淺析職業教育師資培養發展路徑

彭吉琪 黃玲芳

（1.江西科技師范大學 江西南昌 330013；2.江西科技師范大學數學與計算機科學學院 江西南昌 330013）

當前，中國的發展環境正存在著深刻而復雜變革，諸多因素交織相互影響。社會對人才的渴求達到了前所未有的高度。職業教育作為我國教育體系的重要組成部分，相應的教學質量在一定程度上會對專業技術人才培養產生影響，同時也會影響中國現代化的進程[1]。師資建設，教育之本，職業教育教師隊伍建設是中國職業教育發展的重要基石。對專業化人才進行培養的關鍵在于要能培育高水平教師隊伍，而各國政府對職業教師品質和競爭力的重視也把教師推至教育改革中心，師資被視為影響職業教育變革和發展的核心要素之一[2]。由此，怎樣提高職業教育師資能力，并培育高水平教師就成為亟待解決的問題。

一、職業教育教師的職業素養

1.職業道德素養

教師的職業道德素養的高低，不僅體現著學校精神文明建設程度和教學管理水平的高低，還能體現教育質量的高低，對學生的健康成長，職業教育改革的全面深化、素質教育的順利進行產生一定的影響[3]。同時，教師職業道德素養還反映在對待自己的態度上，意味著職業教育教師要有一定的職業信念，對自身有相應的價值認同感，對自己的教育教學工作也要保持一定高度的熱情與責任心。

2.知識素養

教育對學生的影響是深入的、全方位的。而職業教育教師只有掌握了充足的專業知識儲備、保有較高的知識素養才能較好地完成教育教學工作，進而更好地培養學生，對學生產生積極健康的影響。隨著社會主義市場經濟的日益發達，知識更新速度迭代也很快，要成為“雙師型”教師，需要同時具有與時俱進的知識素質，尤其是教師要注意更新自己學科領域的最新進展、新成果等。此外，隨著學科專業界限的進一步突破與融合，在客觀上也需要教師具有跨學科的專業知識儲備。

3.能力素養

職業教育教師的能力素養不僅包括了教育教學能力，還包括了實踐操作能力、教學科研能力、教學管理能力等等。知識更新換代的高頻率要求職業教師要及時更新自身的新知識、新觀念，還要不斷加強自己各方面的能力，不落下任一能力素養。

4.心理素養

教師是一個獨特的職業，而職業教育師資的心理健康水平既是整體素質的核心，也是影響教育教學效果的一個重要因素。職業教育的學習者是一個獨特的群體，他們在學習動機、情感、毅力等方面與普通教育的學生有一定的差距。教師如果具備了較好的身心素質，就可以使其在智慧、情感、毅力等各方面的機能均得以正常健康的發展，進而通過教師自身影響學生身心，促使學生知情意行全面和諧發展，也可以更好地推進教育教學管理工作，從而提升教育質量與效益。

二、職業教育師資培養現狀

1.素養現狀

（1）職業道德素養不強。隨著中國職業教育改革步入了攻堅階段，中國大部分的職業教育師資道德水準都有了相應的提高。但對于職業教育教師的地位與作用認識還不充分，職業信念不強；自我角色認知不全，缺乏成熟的職業行為規范；為人師表尚顯不足，還不能成為職業院校學生尊重的人生導師。

（2）知識素養不夠。當前職業教育教師知識儲備量不夠，知識面不寬，對于新知識、新技術等更新不及時。無論是自身專業知識素養，還是通識素養和教育教學知識素養均需進一步提高，要成為“雙師型”教師還有一定的距離。

（3）能力素養不高。“雙師型”教師必須具備實踐教學能力，這對教師的專業技能素養也提出了一定的要求。當前我國職業教育教師大多缺乏一定的生產實踐經驗，教育教學脫離實際；創新意識不夠，教學反思與課程開發能力薄弱；教育教學科研能力不盡人意；教育管理能力和指導學生發展能力不強，尚不能成為中職學生真正的技能幫扶師。

（4）職業心理健康存在隱憂。教師職業精神整體狀況良好、生理健康狀況較好，但沒有健身意識和能力，在心理上還存有風險隱憂，同時具有自卑和依賴的心態，價值觀念也存在著自我化、功利化現象傾向。理智、智慧、情商和人格魅力尚顯不足，還不能成為中職學生信賴的情感溝通者。

