特殊時期在線課程融合式學習模式分析

□祁丹萌

一、調研背景及內容

2020年初突如其來的特殊情況讓中國教育被迫從線下教學轉為線上教學，“停課不停學，停課不停教”。我國各校通過各種形式開展了網上教學，在線課程的便捷性與靈活性給帶來了可觀的效率，但也存在著許多值得探討及改進的問題[1]。

本次調研的時間為2020年6月至2021年1月，調研的對象為本校各學院的在職教師與在校學生。共設置兩份問卷，一份供在職教師填寫，一份供在校學生填寫。教師問卷共設13道問題，有單選題與多選題。學生問卷共設15道問題，有單選題、多選題和最后一道開放式的簡答題。兩份問卷內容分為四個部分：在線課程的方式；在線課程的課堂表現與效果；在線課程的優缺點及與傳統教學的對比；在線課程存在的問題與建議，以及對在線課程未來發展趨勢的展望。

二、問卷的分析

本次調研對象分為兩個部分，一部分為教師團隊中的部分教師，另一部分則為學生團隊中的一部分。

(一)學生問卷分析。

1.參與調研學生的基本信息。截至2021年2月，總計參與此次問卷調研人數為264人，其中參與調研的學生人數234人，占比88.64%。主要是以18、19級(大二、大三)學生為主，其中19級(大二)學生為主要數據來源，占比74.36%，18級(大三)學生占比25.64%。

2.課程類型及上課方式分析。在課程設置中，有70.94%的學生的專業是與理論有關，24.36%學生的專業是與實踐相關的，4.7%學生的專業是理論與實踐相結合的。其中針對學生方面的四個問題：一是影響你進行在線課程的因素有哪些？二是你在學習在線課程之前，一般會做哪些準備？三是在線課程的類型是什么？四是在進行在線課程時，是否參與課堂互動？進行了交叉分析。分析結果顯示，有極大部分的學生是在上課前提前進入學習平臺，其中主要是以避免網絡問題為主，其次則為沒有教材以及資料等，因此選擇提前登錄檢查上課設備確保順利上課。

同時，根據問卷中的課程學習平臺、知識復習程度這兩個條件，進行了交叉對比，發現當課程是選修課時，學生是沒有任何準備以及不會梳理任何的作業遺留問題，學校的選修課主要分為三種，純線下課程、線上線下相結合、純線上課程。而純線上課程主要是以學生自主觀看視頻資料，刷取得任務點為主，這雖然培養并加強了學生自主學習的能力，但是也從某種程度上使得網上教學方式回歸“遠古”，像從前那樣一板一眼，各類知識點需要學生的死記硬背而不是輕松反復的牢固記憶。此外，學習通為主要的學習使用軟件，除此之外也有個別課程是在抖音、嗶哩嗶哩等其他相關的視頻軟件上開展。

3.作業完成度分析。調研顯示，準時交作業并且認真完成的學生，成績都無明顯下降，同時主要以變化不明顯或者沒變為主，其中有33.99%的為提升很多。而與之相反的是則是從不交作業的那部分學生，成績則是百分百的明顯下滑。

4.學生對在線課程的期盼與建議。問卷最后一題為學生對在線課程的期盼與建議，大部分的學生表示愿意使用這種方式上課，提出最多的意見是網絡問題。若未來在線課程大力推廣至常態，網絡延遲、掉線都會成為課堂面臨的問題。此外，目前可供使用的平臺眾多，需要統一平臺，不然每位教師使用的教學平臺不同，學生還要花心思記記憶軟件名稱和使用方法反而得不償失了。不同意繼續在線課程的學生主要原因認為自律性不足，容易在線掛著課程玩，線下課堂上更不能約束自己。其次是非常無趣，在線課程反而限制了一些教師的精彩互動，使得教師沒有精神講，學生沒有興趣聽。

(二)教師問卷分析。

1.調研對象。此次調研對象為教師團隊中的部分教師，參與調研人數30人，占比11.36%，其中以18、19級(大二、大三)的任課教師為主要數據來源。

2.課程類型及授課方式分析。調查顯示，有93.55%的教師的所授課程是專業課，只有3.23%的教師所授課程是選修課，以及6.45%的教師選擇其他。很大一部分教師在此次疫情之前是從未涉足過在線課程的，對“線上教學”非常的陌生，線上教學對于每一位教師而言既是一次機遇也是一次挑戰。

分析結果顯示，大多數教師跟學生一樣，不熟悉在線教學直播軟件和平臺的使用，例如釘釘和騰訊課堂，相較于學生而言，教師都要提前學習各個平臺的使用方法，搜索網絡資源，為線上教學做好準備。

教師選擇考勤的方式也各不相同，最多的還是使用教學軟件APP功能進行簽到，其次還有現場連麥點名、學委幫忙統計人數等其他。在線簽到可以看到截至目前的簽到完成情況，也可以根據實際情況手動修改簽到結果，點擊簽到或未簽到者，可以將其設置為缺勤、事假、病假等，節省了在上課中現場點名的時間，更加方便快捷。

由于課程類型的不同，教師上課方式也有不同，當學生的課程是選修課時，教師不會像專業課的教師那樣給學生開直播或是開語音上課，也沒有電子課本可以給學生看的，只在授課軟件上開放視頻當作任務點讓學生去刷以及瀏覽更多的網絡資源，并且有一部分的選修課開課期間是不布置作業的，只有一個期末考試。

