幼兒區域活動環境創設的意義、現狀與對策綜述
——基于知網同類文獻研究的梳理與分析

肖海容

（尤溪縣實驗幼兒園，福建 尤溪 365100）

自區域活動引進國內幼教領域后，關于幼兒區域活動環境創設問題的研究就成了熱門話題，形成了眾多的研究文獻。筆者以“幼兒區域活動環境創設”為主題在知網檢索，截至2022 年3 月，共檢索到266 篇文獻（其中學位論文49 篇）。為了聚焦研究主題，筆者只對文獻中有關幼兒區域活動環境創設的意義與作用、現狀及其對策進行重點梳理，以期形成分析性意見。

一、關于幼兒區域活動環境創設意義和作用的文獻梳理與分析

（一）關于幼兒區域活動環境創設的意義與作用的研究梳理

區域活動環境創設的意義與作用的研究，主要指向幼兒教育的平臺價值、個性化教育價值和建構式價值。施應應通過對促進幼兒主動選擇和參與活動、促進互動交流、培養幼兒自主性、培養幼兒探索精神等方面的分析，闡述了區域活動環境創設就是為幼兒搭建相互交流與合作，并在活動中獲得知識與樂趣的平臺。［1］張蓮花研究認為，教育環境對幼兒認知過程、個人態度及其性格特點將產生影響，通過區域活動環境創設，將為幼兒提供獨立思考空間，激勵幼兒發現問題，并通過自主理解對問題進行解決。［2］寧猜好研究認為，單向的知識傳授必然會給學習者帶來被動、消極、缺乏自主和學習熱情的負面影響；在幼兒階段，過多的、集體的、單向面授的教學行為是缺乏建構意識的；區域活動環境創設為幼兒的操作學習提供合適的建構平臺，起著集體教學所不能替代的作用。［3］

（二）要從實踐角度深入研究幼兒區域活動環境創設的意義與作用

多數學位論文作者從理論應用的角度來認識幼兒區域活動環境創設的意義與作用。許衛雯以主體間性理論、皮亞杰道德發展理論和建構主義學習理論為基礎對幼兒區域活動規則生成進行理論分析，［4］進而形成了環境創設的重要認識：規則生成的實踐意義。筆者以為，將理論層面的研究轉化為實踐層面的應用，是對研究成果的落地。因此，要有環境創設不只是普通的環境建設，而是一種服務教學目標、支撐教育內容、推進學習活動、促進幼兒個性化學習與發展的時空設計；是圍繞教學目標、教學內容、教學過程、教學評價所進行的具有主體意識、自主意識和個性化發展意識的設計與規劃；是在材料準備與組織、操作過程指導與服務等方面來落實幼兒區域活動中每一細節的建構性創設活動。

二、幼兒區域活動環境創設現狀問題的研究梳理與分析

（一）幼兒區域活動環境創設現狀問題的研究綜述

當前，對幼兒區域活動環境創設現狀問題進行的研究比較深入、聚焦。如劉婧月認為，區域設置與布局不合理、區域材料投放忽視幼兒興趣、區域材料更換周期過長、區域標識語不易于幼兒理解［5］是當下幼兒區域活動環境創設的主要問題。王吉花研究指出，重形式輕內涵和輕管理、沒有按照空間分類進行材料投放［6］是環境創設的問題所在。孫延永研究認為，活動材料利用率較低、區域活動空間不足、教師過度干預［7］是環境創設的主要問題。吳楠研究認為，教師對區域活動功能的認識不清、區域活動內容選擇缺乏依據、區域活動材料投放目的不明、對區域活動的管理不夠規范［8］是環境創設問題產生的根本原因。

可見，幼兒區域活動環境創設現狀問題主要與區域設置與布局、材料投放和更換、區域標識等硬件環境創設問題聯系緊密；與軟件環境組織方面的活動主題、幼兒視角、主體意識、規則意識等密切關聯。其中，軟硬件的匹配程度成為眾多研究者關注的焦點本身就是一個重要信號。如何在環境創設實踐中加強過程管理、完善制度性和程序性方面的研究，強化硬件配套和支撐的手段和能力也是未來研究的主要內容。

（二）要基于案例研究視角深入分析幼兒區域活動環境創設問題

1.環境創設與區域活動主題匹配問題及其影響的分析

如何克服因教師對區域活動目標主題把握不準造成的忽視區域活動環境基礎性作用的問題，是解決區域活動環境創設與主題設計相匹配的關鍵。以“讓雞蛋浮起來”的大班區域探究活動為例。活動主題是“經歷操作活動，激發探究興趣，初步感悟原理”。通常，教師思考的重點是：怎樣的材料才能保障幼兒的實驗和操作不出問題且結果更準確？如何組織材料才能適應不同層次幼兒的操作水平，而使得多數幼兒都能夠參與活動？這種思考無疑是必要的。但是，只按照這樣的思考去創設活動環境，那么，“激發興趣”和“初步感悟”主題就無法主張。并且勢必造成環境創設與主題設計脫節。所以，教師要從“孩子可能會發現什么”“孩子會有哪些創意”“要投放哪些材料來支持幼兒的探究過程”等問題來確保環境創設與主題設計匹配的問題。