2.培養現狀

（1）教師數量不充足。隨著時代不斷發展變化，社會對人才的需求越來越高，由此，對職業教育教師也提出了迫切需求。職業教育的特點使得在教育過程中需要把理論知識和實訓相結合，要求教師對學生進行理論知識的講授的同時進行專業技能的培訓，需要的專門師資量就相應較多。因此面臨缺乏專門師資的局面，職業教育師資的需求和學校專任教師數量上的不相適應，這在客觀上也就導致了職業教育相關師資的供應渠道不暢通。

（2）相關制度建設沒跟上。我國現有的職業教育教師培養制度以指導性為主，諸如“鼓勵”“加強”“引導”“支持”等倡導性的表述較多，無論在配套法規和用語力度上，還是在激勵政策方面，對于行業企業參與師資培養的影響力和約束力均很有限。此外，在職業教育教師培養制度上主要強調培養培訓，而對應的考核評價制度并沒有跟上。

（3）培養體系不完善。對于職業教育師資培訓，需要建設完善一個體系全面的能夠涵蓋各院校各層次任職教師的培訓系統。但目前，與中國職業教育事業發展相適應的職業教育師資培訓系統還沒有完全形成。同時職業院校教師培訓缺乏專業性，培養工作不具體，且專職師資培訓考核渠道不暢通，也導致了專職師資培訓的規格、教學質量都無法適應職業學校教育的實際需要。

此外，職業教育師資培養需要分專業進行，按照錯位發展的原則來培養。而目前，多數職業院校雖然已經開展構建各自的師資培養培訓體系，但是在實際開展培訓時，較少考慮到各個專業師資建設的具體情況，從而設置不同層次、不同專業、不同年齡結構的不同培訓內容。也即師資培養相對“一刀切”了。同時，國家對職教師資的培訓教學基本和一般教育中的無異，仍然是以教育學、心理學等為主，專業課程比重偏低，脫離了職業院校教育實際，也較少包括了培訓職教教師對具體產業的未來發展趨勢分析能力的培訓內容，課程培養體系不完善。

（4）人才培養方式較落后。首先，人才培養方式落后體現在教學觀念上。職業院校對于教師的專業化發展和成長還沒有形成明確的定位，對于教師的培養目標不夠明確；職業院校也很少安排教師到企業進行生產實踐或調查研究，使得教師的理論知識與生產實踐產生了一定的脫節，不利于教師的專業化發展；而在評價機制上，唯論文、唯獎項等評價系統使得教師“叫苦不迭”。教師的訴求是復雜多樣的，過分量化的考核和統一的指標給教師造成了一定的壓力，從而不利于職業教育師資培養。

此外，人才培養方式落后還體現在課程體系上。雖然我國一些職技高師院校對職教師范類專業學生人才培養方式做出了大量變革、創新，并達到了一定的成效，但長期以來我國職業教育教師的人才培養方式還主要沿襲了普通教育教師的人才培養方式。在課程設置上與普通本科的課程設置沒有多少區別，都是以學校本位教育為主，學生大部分時間都花在課堂上掌握理論知識，實踐教學的課時比較少；在教學內容上對新知識、新技術的更新不及時，內容陳舊；在課堂組織形式上仍以傳統的大班授課和理論講授為主。這些因素都導致了職業教育人才培養方式的滯后，制約了職業教育事業的發展。

三、職業教育師資培養發展路徑

1.多方合作解決教師數量不足問題

首先，將普通高校作為職業教育師資培養的主陣地。職業院校可以通過與普通高校建立聯系和合作，共同培養職業教育教師隊伍，通過有目的、有計劃、有組織的培養，向職業院校輸送質量和數量雙保證的教師人才。其次，還可以與企事業單位合作，聯合培養教師隊伍。對于職業院校的教師培養不能單一的以學校本位教育為主，更重要的是鍛煉其實踐操作技能等各方面能力，實踐訓練必不可少。此外，還要對兼職教師做好管理和調度。職業院校可以通過公開招聘的方式在社會上選拔高素質、高技能的專業人才，建立兼職教師庫，根據教學情況和進度安排等，合理管理和安排教學任務，讓更多高質量人才到職業院校兼職，從而一定程度上緩解教師數量不足的壓力。

