談幼兒園區域活動中環境創設對幼兒能力的培養

張 梅

（阿勒泰地區福?？h解特阿熱鎮中心幼兒園 新疆阿勒泰 836400）

幼兒園是小孩子接受正規教育的第一個場所，在這個時期，幼兒由于種種因素學習效率低下，這也就意味著教師應該注重創設幼兒園區域活動，激發孩子無限的想象力和探索生活和學習的積極性。同時，教師在創設區域活動時不要只追求數量而不注重質量，應該根據幼兒在區域活動中的表現及時完善活動內容，真正讓區域活動起到應有的作用。

一、幼兒園區域活動創設的意義

區域活動是幼兒園開展的一項重要內容，目的是培養孩子的自主學習能力，是根據幼兒時期發展的特點促進幼兒成長為目標創設一種立體化的育人環境，教師充分利用和結合周圍各類教育資源，采用集體、分組以及和個人相結合的活動形式，組織幼兒進行自主選擇、合作交往、探索發現的學習、生活和游戲的一種活動。

1.可以開發幼兒動手動腦的能力

小朋友的學習是從模仿開始的，4-5歲的孩子由于知識儲備不足甚至缺乏，也就導致他們的思維能力和動手能力是較為薄弱的，教師可以針對孩子的這一特點開展區域活動，充分利用區域活動中提供的各種素材，不要限制孩子無限的想象力，引導幼兒在活動中開發思維和動手能力，引導他們自己動手制作手工作品，在這一過程中，孩子會切身學習到關于色彩、圖片以及一些簡單手工工具的運用，會使他們產生無法言喻的滿滿的成就感。在幼兒園區域活動中達到寓教于樂的效果，讓孩子從此愛上學習。

2.促進幼兒語言交往能力的提升

幼兒時期的孩童語言能力處于剛剛起步的狀態，發展不成熟，只能與人進行簡單的交流，因此，在幼兒語言發展的關鍵時期，教師要緊緊抓住這個機會，為幼兒創設豐富的語言環境，鼓勵他們與外界交流，表達自己的看法。初入幼兒園的小朋友，往往會因為害怕陌生的環境，不敢開口說話交流，教師這個時候就要想辦法通過創設區域活動來緩解孩子的緊張感，增進與幼兒的交流，拉近距離。在活動中豐富交流詞匯體系，教會孩子交流，鍛煉孩子的語言交往能力。

3.增加幼兒對知識探索的欲望

幼兒在對外界好奇心的驅使下，會無意識地探索知識，所以此時幼兒積累探索到的知識沒有完整體系可言，也沒有什么規律性，對小朋友并沒有什么幫助。在幼兒園區域活動的創設下，教師帶領鼓勵孩童參加，引導他們的好奇心往自己真正感興趣的方向靠攏，由此可以讓孩子認識到外界的大概樣子。當然，幼兒探索世界主要是通過實際動手操作實現的，在還不具備空間想象力的條件下，這是最為有效的一種方式。不僅可以鍛煉孩子們的動手動腦能力，而且對孩子成長也具有一定的促進作用。進一步而言，家庭是孩子學習的第一個場所，學校就是孩子學習知識的最重要地點，尤其是幼兒園，是孩子啟蒙的地方，其作用不可謂不大。在幼兒園，教師就要擔負起相應的責任，面對幼兒許多無厘頭的問題，應該耐心給予解答，保護孩子的童心，勾起幼兒對知識探索的欲望。

二、幼兒園區域活動創設過程中產生的問題

1.活動區域設置不合理，主題形式不準確

在國家提議幼兒園設置區域活動的情況下，許多幼兒園可能只是做做表面功夫，并沒有認真細致的投入精力去布置。再加上有的幼兒園教室過于狹小，而需要分布的區域數量卻非常多，這就導致每個區域或許只能存有2-3個小朋友一起活動，這就是很荒謬的一種做法。容納不下足夠多的小朋友，幼兒在自己感興趣的區域活動中體會不到真正的樂趣，當教師接下來再次引導幼兒參加的時候，他們的積極性將會遠不如第一次高漲，甚至還會出現抵觸的心理。有相關調查數據表明，大多數幼兒園對于不同的區域活動是以柜子阻斷的，上面放有一些幼兒在活動中需要的材料，安全性不高，容易對小朋友造成傷害，并且每個區域之間的連接性不強，過渡性不自然，只是簡單粗暴地隔開。同時，教師對于活動主題的選擇有時也是不合理不準確的，其實主題關系到活動產生的效果是否良好，如果主題選擇不明確合理，將無法使幼兒產生興趣，那么開展這個活動就是毫無意義的。

