新課程背景下小學數學有效教學策略的研究

梁錫梅

（山東省青島西海岸新區珠山小學 山東青島 266400）

課程改革的不斷深化將我國的教育事業推到了一個嶄新的時代，在這一新型的教育時代下，不管是教學理念還是教學模式、教學策略都得到顯著的更新與轉變，為學科教學的進一步優化提供了更為廣闊的發展空間。而數學作為小學階段的基礎教育課程，一直以來都處于課程改革的前沿，在新一輪的課程改革中，教師更應發揮小學數學自身的基礎作用，積極地進行數學教學策略及教學模式的進一步優化與創新，進而形成一套完善、科學的數學課堂教學體系，以此來保障小學數學課堂教學效果的優化以及學生數學綜合素養的全面發展。

一、新課程改革對小學數學課堂教學的具體影響

在我國教育事業蓬勃發展的過程中，課程改革是其中最為有效的教育改革舉措，它不僅為課堂教學帶來了全新的教學理念，同時也激勵教育工作者在更為開放的教育環境下進行教學模式、教學策略的積極優化與創新。而數學作為小學階段最為基礎的教學課程，也深受新課程改革的影響，具體可以表現在如下幾個方面。

（一）課堂教學組織結構的改變

在課堂教學中組織結構具體是指教師與學生這兩個重要參與者之間的位置關系和角色定位。在以往的小學數學課堂教學中，教師與學生一直處于教育者與被教育者、主導者與被動學習者的關系。而隨著課程改革的推進，學生在課堂學習中的主體地位也逐漸地得到了凸顯，這就使數學課堂教學中，教師與學生的關系轉變成為能平等對話、交流的學習共同體，教師的課堂教學主導地位和學生的課堂學習主體地位也獲得了更為協調的發展。

（二）課堂教學理念的更新轉變

教學理念作為一種理論性的概念，在具體的課堂教學中發揮著至關重要的理論指導作用，對于課堂教學的創新性開展意義重大。但是在以往的小學數學課堂教學中，功利性應試教育理念的指引，出現了一大批“高分低能”的片面性人才，使其在社會生活及個人發展中顯露出了嚴重的缺陷。而隨著課程改革的深化，更加科學、先進的教學理念紛紛出現，教師不僅能在素質教育理念的指引下，開展更為系統性的數學教學，促進學生綜合素質能力的培養，同時也能在人本教育理念的貫徹中，開展有教無類、因材施教的引導，促進學生更具個性化地發展。這樣新型教學理念下的小學數學課堂就會培養出更多地適應未來社會發展的綜合性人才。

（三）課堂中教與學方式的轉變

在小學數學課堂教學中，教師的“教”與學生的“學”是兩個相輔相成的組成部分，兩者只有經過更加有效的協調，才能獲得更為良好的課堂教學效果。但是在以往的小學數學課堂教學中，教師“獨角戲”式的課堂教學模式，使學生只能被動地進行接受與學習，整個過程缺乏良好的互動。而隨著課程改革的發展，學生的學習主體地位得到了充分的發揮，學生的學習方式也由以往的被動學習轉變為自主學習，教師的課堂教學模式也向著互動、自主、開放的方向進行了轉變，使小學數學課堂教學的模式更加科學與完善。

（四）課堂教學目標體系的優化

在小學數學課堂教學中，教學目標是非常重要的一項教學因素，科學、明確的教學目標的制定是保障課堂教學有效性提升的重要途徑。但是在以往的小學數學課堂教學中，教師將學習成績、考試排名列入到了課堂教學目標體系中的重要位置，使學生也會在數學學習中過度地追求成績，與數學教學的本質發生了違背。而隨著課程改革的深入，以知識技能、過程方法、情感態度價值觀為主要內容的三維目標體系的提出，為小學數學課堂教學的優化與創新提供了更為科學的發展方向，使小學數學課堂教學更加注重學生的發展和良好成長。

二、新課程背景下小學數學有效教學策略的實踐探究

在小學數學課堂教學中，教學策略的優化與創新是對新課程改革精神進行貫徹的重要途徑，多元化課堂教學策略的實施，不僅能營造多樣化的數學課堂，同時也拓展了學生學習及能力培養的途徑。因此，在新課程改革背景下，教師在小學數學課堂教學中就應積極地進行多元化教學策略的創新與探究，以此促進小學數學課堂教學效率的提升。

