徑

（一）在初中地理高效課堂構建活動中引入趣味元素

充滿興趣的初中地理課堂教學，可以為學生創設良好的地理知識研究環境，有助于教師激發初中生樂于學習地理知識的興趣，使得學生在參與初中地理知識教學活動中，可以形成愉快的情緒。另外，教師在初中地理教學課堂上應激發學生對于地理知識的好奇心，促使其形成積極學習地理相關知識與技能的意識。另外，教師必須充分考慮學生的心理特征，并正確設置有趣的地理課程和活動，以提高學生在地理學習中的主觀能動力。教師還應該把地理知識與日常諺語相互結合，并借助信息化互聯平臺設計多種趣味性的地理教學資源，使得為學生設計的地理教學情景更加豐富、多彩，為學生帶領良好的學習參與體驗[3]。

例如，教師針對初中生開展“水資源”相關地理知識教學時，首先，教師應帶領初中生意識到水在日常生活中的重要性，通過信息化教學資源為學生播放沙漠相關視頻，以聲音、圖文效果吸引初中生在地理教學課堂中的學習目光，教導學生在沒有水資源的環境中，中國乃至世界將呈現一種怎樣的災難現狀，從而激發學生愛護水資源的意識。其次，教師應結合地理教材中關于此部分內容的知識講解，向學生講解水的特征，以及水在地球的分布現狀，強化學生對于水相關地理認知程度。在此過程中，教師可以通過設計問題形式“世界最大的河流面積是多少？位于哪個位置？”，培養初中生的地理思維能力。最后，教師在為學生制定學習評價時，可以通過學生在地理課堂中的個人表現、課堂檢測、課后作業完成質量等多維度展開分析，為學生設計具有客觀性的地理評價機制，幫助學生在后期地理學習過程中能夠有針對性開展地理復習活動，促進學生自主學習、研究地理知識習慣的養成。

（二）在初中地理高效課堂構建活動中引入德育元素

初中地理的課本中的很多知識點都包含了德育教育知識點，有著訓練初中生全面素質的教育意義。在未來的教育中，初中地理教師必須明確“立德樹人”的教學目標，挖掘地理學科知識中的德育元素，引領學生通過各種地理現象了解人文和諧觀，利用祖國和故鄉的環境培育學生的家國情感，啟發其建設祖國、發展祖國的意識，增強學生對祖國和故鄉發展工作的認同感。

例如，教師針對初中生講解“地域文化”相關地理知識時，首先，教師依據地理教材中的文化地域知識向學生進行簡要介紹，引導學生對于地域文化的初步認知。其次，教師通過互聯網技術為學生收集與地域文化相關生活視頻，促進學生更好的掌握文化內容，并在此過程中，逐漸滲透學生的德育思想。最后，教師將課程主題升華至保家衛國的層次，使得學生不僅具有較強的文化意識，還能夠對國家、故鄉有著極高的熱愛以及保護情感。

總結：基于新課改背景下，教師通過針對地理課程高效教學模式的不斷研究與發展，加快地理教育領域創新進度發展，進而將地理整體的教學力量得到實質性提升。教師應嚴格依據新課改對于教育內容、形式的政策要求，創新初中地教育思維、優化初中地理教學手段，以最大限度實現初中生對于地理知識的學習需求制定地理教學內容，不斷加強初中生在地理相關領域中的個人綜合視實力，并兼顧好理論性地理教學與實踐性地理教學的融合機制，促進學生地理素養健康成長。

參考文獻：

[1]李運濤.新課改背景下構建初中地理高效課堂的途徑[J].新課程，2020（45）：168.

[2]王靜.論新課程標準下的初中地理教學[J].新課程（下），2018（07）：47.

[3]葉存香.新課改下初中地理高效課堂淺談[J].才智，2018（10）：128.