混合式教學模式在高職院校英語教學中的運用研究

□許建華

2019年，教育部辦公廳在教育信息化和網絡安全工作會議中重點強調指出，積極推進“互聯網+教育”，堅持高質量發展，以教育信息化支撐和引領教育現代化，不斷促進教育信息化。同時，隨著素質教育的持續推進，教育教學面臨全面深化的改革，教育主管部門以及各級各類學校積極響應教育教學改革的要求，充分調動多方力量，利用互聯網各種資源，認真整合課程資源和網絡資源的高度融合，打造適應學生發展，緊跟時代步伐的教學模式。混合式教學模式建立在信息技術和網絡資源的基礎之上，摒棄了傳統的教學模式，體現素質教育和現代教育理念的深度融合，遵循了“以學生為主體”的教育理念，構建多元發展和評價的教學體系，提高學生參與課堂學習的積極性。基于此，高職院校的英語教師應深入調研混合式教學的特點，并提出可行的教學策略，讓混合式教學真正走進英語課堂，為學生創設平等、開放的學習空間，這不僅適應英語教學改革的要求，而且能夠提高英語教學水平，提升學生英語綜合素質。

一、混合式教學模式在高職院校英語教學中的意義

(一)有利于改進英語教學模式。隨著我國經濟社會發展的深入，高職院校生源體量不斷增加。隨之帶來諸多問題：生源質量參差不齊，生源地經濟水平不一；學生英語學習態度和學習能力受限；英語學習水平整體不高。傳統的教學模式不易被學生接受，導致英語學科在高職院校不受重視。同時，教師忙于課務和科研壓力，致使教學投入的精力較少，英語教學模式不能滿足學生個性化需求。混合式教學模式恰恰打破了傳統教學模式的缺陷，結合多媒體教學、互聯網等工具和媒介，突破了時空限制，從學習時間和學習內容上都實現了全新的改變，迎合了不斷變化發展的外部世界以及高職院校學生的身心特點。另外，混合式教學充分利用多元化的教學模式和豐富的教學資源，使教學內容和教學模式不斷優化整合，進一步拓展教學的深度，可以有效提高學生的學習熱情和自主性，開闊學習視野，實現師生互動。在教學評價上，混合式教學主張“以學生為主體”，充分考慮學生的主體地位，教師對學生的評價不是停留在書面作業和考試成績，而是注重學習的過程，突出形成性評價和發展性評價在教學中的地位。

(二)有利于提高英語學習積極性。高職院校的學生正值青春成長期，身體健壯、思維敏銳、善于交流、渴望正面評價。因此，教師應認真了解學生的實際，尋求多元方式幫助學生提高學習效率。混合式教學模式基于互聯網資源，實現線上和線下的緊密融合，特別是英語學科，教師利用信息技術多元化教學模式和教學手段，通過微課、翻轉課堂、網絡直播等一系列的方式，充分挖掘影像、音頻等資源和課本內容相結合，進一步拓展教學內容，使教學內容新穎，形式豐富，吸引學生投入學習活動。同時，學生可以根據學習要求靈活便捷地實現學習，例如，學生可以通過下載英語學習APP、單詞打卡、英語趣配音、英語閱讀訓練、英語過關等形式，增加學生學習儲備，促進學習積極性。另外混合式教學滿足英語教學的個性化和靈活性，學生可以根據自身學習安排選擇學習時間和內容。例如，學前教育專業的學生可以根據專業需求學習英語兒歌、觀看英語幼兒故事表演等內容。總之，通過混合式教學模式，可以進一步使學生融入英語學習氛圍，促進學習積極性。

(三)有利于提高教學質量與學習效率。在高職院校，由于傳統觀念的影響以及就業壓力的現實情況，學生和教師比較注重專業學習和專業技能的培養，忽視了英語學習的重要性。教師的教學僅是完成書本內容，缺少對學生學習的調研和了解，教學效果低下。同時，學生的英語學習效率低下，學習積極性缺乏，導致學習成績不盡如人意。因此提高教學質量和學習效果迫在眉睫。混合式教學的運用使英語教學更加高效和便捷，教學互動充分體現。例如，教師可以利用學習軟件隨時解答學生疑問，進行學法指導，線上測試等，打破了傳統的教學模式。學生可以利用互聯網資源優勢選擇學習內容，例如，觀看微課視頻、上傳作業、考勤打卡等，充分拓展課堂教學內容，根據自己的興趣愛好選擇學習內容。實踐證明，混合式教學模式在高職院校英語教學中可以提高教學質量和學習效果。

二、混合式教學模式在高職院校英語教學中的運用策略

(一)建立“以學生為中心”的線上線下相結合的教學模式。杜威所倡導的“以兒童為中心”認為，在教學過程中，學生作為個體應該是學習的中心，這種教學模式提倡體現學生學習的主觀能動性，關注學生的課堂表現，充分發揮學生的主體作用，反對填鴨式的教學模式。這種理念對教育和教學具有十分重要的意義。“以學生為中心”的理念在混合式教學中則表現為線上線下教學相整合，充分發揮其各自教學模式的優勢，使之緊密融合。

