“智慧教育”提升高一學生學習適應性的途徑探索

謝維興

（福州第八中學，福建 福州 350001）

“學會學習”是實現終身教育的前提，是學習者必須要掌握的關鍵能力。“學會學習”的關鍵在于提升學生的學習適應性。學習適應性是指學生有良好的學習態度、較高的學習熱情，在學習過程中能夠調節自己的身心狀態、快速適應學習環境、克服各種困難、高效學習、取得良好學習結果的一種心理傾向。進入新階段，高一學生的學習面臨巨大的變化：學習任務加重、課程難度加大、課時進度加快、教師指導減少、自主學習程度增加等，這些變化給學生的學習適應帶來了更大的挑戰。筆者運用《學習適應性測驗》（AAT）量表對福州市7 所高中高一學生進行學習適應性測評，結果為：高一學生學習適應性總均分為48.42，屬于“學習適應一般”水平，各個分量表也表現出“一般”的適應得分。趙青運用學習適應性測驗對江蘇省揚州市G 中學2016 屆548 名高一新生進行大規模調查，結果表明高一新生學習適應不良總檢出率為31.60%；高一新生的學習適應性與其入學成績呈顯著的正相關。［1］高一學生學習適應性現狀需要學校采用相應的途徑與方法，提升學生的學習適應性，進而提升學生的學習效率與心理健康水平。而隨著“智慧教育”蓬勃開展帶來的教學革命，推動了教學手段與方法的革新。“智慧教育”具有交互化、數字化、網絡化、智能化等特點，為教師的教學提供了新手段，也為學生的學習適應性提出了新要求。筆者長期從事高中生學習適應性的研究，嘗試應用“智慧教育”來提升學生的學習適應性，取得了良好的效果，現就從“智慧教育”的視角來談談提升高中生學習適應性的幾種途徑。

一、必要途徑：正確的診斷分析，“把脈”學生的學習適應性

正確的診斷分析是開展學習適應性研究與學習適應性提升的必要前提。正確的診斷分析有助對學生的學習適應性問題進行分類，以便探討與學習適應性相關的影響因素；有助于教師對不同的學習適應性問題制訂有針對性的提升策略；有助于學生認清自己的現狀，端正學習態度，提升學習動力；還有助于學習適應性指導方案實施效果的評估、反饋與修正。因此，學習適應性診斷分析是提升學生學習適應性的必要途徑。診斷學研究結果與研究案例對比分析工作中涉及的醫學應用診斷方法有很多，如臨床心理測驗法、訪談法、觀察法、調查資料分析法等。在這些方法中，心理測驗法是最科學、最經濟的方法。如果能夠選擇信度、效度相對較高的學習適應性診斷測驗，通過網絡一次性對大批量的學生進行測查，就可以有效地診斷學習適應性問題，為接下來的實施和后期的效果反饋、追蹤研究提供有效依據。經周步成教授修訂后的《學習適應性測驗》，可以測評學習動機等12 個因素，在診斷學習方面有著較高的信度和效度［2］。

近年來，隨著云端架構技術的發展，心理健康教育“云端化”已經變成現實。心理健康教育云平臺包括PC 管理后臺和PC 用戶端及手機端。管理者事先設定用戶使用的權限以及可以測評的量表類型，用戶可以通過PC 用戶端和手機端預約、測評、信息發布等方式進行操作，后臺則把采集的數據按管理者設定的標準進行運算、匯總、發布、信息推送，用戶可以通過登錄賬號獲得測評的結果以及相應的解決方案。

為了提升測評的智能化、網絡化，學生發展中心專門建立了心理健康教育云平臺，云平臺包含100 多個心理測評量表（含心理健康、智力、選課選科以及AAT 等量表）。每學年，學生發展中心會對高一新生進行以心理健康測評和AAT 測評為主的心理健康普測，并把調查結果按加密等級分門別類推送給學生、家長、教師。在全面及時推送分析數據的基礎上，學生發展中心還利用統計分析軟件對調查分析結果進行細致深入的分析，形成有價值的分析報告，并把報告推送到各個班級，幫助班主任和科任老師充分了解本班學生心理健康狀態和學習適應性的實際情況。學生發展中心還通過教師心理工作坊的形式，幫助教師進行報告的分析解讀，加深對學情的了解，并提出相應的解決方案。