2.建立健全嚴格的職業教師準入制度，深入開展教師培訓

教育大計，教師為本。要建立健全職業教育教師資格準入制度，明確職業院校教師最低學歷要求、工作經歷或實踐經驗年限要求。職教教師要接受高等教育，掌握一定的教育理論和專業知識，具備一定的工作經驗，能夠將理論和實踐相結合，同時還應獲得相關的職業資格證書。此外，必須進行教師隊伍建設的長遠計劃，根據當前的師資比例和職稱構成，健全師資聘任制度、資金保障機制，促進專業、學科健康發展。這是職業教育質量的保障。

其次，教師培訓是教師入職的第一關，要嚴守好職業教育師資培訓的關卡，深入開展師資培訓。對于新入職的教師要采取集中訓練、工作指導的方式，開展學生管理、課堂管理、教學管理、教師職業道德培養和日常行為規范等方面的訓練，從而使新入職的教師能夠盡快進入狀態，掌握相關的規范和職業技能，快速步入正常的教學工作和管理工作，融入新的工作環境，成為一名合格的職業教育專業教師。

3.發揮實訓基地主渠道作用

要形成職業教育師資培養的實訓基地，發揮實訓基地的主渠道作用。對職業教育領域的專職老師而言，最關鍵的便是要培育學生的實際操作技能水平，并根據不同的專業而有不同的培訓內容。因此，要進行校企聯合，把企業當作職業教育師資培訓實習的主要培訓基地，使得各個學科專職老師可以定期在對應企業見習，提高實際操作技能，還可以更新業界最新動向，進一步掌握相關的最新知識，熟悉相應的工藝與前沿技術。教師在這個過程中還能熟悉相關企業的企業文化、用人規范、職業標準、生產流程等內容，掌握先進教育教學手段和方法，提高自身教學水平，更好地教育教導學生，使學生能夠更快進入社會并適應社會發展需要。此外，實訓基地對于兼職教師也是一個很好的提升自我的途徑，為教師的繼續教育繼續學習提供了平臺。

4.校企合作培養“雙師型”人才教師

和普通教育中講授文化課的教師有所不同的是職業教育教師既要講授專業理論知識，也要引導學員開展專業實踐的培訓。因此，專業知識和實踐經驗是職業教育教師應具備的必要能力。為了滿足人才培養的需要，學校必須要科學合理地規范專業教師隊伍構建，有規劃性、有目的、有針對性地培養“雙師型”師資，對一線專業教師進行教學理論方法、專業知識與技能訓練和企業實踐活動等內容的全面培訓，加強學校與相關專業的行業企業合作，通過“走出去”的人才培養模式，使得職教教師深入企業開展實際鍛煉，掌握書本之外的知識和經驗，推進“雙師型”教師隊伍建設。

5.建立公平多元職業教育教師評價機制

公平多樣的教師評價能夠促進教師的成長和發展，對師資培養有一定的推動作用。在多重價值的引導下，職業教育教師評價需要綜合教師主體多方面的訴求，從而建立公平多元的職業教育教師評價機制，使評價既能夠鑒定教育效果，還能夠促進教師發展。職業院校是職業教育的辦學主體，是教師評價的重要實施者。要改變唯業績、唯論文、唯獎項等教師評價體系，著重解決過分量化的考核和統一指標的問題，建立多元評價體制，綜合考慮評價教師的實踐技能、專業能力、科研成果，關注教師在教學過程中的成長和發展，促進教師個人的反思與改進。此外，還應深化教師師德師風評價，將師德建設納入教師評價體系，建立健全教師師德評價，從公平多元的教師評價推動教師職業發展，促進職業教育師資培養發展。

結語

師資建設，教育之本，職業教育教師隊伍建設是中國職業教育發展的重要基石。需要探索出一條職業教育師資培養的發展路徑，構建起完備的師資培養體系，從而為我國經濟轉型與發展輸送專業化人才。職業教育師資培養的發展途徑中，要通過多方合作解決教師數量不足問題；要建立健全嚴格的職業教師準入制度，深入開展教師培訓；要發揮實訓基地主渠道作用；通過校企合作培養“雙師型”人才教師；還要建立公平多元職業教育教師評價機制。