然而，當學生的課程是專業課時，情況則大不相同。專業課的教師通常選擇通過軟件授課和布置作業相結合，作業還包括課堂作業以及課后作業，而且要求學生們將作業拍照或者截圖發送到課程相對應的學習群當中，并規定了交作業的截止時間，這種模式很大程度減少了線下課程收作業的難度以及教師批改作業的時間，還有利于學生們互相之間查漏補缺，增強對所學知識的記憶，提高學習興趣。當然，也不是所有的選修課和專業課都是這樣的，也有教師單純布置作業，根據每個教師上課方式而變化。

學習通是教師使用最為熟悉的平臺，也是最主要的學習軟件。個別課程的教師選擇在兩個或是多個軟件平臺上開展，如抖音、嗶哩嗶哩等。但是問題也是非常突出的，有77.42%的教師反映課堂反饋不積極，問題問出去了，回答的人卻很少，還有58.06%的教師指出網絡卡頓，平臺的崩潰，以及出現設備問題。在這樣的情況下，學生們的自主學習就顯得格外重要。

3.在線課程課堂互動情況。在線上教學的過程中，有64.52%的教師經常與學生進行互動，因為線上教學隔著手機、電腦屏幕，教師和學生之間的心理距離大大增加，教師無法準確判斷學生此刻的學習狀態，并且難以對學生施加直接影響。教師很難像當面上課一樣有效地管理學生、維持課堂秩序。這些原因就增強了課堂互動以及提問的重要性，無論是用文字，語音以及連麥，是回答還是討論都可以讓教師及時地知道學生此刻的聽課狀態，并且有利于整個學習氛圍的養成，不會因為在家上課而松懈。

三、調研結論

(一)在線課程具有較多的優點。一是方便快捷。在線課程靈活便捷，打破了傳統教學在時空上的局限，免去了路途的奔波。教師布置作業簡單，學生遞交作業方便。所有關于作業的操作都在電子設備上完成，更加方便快捷。二是資源豐富。在線課程不再限制學生僅聽一家之言，而可以博采眾長，名師課堂觸手可及。學生想查看資料的時候，直接點擊鏈接或者是教師分享的文件即可。三是便于鞏固知識。上課期間沒聽清、沒聽懂的學生，或有問題不好意思問教師，可以直接回放教師上傳的視頻、PPT課件、案例和音頻等課件，反復鞏固自己的知識[3]。四是大數據分析個性化教學。在網絡發展迅猛的今天，可以通過網絡的調研了解學生學習方式，根據大部分學生學習方式方法靈活采取不同的教學方式，形成個性化教學。

(二)在線課程具有固有的缺點。一是學生自律性不足。學生在家普遍懶散，受各種干擾因素和誘惑因素影響，自制力降低，難以專心學習，無法自覺主動地完成學習任務，很難達到預期效果。二是部分課程場地受限。有些需要實際操作的課，通過在線課程無法完成實踐，教師無法驗收成果，無法了解學生對課堂知識的理解程度，無法順利開展接下來的課程安排。三是師生雙方對在線課程平臺運用生疏。教師對平臺不太熟悉，運用較為生疏，這對一部分年長的教師是一種極大的考驗。加上新興的在線課程軟件眾多，使用操作都有所不同，很容易使師生記混記錯。四是學生缺少學習氛圍。傳統課堂學生們聚在一起，情緒感染帶動大家一起學習，許多自律性不強的學生也多少被帶動得樂意學習[4]。而在線課程很容易被其他誘惑吸引，無法集中注意力在課程上，忽視在線課程的學習。

(三)學生對在線課程具有較高的期盼與建議。一是簡化在線教學平臺。為使教師與學生在線課程更簡潔更方便，線上教學平臺設計風格應該更簡潔，功能簡單，實用性強，操作易上手，網絡不擁堵，方便快捷。二是完善課程教學設計。應完善教學PPT，使之更加形象生動，提高學生們的學習興趣，同時做好各種資料的電子化備份，增加課堂的趣味性，讓學生喜歡這門課程，能夠更好地吸收和記憶知識。三是充分利用網絡教學資源。開展在線教學可以充分利用各個平臺提供的豐富網絡資源，文字、圖片、視頻、課件等使用更加便利、更加快捷，能夠豐富教學內容，提高教學質量。教師和學生可以選擇最合適的方法去教學，將線上與線下結合起來，取長補短，進行合理的分配。

(四)積極探索融合式學習的途徑與方法。

1.線上、線下、自主學習相互補充。融合式學習是線上在線課程的網絡教學、線下課堂的傳統面授與學生自主學習三者相輔相成，融會貫通，結合在一起從而達到一個更好的學習效果。傳統課堂由教師主導，在線課程由教師引導。傳統課堂上教師講解課本，穿插部分網絡資源，引起學生學習興趣，同時可拋出探討問題，由學生查找網絡資源思考問題。在線課程由學生暢所欲言討論問題，教師僅提供引導。有利于學生發散思維，思考問題更加全面，甚至會有更多創新的回答。

2.增加和創新在線課程中的互動。學習平臺可以增加實時彈幕，讓學生在觀看線上教學資源的時候及時反饋出自己的感想、體會以及不懂的方面，后臺可以統計出熱詞排行，哪個方面理解的最透徹以及哪些方面最令學生疑惑，快速了解學生知識薄弱區域，為傳統課堂合理分配知識點及講解時間。