二、基本途徑：基于“智慧課堂”的精準教學，增強學生學習適應能力

高一學生適應性的提升是一項系統工程，它只有和學科學習相結合才能最終實現。將學習策略指導有機地融入學科學習中，融入學生學習的全過程，這是學習適應性提升的最基本途徑。“智慧教育”要求把技術有機地融入課堂中，創設“智慧課堂”。在課堂中，教師需要運用技術來監測學生的學習，對學情進行精準分析，了解學習的問題點，提升學生的學習適應能力，也需要借助課堂數據反饋調節教學內容與教學方式，讓技術推動課堂精準教學。人工智能技術帶來先進的腦電波數據提取分析技術、人機交互技術以及智能教育助理系統等新技術，可以準確地反饋學生的學習狀態，提升學生學習的自我監控能力，加強學生運用學習策略的能力。腦電生物智能反饋儀能通藍牙與服務器聯機，實時監測收集學生的各種腦波，并能夠將學生的腦波數據即時進行運算處理，并據此對這些腦波數據進行實時、有效、科學的診斷及分析，這樣教師不僅可以做到實時監控課堂上每位學生的學習狀態，也可以隨時反饋自身的教學狀況，以便更好地調整教學策略。教師還可以在課后對這些數據進行客觀分析，找出師生課堂學習的問題關鍵點，并有針對性地進行訓練，將訓練的結果及時反饋，潛移默化、日積月累地培養學生良好的課堂思維習慣和學習品質。

學生發展中心購置了“智創飛象”學習力訓練系統并同英語學科教研組進行教學合作，探索基于大數據挖掘、人機互動對話、腦電波分析、智能推送與評閱的“智慧課堂”，已取得良好的結果。課堂中，學生全程佩戴腦波帶，通過腦電波全程跟蹤每位學生的學習狀態；人機交互對話技術的運用，讓學生都有機會參與到課堂中來；人工智能評閱技術的使用，大大提升課堂學習的效率。

在教學場景中，學生通過佩戴輕便舒適的頭戴式腦電設備上傳腦電數據，“智創飛象”平臺可通過人工智能算法，識別學生的學習狀態，并將它顯示于教師端的屏幕。教師可以實時查看整個班級的學習情況并提醒走神的學生認真聽課。教師課后通過課堂效果分析，分析學生對課堂環節的投入度與興趣度，并了解每個學生的課堂狀態，進行個性化的指導教學和心理疏導。教師還可以通過“學習調節訓練反饋”系統，評估學生課堂學習情況、自動批改作業、推送錯題，自動生成個性化的練習，達到個性化學習的效果。

三、中心途徑：“線上+線下”的學習策略指導課程，提升學生學習適應性

教師教授學習策略，不僅要采用日常教學滲透這一基本途徑，還需要有專門的途徑——學習策略指導課程，它與日常學科教學滲透相比，具有系統性強、針對性強、時效性強的特性。開設專門的學習策略指導課程，教師可以采用“線上+線下”的教學方式。

QQ、微信、聊天室、網絡直播平臺、視頻會議等線上信息傳播方式可以實現教師與學生彼此之間的“云端”交流溝通，突破課堂教學時空的限制。特別是在疫情防控的背景下，線上信息傳播的優勢體現得尤為明顯。

學生發展中心針對高一學生專門設計錄制了三門課程《謝老師談學習（學生篇）》《學法名師談》《學霸學習法》。《謝老師談學習（學生篇）》是筆者根據自己多年對學習策略的研究整理而成，共20 講，以短視頻的形式呈現；《學法名師談》則邀請福州市各學科名師共同打造，共16 講，主要針對各學科進行學法指導；《學霸學習法》則邀請各學科的學習尖子交流自己學習心得。學生發展中心在學校心理健康教育云平臺上開設上述三門線上校本課程和推送其他線上學習指導課程。學生可以通過賬號登錄收看，教師可以通過平臺后端了解學生收看的數據，推送信息，提醒沒有登錄的學生及時收看，教師還可以通過后臺數據查看完播情況，以便及時調整內容。

常態化防疫背景下，學生發展中心還通過“小鵝通”“釘釘”“騰訊會議”“QQ 直播”等網上直播學習平臺先后開設了幾十節學習指導系列課程和心理調適系列課程；通過抖音號、微信視頻號、微信公眾號及時推送心理輔導及學習輔導的視頻和文章上百篇。通過以上這些系列課程知識（文章）內容的深度學習，教師可以幫助學生調節不良的心理狀態，端正學習態度，提升學習動機，改善學習方法，調節學習習慣，變“要我學”為“我要學”“我會學”。