2.區域活動材料投放不合理，場景布置不完善

活動材料是開展區域活動的必要條件，直接影響活動能否順利進行。但是幼兒園在投放材料方面會出現一系列問題。首先，投放材料的目的不明確，由于幼兒園區域活動是近幾年才發展起來的，教師在這方面的經驗不足，在開展活動時，沒有根據孩子自身發展的特點投放材料，可能有時投放的材料過于簡單，那么幼兒的積極性就會不足，往往只是應付了事，沒有挑戰性，無法吸引幼兒的專注力。有時投放的材料又會過于復雜，那么就要求幼兒有足夠的耐性，而這往往是孩童現階段所欠缺的，這無異于是教師的一種拔苗助長、自我感動的做法。其次就是材料投放隨意，教師在投放材料方面往往是就地取材，利用廢紙盒或者是礦泉水瓶等材料，而不是選擇購買，制作出的作品都不牢固且容易被幼兒在區域活動中弄壞，這就會大大地降低幼兒在活動中的體驗感。

3.區域活動指導不正確，教師做不到細致觀察

雖然如今在新課改要求下，主張課堂以人為本，也就是以孩子為中心，但是在傳統教學理念的影響下，教師很難改正過來，往往會下意識地忽略孩子的自我發展。在區域活動進行的時候，如果幼兒遇到問題，教師第一反應是直接說出正確答案，而缺少引導教學的過程，剝奪了幼兒自主探索的能力，對幼兒起不到支持和幫助的作用。再者，展開區域性教學活動的時候，教師一般不會參與其中，這就減少了互動性，對于拉近相互之間的關系沒有幫助，使得幼兒體會不到教師的親切性。當學生在活動中制作出優秀的手工作品時，教師往往會因為觀察不細致而忽略了幼兒渴望贊賞的外在表現，這對孩子的積極性是一種打擊，從而喪失了教育的良機，扼殺了幼兒與教師進行溝通交流的主動性。

三、應對區域活動創設問題的相應對策

1.合理規劃區域，設計有效的活動主題

幼兒園在規劃區域活動的時候，要考慮到方方面面的事情。因為幼兒在學習、吸收知識的時候，畢竟不和低年級的小朋友一樣，可以用紀律約束，幼兒只能在活動中學習，所以，幼兒園應該創設一個豐富多彩、整齊有序的環境，還要提供一個輕松愉悅、舒緩放松的環境，讓幼兒在活動中自主探索、自主學習[1]。針對幼兒園規劃的區域太過密集的問題，教師應該予以改正，不一定非要追求表面上的數量，而應該切身為孩子考慮，確保幼兒在進行區域活動的時候能夠有充分發揮的空間，當然，每個功能、內容不同的活動區域的關聯性要建立起來，增強幼兒的小組交流機會，讓孩童了解到合作的重要性。教師在設計活動主題的時候，應該提前做好調查，了解幼兒的興趣所在，根據調查結果開展相應主題的活動，不能依靠教師自己的個人意愿設計，畢竟參加區域活動的主體還是幼兒，教師只是起到一個輔助引導的作用。

例如以圖書區為例，設置這個區域的目的，就是讓幼兒全身心地進行閱讀，因此就需要將這個區域設置在一個較為安靜、不會輕易被人打擾的地方，也就是要遠離游戲區或者音樂表演區域等地方。同時圖書區放置的圖書應該適合幼兒階段，不要放一些過于深奧的圖書，否則即使是有圖畫也吸引不了幼兒的目光，反而會打擊他們的自信心，由此產生抵觸心理，讓那些真正喜歡讀書的小朋友也會產生自我懷疑。當然幼兒園設置區域活動的目的本來就是加強幼兒之間的合作，在布置圖書區域的時候，不要將幼兒分割開來，否則就不利于幼兒在閱讀的時候進行探討交流。在圖書區，教師可以制定一個有趣的主題，不要讓幼兒單純地為了閱讀而閱讀，讓幼兒可以在主題的引導下進行思考，從圖書中找到自己需要解決的問題，帶著問題進行閱讀，從而提高幼兒閱讀的效率，激發他們對于閱讀的興趣，提升理解能力。

