“雙創”背景下高職英語教學改革探索

□王 寧

高職院校是培養應用型人才的場所，是職業教育的重要組成部分。在經濟全球一體化的趨勢下，要改變傳統英語教學培養模式，逐步提高職業英語教學水平，培養一批擁有正確價值觀、心理素質良好的綜合型人才，增強就業競爭力。

一、“雙創”概述

“雙創”是指“大眾創業、萬眾創新”，是在經濟轉型發展基礎上所制定的關鍵戰略，改善創新創業環境，激發出潛伏在人民群眾當中的無限智慧與創造力，為有能力創業創新的人提供大展身手的機會，此戰略是李克強總理在達沃斯論壇上提出，要在全國范圍內開啟“大眾創業”的新浪潮，此后，更在多個公開場合對這個關鍵詞予以闡釋，到達各地考察時，會與當地的創業者會面，希望激發出整個民族的創新潛能。政府也為雙創出臺了大量利好政策，在一定程度上優化了創新創業環境，拓寬了人們選擇就業創業的空間，在很多行業出現了很多亮點，新的經濟增長點不斷出現，為社會與經濟發展起到重要作用。

二、“雙創”與高職英語教學改革的關系

由于全球經濟的持續發展，經濟競爭越來越激烈，而競爭的本質是人才的競爭，伴隨著經濟結構的改變，創新創業型人才炙手可熱，由于高等教育的普及，國家經濟發展與國民素質都獲得了較大的提升。另外，就業形勢更加嚴峻，為降低就業壓力，更多求職者變為就業崗位的創造者，創業教育是高等教育的重要部分。和普通高校比較，職業院校學生的各方面能力比較欠缺，求職時往往陷入被動。但職業院校學生的實踐能力與動手能力較強，適應工作能力較強，同時，職業院校沒有足夠的創業教育經驗，在強化英語教學的前提下開展“雙創”教育，是重要的英語教學目標[1]。

三、“雙創”背景下高職英語教學改革路徑

(一)打造創業實踐平臺。英語專業要借助學校創建的創業實踐平臺，把專業知識和未來的工作環境、工作崗位、工作技能相結合，在良好的體驗中加強學習動機。建立創業孵化基地、校內外實訓平臺，做好創新創業教育，使學生能夠體會到創業的辛苦、鍛煉創業能力，積累實踐經驗。建設校內實訓室，改造語音實驗室，提供優質的實訓條件，培育實訓基地群，開展校企良好合作，成立一批合作教育企業，學生可在現實工作環境中掌握所學理論知識，體驗真實職場環境，培養良好的職業行為習慣。

(二)組建專業師資團隊。打造高水平英語專業教育和“雙創”教育互融的師資團隊是教學改革的重點，既具備扎實的英語教學理論基礎，還要擁有豐富的工作經驗，教師要有不斷學習的意識，持續更新自身思想、理念，加快融入“雙創”發展進程中，調動學生學習積極性，制定正確的學習策略，堅持學生是課堂“主體”的原則。學校可定期組織年輕教師外出學習，也可邀請經驗豐富的企業人員與優秀創業者擔任創業導師，開辦業務培訓課，滿足專業教學改革的需要。英語專業需轉變傳統理念，以自主創新、自主學習的角度開展教學改革，制定“個性化”考核內容，建立適用于英語專業的考核機制[2]。

(三)建立新的課程體系。基于專業教育進行創業教育是高職教育發展的趨勢。按照專業培養目標與相關要求，加入“雙創”元素，形成基本素質模塊、職業技術模塊與選修模塊的實踐教學體系。基本素質部分為公共基礎課程，職業技術部分為英語應用能力與基礎知識，選修涉及到創新創業與資格證書相關的課程。要確立以專業教育為導向的創新創業觀念，讓創業教育與專業教育相結合。增設創業指導的相關課程，引入到學分制管理當中，開創多元教學方法，將案例研究法、任務教學法和交際教學法當成載體，引入創業場景中，促使學生主動思考，加大探索研究力度，全面培養學生的創業精神，成立“雙創”課程群，創建微課、慕課等各種課程形式，豐富教育資源。要按照各個專業的各個學習水平設定相應的目標，形成可以適應各種水平階段的英語教學模式，加強語言運用能力，進行因材施教，提升英語學習質量和水平。

(四)充分利用學校資源。要持續完善高職英語教學模式，是英語教學改革的重要內容，需要依仗學校資源，在現階段高職院校的教學環境下，學校能夠和翻譯機構、外貿公司形成合作關系，加大資金投入，提供設備完善的、綜合性強的教學條件。學生可以在實習階段把所學知識和職業能力建立聯系，構建符合自己認知結構的發展架構。教師從實踐指導中得到及時的反饋，更好糾正教學中存在的問題。這種教學模式可以讓學生對英語教學的崗位指向性有更好的理解，提升教學水平[3]。

