高中信息技術教學方法應用探究

陳素燕

摘要：隨著時代的發展，這些技術成為人們生活中必不可少的一部分，而信息技術的普及也帶來了一些問題，所以教師需要對學生的核心素養進行培養，確保其以正確思維看待信息技術教師必須增強學生對信息技術教學的關注度，從學校的現實情況入手，優化教學設計，在豐富學生知識儲備的同時，培養學生的實際能力，使綜合教學效果最優化。基于此，本文主要分析了高中信息技術教學方法應用。

關鍵詞：高中；信息技術；教學方法

引言：高中信息技術是一門綜合性學科，在新課程改革背景下，盡管高中信息技術教學普及水平逐步提升，但在實踐教育過程中仍存在一定的困難。因此，在教育教學中，要重視學生的實際生活，在學習理論知識的同時，提高學生的實際操作能力。教師通過開展有效的信息技術教學，要做到積極、主動、民主、平等，讓學生真正參與到知識的學習中來，從而更好地理解信息技術學科對自己學習和發展的作用和價值。

1高中信息技術教學中的問題

1.1學生參與度不足

高中信息技術教學過程中，學生的參與度明顯不足。大部分教師照本宣科，為完成知識的講授忽視了學生的主觀能動性。在枯燥乏味的課堂學習氛圍中難以充分激發學生的學習興趣，致使課堂氛圍十分沉悶，教學質量也不盡如人意。

1.2重理論輕實踐

信息技術作為一門理論與實踐相結合的學科，學生可以先學習理論知識，再進行計算機操作，加深對知識的掌握。但在教學過程中，部分教師以基礎理論教學作為重點，忽視實踐教學。如在教授“三維設計與創意”時，教師讓學生機械記憶理論知識，給學生上機操作的時間很少，這就導致學生對理論知識的掌握僅僅停留在記憶上，沒有深入掌握三維設計的要領[1]。

1.3缺乏良好的創新意識

開展高中信息技術學習過程中，大部分學生都習慣于依賴教師的講授，一令一動，缺乏自主思考和創新意識。另外，教師在任務預留后給予學生的思考探索時間較短，學生無法及時掌握所學知識，久而久之則會對信息技術的學習產生抵觸心理，不利于核心素養的培育及整體課堂教學質量的提升。

2高中信息技術教學方法應用

2.1應用教學支架

高中信息技術教學中，需要重視支架式教學方法的應用。具體來說，教師要為學生搭建一定的平臺和支架，引導學生學習，讓學生掌握相關知識和技能，為下一階段的學習打下一定的基礎。這一理念主要來源于最近發展區和輔助學習的相關概念，具體來說，這種教學方式，首先是為學生搭建一定的自主探索平臺，或者采取合作學習的方式，最終提高教育教學效果。在目前的信息技術教學中，概念圖、流程圖和思維導圖是教師常用的信息化教學工具。利用這些工具可以進一步提高學生的思維水平，從而更好地增強教學效果。

2.2提升學生的主體地位

學習主人是學生，需要重視提升學生的主體地位才能夠激發學生的主觀能動性，讓學生可以主動參與到課堂中，激發學生的學習動力，使得學生在教師的帶領下可以擴展思維與能力。任務驅動是以學生為主，教師可以通過創設情境，設計任務和問題，讓學生在完成任務的同時掌握知識和技能，從而培養學生的實踐能力，可以激發學生的創新意識，為以后的學習和發展奠定基礎。任務驅動教學的重點在于學習任務，教師可以分解教學目標，將學習任務落實到具體的目標上，從而提升學生的學習質量[2]。

2.3創新教學模式

新課程改革背景下，隨著互聯網技術教學創新，需要教師轉換教學觀念，革新教學模式，并根據高中生的具體情況實施教學。因此，學校要制訂有效合理的教學計劃。首先，轉變“填鴨式”教學模式，充分發揮學生在信息技術學習過程中的主體性，進行自主合作探究式教學，努力營造良性的教學環境，激發學生的學習熱情；其次，教師要與時俱進，適當引進新鮮的教學元素，創新教學模式，充分調動學生的求知欲；最后，教師要運用生活化教學模式，把生活中的事例帶到課堂中，豐富教育資源，防止課堂內容與生活相脫節。

2.4開展合作學習

合作學習作為一種新穎的學習方式，開展合作學習過程中，學生之間可以相互學習，相互探索，從而擴展學生的思維與能力，提升學生合作的意識和能力。學生在學習過程中可以發現有效的信息，并且能夠與同學分享，在不同思路的碰撞下，更加全面地了解信息技術知識。開展合作學習的首要任務就是將學生進行科學地分組，教師可以根據學生的能力和興趣展開分組，保證每組都有一名學習能力強、性格外向的學生，從而保證小組合作學習可以順利開展。隨后，教師要根據小組的能力選擇和安排恰當的學習任務，讓學生通過團隊的努力完成相應的任務，從而提升學生的學習質量[3]。

2.5實施分層教學

由于學生的高中生信息技術的基礎差距較大，所以教師應依據學生的具體情況，因材施教，進行分層教育。在上課前，教師可以先對學生進行摸底檢測，分析并了解學生信息技術基本知識的掌握程度，再按照水平等級對學生進行分類。有的學生喜愛信息技術學科，會在課后鉆研，基礎掌握得較好；有的學生平時很少接觸信息技術課程，課后不愛鉆研，基礎比較薄弱。對此，教師要分層教學，根據學生的情況和教材的難易程度進行分層。對計算機操作接觸較少的學生，教師要予以更多的教育引導，提高他們信息技術的基礎能力，以便從總體上提升班級的信息技術運用能力。

2.6構建和完善評價體系

高中教育教學過程中，教師應該認識到課堂評價是一個重要的組成部分。通過科學的評價，教師可以更好地實現教育教學目標。課程評價應從課程標準出發，并對這一過程進行有效監督。通過評價的方式可以讓學生不斷地體驗，正確地認識自我，強化自信心，以此更好地促進學生的全面發展。在評價中也要根據學生存在的差異和特長，真正地突出評價所具有的多元性、過程性，通過多重評價更好地尊重學生的個體性，通過多渠道更好地關注學生認知情感等領域的發展。同時，要充分發揮不同主體在評價活動中的作用，尊重學生的意見，鼓勵學生積極表達意見。

結束語

在新課改背景下，廣大高中教師必須理性看待信息時代的到來，正確開展信息技術等基礎課程的教學。信息技術課程要求全面提升學生信息素養，幫助學生掌握學科基礎知識與技能，把握核心要素，不斷引導學生建立全面的信息意識和提高計算思維。

參考文獻：

[1]劉曉彥.基于新課改的高中英語與信息技術教學的有效整合研究[J].文化創新比較研究，2021（26）.

[2]孫亮.多元評價法在高中信息技術教學中的應用[J].計算機與網絡，2021（16）.

[3]唐金高.試析新課改下高中信息技術教學中學生計算思維的培養途徑[J].中國新通信，2020（15）.