在高職院校，由于學生英語學習基礎相對薄弱，學習能力欠佳，對英語學習的興趣不高。混合式教學體現線上和線下融合的教學特點，能夠發揮網絡優勢，調動學生學習積極性。線下英語教學主要以傳統教學為主，在固定時間和地點面授知識，在課堂上完成教學目標和教學內容，課上完成課堂評價和學生行為觀察等活動。學習評價主要是課堂評價、作業以及考試等形式。在線下教學模式中，教師可以根據線下學習情況進行反饋，學生在線提問，教師進行有目的的回答疑問。在英語課堂上，教師應合理利用多媒體輔助教學方式，充分挖掘線上資源，通過網絡平臺、微信、QQ群等提供相關的學習資料，設置學習任務，發布學習課件等鼓勵學生通過一系列的平臺參與英語學習。例如，學前教育專業的英語教學可以適當發送英語小故事、英語配音以及英語兒歌等，讓學生在線上隨時學習和模仿，不僅能夠加強自身專業學習，還可以讓學生親身感受英語學習的氛圍，提高英語學習的熱情。旅游管理專業的英語教學可以線上推送關于世界旅游與文化的視頻、圖片等，讓學生親身體驗不同國家的習俗和文化，激發學生學習英語的積極性。總之，混合式教學模式使教學與信息技術高度融合，搭建線上教育平臺，使高職英語教學實現學校、家庭、社會教育資源的融合，能夠提高學生學習的質量和效率。

(二)實行多元化的混合式教學評價方式。教學評價作為教學中重要的組成部分，不僅對教學起到重要作用，而且關系到學生學習的質量和效果。長期以來，教師往往采用傳統的教學評價方式，根據學生的測試和期末考試成績作為評價依據，這樣使得評價主體、評價手段過于單一，影響教學效果，學生的學習積極性也受到不同程度的打擊。由于受到諸多因素的影響，高職院校學生學習基礎差距較大，年齡跨越大，專業特點明顯。另外，高職院校的學生青春活潑、思維敏銳、善于交流。特別在混合式教學模式下，高職英語教學評價不能局限于單純的考試，而應采取多元化的評價方式，使教學評價的主體和內容不僅包含教師，還應包含個體和他人，注重過程性評價和發展性評價相結合。例如，教師除了對線上教學內容、學習時間、布置的作業等進行評價外，還應關注學生線上的學習表現，如發言次數、在線時長、參與課堂、討論的效果等網絡記錄納入過程性評價。除了教師的評價外，應鼓勵自我評價以及學生之間的互相評價，引導學生在學習過程中注重學習反思和改進，以便改進英語學習方法。在此基礎上，教師充分結合學生上課情況和線上學習情況綜合考評，做到公正、全面、客觀的評價，將學生的成績納入期末考核中。

教學評價在一定程度上反映教學的效果以及學生學習的真實情況。因此，在高職院校，教師更應充分了解學生的專業特點和興趣愛好，認真分析線上線下教學評價的結果，對學生的學習進行綜合評價。在此基礎上，發現教學中的問題，形成有效分析和反饋。同時，可以根據線上進行問卷等調查形式，了解學生的困難，積極探索有效的策略，進一步改進教學中的不足，優化教學模式。

(三)不斷提升教師教學能力和水平。混合式教學模式建立在互聯網技術以及信息化優勢的基礎之上，將信息化教學手段融入到課堂中來，旨在提升教學的效率與質量。特別對于高職院校的英語教學，混合式教學模式不僅能夠促進學生自主能力的培養，而且能最大限度地調動周圍的學習資源，實現學習主體的目的。相對于傳統的教師角色而言，混合式教學模式下，教師的角色在于引導學生線上學習，完成學習目標和內容，組織學生及時學習，完善線上學習資源，發揮監督作用，指導學生完成作業，及時反饋和評價等任務。教師的教學行為突破了傳統的理念，將課堂由教室擴展到任何具備網絡條件的場所，學生學習的時間和空間發生了根本性的變化。

英語是一門實踐性很強的學科，必須緊跟時代發展的步伐。高職院校的英語教師應不斷轉變傳統的教學理念，從滿堂灌等填鴨式教學走出來，充分認識到互聯網技術支持下的混合式教學的優勢，不斷彌補自身教學方法的短板，提升自身教學能力和水平。例如，在英語教學中，應緊跟教育教學發展的變化，適應互聯網背景下信息技術發展的新形勢，不斷提高自身信息化教學實踐能力。在高職英語教學中，認真發掘英語教學資源，根據線下教學內容的需要，適當融入具有特色的學習內容，通過微課、英語APP、考試軟件等形式向學生輸送優質的學習資源，以打破傳統教學資源的局限。在教學過程中，教師還應根據專業需求，積極拓展英語文化、習俗、地理、演講、電影欣賞等學習資源，搭建英語學習的平臺，調動學生學習的熱情。例如，建設英語文化廣場學習平臺、英語討論空間、在線答疑等學習平臺。教師能夠利用電腦、手機等線上工具針對學生學習情況進行多元評價，獲得相關的教學反饋。在教學過程中，教師還應不斷根據教學需要完善英語學習資源庫的建設，使英語教學更具系統性和連續性，滿足學生英語學習的個性化需求。

綜上，高職院校的英語教學在新時代、新形勢下必須打破原有的教學模式，不斷跟上時代發展和互聯網技術應用的要求，探索混合式教學模式，真正發揮線上線下相結合的教學模式的優勢，滿足學生個性化學習的需求，提高高職院校英語教學質量，提升學生英語綜合素質，為社會主義現代化建設輸送優質人才。