(五)精心選擇英語教材。高職英語教學有著鮮明的指向性，這種特性經過教學教材體現出來。目前使用的教材比較注重單詞、語法與句型，關于職業英語方面的內容涉及較少，這種教材既限制了教學有效性的發揮，還導致學生對英語學習產生負面情緒。在開展高職英語改革階段，對教材選擇與編制非常重要。英語專業教師要經常閱讀有關職業英語的數據，挑選其中應用性較強的內容與學生分享。英語專業教師在原先教材基礎上，根據自己的閱讀積累自編一部輔助教材，在英語課上使用，輔助教材的使用可以開闊學生的思維，經過模擬對話、快速翻譯等方式加強自身的職業能力。

(六)采用先進教學方法。教學改革可以發揮成效需要借助多種教學方法，所以，在高職英語教學改革過程中，要保證教學方法的實用性，學生可以在學習階段主動摸索，達成主動知識建構。教師要對現有教材有充分的研究，可以熟練使用各種教學方法，最大限度地利用學校教育資源，保證課堂與實際工作環境接近，使學生形成主動學習的意識，采用先進的教學方法可以讓學生迅速養成主動應用知識的習慣，將所學知識轉化成職業能力。隨著教學手段的持續優化，學生可以更好地掌握英語專業知識，增加就業機會。要注重培養學生的溝通交流能力，所以，要將學生當做主體，采用各種靈活有趣的教學方法[4]。

教學內容要以教材大綱為基準，適當引用時下火熱的流行語言，教師可任意切換英語和漢語兩種語言，讓英語課堂變得形象生動。教師需對教學對象深入研究，在實際教學階段從真實水平出發，采用英漢結合的形式，穿插英語文化背景，有助于學生開展自主學習，探尋和英語有關的知識，例如節日來歷、傳統風俗等，調動學習興趣。充分利用計算機輔助教學，制作PPT調動學習興趣，搜索相關音樂、圖片和視頻引入課堂主題中，設置對應問題以供學生分組討論，不止局限于教材內容，共同達成學習目標。另外，由于國際交流的逐漸深入，英語的應用范疇越來越廣，很多行業都與英語有著一定的聯系。英語學科是人文性和技能性的相互融合，要重視加強其實用性與職業性。營造適當的語言環境，盡可能使學生可以接觸到真實語言環境，感受到英語的獨特魅力，并逐漸發展成語言交際功能，提高自身人文素養，為不同層次的學生創建相應的英語實踐環境，若學生的基礎較好，可采用全英文授課的形式，將聽說作為主導，構建以英語課堂游戲為主導的語言環境，加強培養英語應用能力。英語教學內容直接影響著教學形式與學習效果，因此，一本合適的教材則尤為重要。大部分高職院校沒有統一的教學標準，內容落后于時下創業發展理念，難以滿足社會對于人才的需要，部分高職院校的英語教材一味地沿襲以往內容，沒有按照具體情況進行有效篩選，缺乏創新。

(七)開展職業指導教育。高職英語教學的目標是讓學生快速就業，在教學改革階段，把職業指導和教學相融合，讓學生能夠在學習過程中了解各類崗位特點，熟悉崗位特點與理解自身能力，做出科學合理的職業選擇。教師在教學時，可以對知識應用領域進行詳細區分，開展職業角色扮演活動，在這個過程中，學生能夠對自身能力和崗位的匹配度有著足夠的認識，做出符合自己的職業規劃，通過相應的職業指導，可以讓學生迅速適應工作崗位。

(八)完善考核評價標準。若要完善英語教育管理，離不開責任制與考核評價體系的建立，設立相應的責任制度，日常工作由學校教研處負責，這種方法能夠實現對英語教師培訓工作的有效管理，監管英語教研的日常工作，包括教師管理培訓、制定評價標準等工作。另外，鼓勵英語教師創新教學工作，在課上采用合理的英語教學方式，不斷探究新型教學方法，不以考試分數作為唯一評價標準，更為重視學生的語言運用能力，把詞匯講解、語法知識與閱讀能力三者進行有效結合，讓學生得以進行自我反思與自我評估，在課后布置相應的作業建立新知識體系，一般情況下，合理的考評模式有著較強的導向性與激勵性。

需找到目前英語教學管理中的各種問題，進行深入探究，抓住問題本質并予以解決。在找準英語教學管理改革方向后，按照大綱制定改革創新規劃，把整體改革目標分解成階段小目標，確定對應的改革思路，逐步達到改革的終極目標，加大教學管理力度，對于職業英語的課程設置需符合一定開放性，把課程分成幾個模塊符合未來創業發展的需要，分為基礎英語和行業英語兩個部分，行業英語以創業為導向，提高英語交際實際應用能力。

創新英語教育管理體制是一項長期工程，要在改革創新過程中根據具體情況，引入新模式，體現出高職院校的辦學特點，實現較好的辦學效果。及時糾正與現代教育觀念相悖的觀點，保證英語教學管理手段隨社會發展不斷改進，獲得提升并注入新元素，使高職英語教育取得更大成效。

四、結語

“雙創”戰略為建設創新型國家奠定基礎，高職院校要把握住這一發展契機。高職英語教育創新的目標是培養復合型人才，教師要轉變固有教學觀念，基于創新創業角度進行教學改革，制定出針對性的訓練與考核內容，構建科學的考核體系，提升教學效果。