2.開放性材料投放與區域活動支撐問題及其影響的分析

開放性材料投放是指活動材料投放與組織，能夠滿足孩子們自由獲取活動材料并按照自己的意愿進行材料組織，從而支撐區域活動自主開展、滿足幼兒探究需求。如果教師過于注重活動過程流暢性和活動結果正確性，教師對材料的投放就會束手束腳。例如，在“讓雞蛋浮起來”的區域探究活動中，為了確保學生們探究過程有序，并且確保雞蛋能夠浮起來，教師會對活動環境創設做“精心”的程序設計：在塑料杯中放入雞蛋—加水到做好的刻度止—加鹽并記錄數量—邊加鹽邊攪拌直至雞蛋上浮為止—匯報活動過程和體會。顯然，這樣的材料投放與組織是無法滿足學生探究需求的。學生被動地執行程序，行動不自由，無法按自己的意愿探究；整個活動沒有懸念，不好玩；學生們不理解為什么要這樣做，好奇、好動的天性被埋沒，因而對雞蛋浮起來不會有太多的興趣。這是教師在環境創設中材料投放與組織缺乏開放意識造成的必然結果。

3.活動過程和活動評價問題及其影響的分析

活動過程和活動評價緊密聯系是區域環境創設的題中之意。然而，這是經常被教師忽略的問題，并因此導致為活動而活動的機械的教學病態。以“讓雞蛋浮起來”的探究為例。如果缺乏過程與評價的有機聯系，一味地讓雞蛋浮起來是不會有太大的價值的。所以，教師要圍繞“做了什么、怎么做的、為什么是那樣做、還可以怎么做”等問題，引導孩子對自己的每一行為過程進行自我評價與反思，才是“讓雞蛋浮起來”的全部意義之所在，也是幼兒區域活動環境創設的意義之所在。

三、幼兒區域活動環境創設對策研究的初步梳理

（一）關于區域活動材料要素及其作用的對策研究

材料要素及其作用在區域活動環境創設研究中普遍涉及。其中，材料投放種類及其依據、材料投放時效及其更替是眾多研究的重點。曹姣依據幼兒美工活動內容和項目，將材料分為欣賞類材料、繪畫類材料和手工類材料［9］進行投放。盧鬧早吉從幼兒參與活動的興趣、熱情和年齡段認知特點出發，提出材料選擇要具有層次性，并且區域內的材料要經常更新；材料投放要有一定的動態性，以保持幼兒的好奇心；教師在活動中要根據實際情況調整材料的位置，讓幼兒參與活動熱情更高。［10］這是從活動內容、幼兒個性和材料匹配度上研究材料投放的策略。

（二）關于活動區域布局要素及其作用的對策研究

區域布局研究主要指向與活動主題、活動內容和活動領域（幼兒學習與發展的五大領域），并圍繞活動空間的適切性、便捷性展開。劉婧月認為班級區域的設置要充分滿足幼兒的活動需要，可以讓幼兒參與到班級區域的選擇和設置當中。［5］這是以幼兒為活動主體的區域布局策略。

（三）關于活動規則要素及其作用的對策研究

活動規則也是活動環境創設應有之內容。因此，規則研究中的自主性與規范性、規則意識養成和規則生成，成為研究的重點。許衛雯研究認為，規則是一種教養而不是維持秩序的工具；規則應具有針對性，體現每個區的特點和需要；規則的生成過程有多種不同的形式，有些規則需要在活動之前明確，有些規則是隨著幼兒在活動開展需要而生成的；規則生成是一個過程，而不是一次性完成的，因此在活動結束之后教師要針對區域活動中的具體情況進行反思。［4］這種以活動規則為核心展開環境創設對策研究的文獻，占研究文獻的比例比較低，也是一線幼兒教師比較容易忽略的方面。

（四）關于環境布局標示要素及其作用的對策研究

區域活動環境布局標示多樣且有教育意義是研究的核心內容。眾多研究者認為，環境布局標示可以是專用標示牌、標示燈，也可以嵌入具體材料形成標示物。在活動柜、托盤、桌子、操作毯以及地板通道等物件或載體上嵌入清晰的標示，將有助于幼兒在進入不同區域后就能在相應的提醒或暗示下，清楚區域活動的規則和規范，并在規則的潛移默化中形成規則意識，促進幼兒在規范活動中發展自我管理的能力。

四、基于對策研究梳理的再思考

（一）幼兒區域活動環境創設要有服務游戲性需求的意識

幼兒區域活動的價值在于克服集體教學中孩子個性發展、學習潛能激發和興趣愛好培養不充分的弊端。因此，材料的其組織方式和投放方式要服務于活動過程的游戲性需求。例如，在“化學新發明”的大班玩色區域活動中，采取一步到位的材料投放方式，就是為幼兒自主選擇餐巾紙、滴管、食物顏料等，自主開展“好玩”的探究活動服務。由于是自主、自由的探究，各種各樣的有趣玩法和未知結果，使每一不同發展水平的幼兒都很投入，這為“發現顏色的千變萬化”和“利用多種材料組合成有趣的顏色形象”的活動打下了基礎，幼兒在游戲性探究中實現多層次、多元化的發展。

（二）幼兒區域活動環境創設要有為積累活動經驗服務的意識

幼兒區域活動環境設計涉及空間環境設計與布置、區域活動材料選擇與投放、幼兒之間的交往互動心理環境建設等問題。幼兒區域活動的重要教育功能是積累活動經驗。所以，環境創設既要滿足教育個性化的要求，又要兼顧健康、語言、社會、科學和藝術領域間協調發展的需求，在空間布局上，在活動材料選擇與投放上，在人的交往互動心理環境建設上，強化孩子們活動經驗的積累。

（三）區域活動功能及其活動流程要明確

從過程性特點和功能性作用看，幼兒區域活動全流程要經過五個階段：為開展區域活動做好材料及其組織、活動程序及其規范等方面的準備階段；保障孩子順利開展主題活動的實施階段；創意活動階段；個性化延伸活動階段。因而，對應的區域劃分就要依據功能作用設計準備區、基本活動區、創意活動區、個性化活動延伸區。通過明確的區域功能創設來保障幼兒活動習慣培養、技能獲得、常規意識形成，并更好地滿足幼兒在認知、情感和社會性領域全面發展的需求。