學生發展中心不僅通過線上傳播學習指導內容，也根據高一學生實際，編寫《8S 學習策略（理論篇）》和《8S 學習策略（操作篇）》兩本教材。《8S 學習策略》包含“潛能激發策略”“快樂學習策略”“目標制訂和達成策略”等8 個模塊，作為學習指導課程教材。學生發展中心對全體高一學生發放《8S 學習策略》，并對高一所有任課教師進行使用教材的培訓和指導。線下實施方面，學生發展中心利用班會課和自習課時間，在前期細致調研的基礎上，以《8S 學習策略》教材為藍本，設計有針對性的學習策略指導課程，對高一學生進行學習適應性團體心理輔導。團體輔導以團體動力學為主要的理論依據設計團體輔導方案，以8-10 人為小組組建學習輔導小組，通過團體動力激發、小組任務推進、小組內部討論、小組腦力激蕩等形式幫助成員達成提升學習動力、改善學習策略、調節學習行為的效果。

四、支持性途徑：構建“智慧型家校共育”平臺，提升家長學習指導的能力

父母是孩子第一任教師，學生的學習不僅受學校教育的直接影響，還受到家庭教育的間接影響。家庭教育以其特有的優勢在學生的學習中發揮著獨特而重要的作用，家庭教育不僅影響學生學習習慣的養成、學習風格形成，也影響學生學習興趣發展、學習動機的激發、學習能力的提升。因此，需要構建并完善“家校共育”機制，促進學生學習能力的提升。而家校共育作為推進教育改革、提升教育質量、提升學生學習適應性的支持性途徑，需要以智慧教育理念為指導，以技術為支撐，提升家庭自我教育的能力。為此，學校應樹立以智慧教育推動家庭教育的理念、應用現代互聯網技術和人工智能技術，不斷改進和提升已有的家校共育機制，創建“智慧型家校共育”平臺［3］。目前，雖然《家庭教育促進法》的出臺，對家校共育提供了前所未有的機遇，但在具體實施過程也遇到各種的困難，主要表現在以下幾個方面：學校沒有建立相對完善的“智慧型家校共育”平臺；家長對家校共育定位不夠準確，較少的家長能主動參到家校共育的過程中；家校共育的形式單一，大多以家委會、家長會的形式開展；家校共育的內容大多是應上級要求開展，缺乏計劃性、針對性、系統性。

針對家校共育的現狀，學生發展中心從完善“智慧型家校共育”平臺入手，提升家長學習指導的素養。2017 年開始，學生發展中心在《喜馬拉雅》直播平臺上開設“福州八中·文山電臺”，作為家校共育“空中課堂”的重要陣地，充分利用智慧教育的優勢拓展學校德育的陣地，強化家校共育的成果。“福州八中·文山電臺”下共設8 個欄目：如《謝老師談學習（家長篇）》《孩子青春期》《讀萬卷書》等。“福州八中·文山電臺”內容全部原創，每個欄目側重一個主題。《謝老師談學習（家長篇）》這個欄目主旨是幫助家長了解孩子學習問題，提升家長指導孩子學習的能力；《孩子青春期》，主旨是幫助家長了解青春期孩子的特點，增進親子溝通；《讀萬卷書》則由主持人介紹適合親子閱讀的一些好書。“福州八中·文山電臺”自創立以來，已經輻射全福州乃至全省，成為家長和學生學習與成長的重要平臺。

除此之外，學生發展中心還利用“家長QQ 群”“家校微信公眾號”“家校微信視頻號”“智慧校園”網絡“家校校訊通”班級博客等多種形式，讓高一家長參與到家校共育活動中來，助力孩子健康成長。

總之，“智慧教育”視域下提升高一學生的學習適應性，需要在全面了解學生學習適應性現狀的基礎上，抓好課堂教學這一基本途徑，落實“線上+線下”學習策略指導課程這一中心途徑，構建“智慧型家校共育”平臺這一支持性途徑，四個途徑綜合作用，共同構筑完整的學生學習適應性的途徑提升操作系統，增強高中學生學習適應性提升的實施效果。