2.有效利用材料，設置完善的場景裝飾

教師在投放材料時要根據幼兒的身心發展規律進行，而不是利用身邊一切可以用到的材料，一股腦地投放進去。這不僅會浪費材料，而且對于區域活動的效果是大打折扣的。此外，提前制定教育目標，讓學生一步步地進行，合理安排活動的進程。對于幼兒在區域活動時出現材料不足或者發生損壞的情況，教師應該及時補充或者更換材料，保證新舊材料的比例穩定，防止比例失調的情況出現。同時新舊材料投放情況會影響幼兒個性化的創造發展，再加上幼兒的耐性不足，可能就會觸發幼兒的抵觸心理。材料是幼兒進行區域活動時外在表現的唯一一種方式，教師可以通過材料觀察到幼兒的興趣所在，以便及時加以引導。教師在開展區域性活動的時候既是參與者也是旁觀者，一旦觀察到幼兒在活動的時候缺少材料，就應該及時進行補充和完善，保證活動可以順利進行。材料是活動必不可少的東西，但是場景的布置同樣重要，如果教師將區域活動場景布置的比較壓抑，會極大程度地觸發學生的抵觸和逆反心理。因此幼兒教師在設計活動場景的時候要營造出一種幼兒可以接受的效果，從活動環境出發，給與幼兒最大程度地自由發揮的空間。為了實現這一目的，教師完全以從考慮將區域活動的空間由全包型變為半包型，讓幼兒輕易地就可以投入區域活動中從而弱化內心的抵觸情緒，由此在開放的環境下與自己或者是伙伴或者是老師進行積極的活動。幼兒教師還要注意裝飾的作用，無論是區域活動的主題標識牌，還是內部的掛飾、材料擺放等，都應當偏向于合作的方向，盡量減少一個人進行的情況，否則對于幼兒的交友以及合作等都是極為不利的。

例如，用來搭積木的材料，幼兒園小班小朋友適合體積小、重量小、顏色鮮艷單一的積木材料，搭建起來容易上手，而不是投放較為復雜且不適合這個年齡段孩童的材料。到了幼兒園大班，教師就可以適當進行改變，為幼兒提供一些形狀比較復雜、木質的、顏色多種多樣的實心積木，這樣搭建起來更加有挑戰性，可以激發幼兒的好勝心，同時產生對積木的興趣，提升幼兒的動手操作能力，豐富空間想象能力和對色彩的敏感度。對于周邊環境的裝飾也要悉心布置，不要采用過于鮮艷的顏色或者有趣的圖案，因為這會分散小朋友的注意力，而無心投入到區域活動中來。教師應該采取一些較為安全和樸素的裝飾品，這樣才不會出現喧賓奪主的情況。

3.正確定位教師，留心觀察幼兒

教師在區域活動中，不應該只將自己放在一個旁觀者的角度，雖然需要時時刻刻保護學生的安全，但是教師也需要參與其中，親自引導幼兒進行活動，在共同參加活動的過程才能更加直觀地感受到每位幼兒的興趣所在，根據幼兒階段孩童的身心發展規律，帶動幼兒進行游戲活動，可以有效地消除幼兒對于陌生環境的恐懼和抵觸心理。教師的定位是傳授知識，但應該摒棄傳統的授業方式，也就是所謂的“填鴨式教學”，采用引導教學，引導幼兒學會自己觀察，學會自己思考，學會自己獨立地解決問題。在幼兒活動中遇到問題需要幫助的時候，激發幼兒獨立自主地思考出解決問題的辦法，實現區域活動的目的，提高活動教學的質量。當然，教師在和幼兒共同參加活動的時候，應該注重公正，不要因為偏愛某個孩子，出現有失公正的問題。在區域活動的結尾，也就是幼兒展示自己成果的時候，教師要及時地進行鼓勵和評價，有針對性地委婉地說出成果的好處和需要改進的方面，進而對幼兒提出更高的要求，為下次開展區域活動做好鋪墊[2]。

例如，教師在計算區域活動中可以和小朋友一起參加，因為幼兒園階段的小朋友的計算能力較為薄弱，所以需要教師引導著學習，當幼兒在計算中遇到困難的時候，教師不要直接說出答案，而是讓幼兒借助手邊的材料學會自我解決，在幼兒計算出正確的答案之后，教師可以進行適當的鼓勵和獎賞，然后對幼兒提出進一步的標準，循序漸進，既讓幼兒有成就感，還不會因此自滿驕傲，這樣一整個流程下來之后，教師在區域活動中所扮演的角色才會真正體現出來。當然，在幼兒進行計算的時候，教師在旁邊可以留心觀察，對于幼兒錯誤的步驟，教師可以在活動結束后及時糾正。

總而言之，針對幼兒階段的孩童能力不足的情況，幼兒園可以創設區域活動，有針對性地發展幼兒的興趣，重視區域活動，在活動中培養幼兒的實踐動手能力和探索學習能力。當然幼兒教師在活動中要充分發揮自身的作用，和幼兒一起探討學習交流，拉近彼此之間的關系，給幼兒創設一個敢于表達自己的舞臺，只有這樣，才能充分發揮幼兒園區域活動的作用。只有當幼兒確實因為自身經驗以及能力不足導致活動無法進行下去的時候，教師才應該插手，除此之外，還是要以鍛煉幼兒自主會思考為主。