（一）以生活化教學策略的實施，促進學生學以致用意識

生活化教學策略是將教學內容與現實生活相結合的一種教學策略，它以陶行知先生的“生活化”教學思想為理論基礎，不僅有效地迎合了數學高度實用性的學科特點，同時也極大地促進了學生理論聯系實踐、學以致用意識的形成。因此，在小學數學課堂教學中，教師就應結合具體的數學教學內容，挖掘生活化的教學因素、營造生活化的教學場景、開展生活化的教學活動、設計生活化的課后作業等，使學生在自己生活經驗的運用中獲得更為深刻的生活化學習體驗，以此深化學生的學習效果、強化學生的知識運用意識。如，在教學“動物趣聞——克、千克、噸的認識”一課時，教師就可以將教學內容與學生現實生活中常見的事物或場景進行結合，實施具有生活化的教學策略。首先，教師可以將現實生活中學生常見的電子秤帶到課堂，通過“同學們，你們知道克或千克具體的概念嗎”問題的提出，來激發學生的好奇心和求知欲，并引導學生將身邊的物品進行實踐性的稱量，在“一瓶水大概是500 克”“一本書大概是300 克”“一塊橡皮大概是20 克”等稱量結果中樹立克與千克的具體認知。這樣學生就能通過生活化的學習場景更加深刻地進行數學知識的理解。另外，在課后作業環節中，教師為了進一步鞏固學生對克與千克的認知，又可以為學生設計具有生活化的作業，“要求學生利用購物的機會，寫出10 種日常生活中常見物品及其重量”，這樣就將數學知識的學習空間延伸到了學生的日常生活中，使學生從思想意識方面就構建了數學學習與現實生活之間的聯系，有助于學生學以致用意識的形成與發展。

（二）以自主性教學策略的實施，增強學生自主學習能力

課程改革的深化使學生在課堂學習中的主體地位得到了更為顯著的凸顯，學生的學習方式也由以往的被動學習轉變為自主學習。為順應課程改革過程中的這一教學轉變，教師就應在小學數學課堂教學中進行自主性教學策略的探究與實施，使學生在更多的自主學習機會中獲得自主學習意識及能力的培養。如，在教學“熱鬧的民俗節——對稱”相關內容時，教師就可以在充分尊重學生學習主體的基礎上積極地進行自主性教學策略的實施。首先，教師在具體課堂教學開展之前可以為學生布置相關的課前預習作業，使學生通過數學閱讀、網絡搜索、查閱資料等方式進行對稱圖形的認知以及對稱圖形相關性質的了解，這就為學生提供了良好的自主學習的機會。然后，在具體的小學數學課堂教學環節中，教師就可以通過抽查的方法進行學生自主預習效果的檢驗，并針對學生普遍無法理解的相關知識點進行深入的講解，這樣就極大地提高了課堂教學的針對性和效率，并利用節省出的課堂時間開展相關的隨堂練習，使學生能以自主完成的方式來進行所學知識的實踐性運用。由此可見，在這種自主性的教學策略中，學生始終發揮著自身的學習自主性，對整個課堂的教學過程都進行了有效的參與，以此實現課堂自身自主學習意識及能力的有效培養。

（三）以互動性教學策略的實施，營造良好課堂教學氛圍

課程改革背景下的小學數學課堂已經不再是教師“獨角戲”的舞臺，而逐漸成了教師與學生進行情感溝通、思維碰撞的互動平臺。因此，在這種教育形勢下，教師就應積極地轉變課堂教學中的師生關系，在其平等互動地位形成的基礎上，引導學生開展豐富、廣泛的師生互動、生生互動以及生本互動等。這樣小學數學課堂就會在互動性教學策略的實施中，呈現出更為開放、寬松的氛圍，使學生能在這種互動性的教學氛圍中獲得更為良好的學習效果。如，在教學“收獲的季節——除數是兩位數的除法”相關內容時，教師就可以先不急于進行相關內容的講解，而是對學生提出一個“80÷20=？”的問題。由于學生是第一次接觸除數是兩位數的練習題，肯定會感到無從下手。這樣教師就可以引導學生以學習小組為單位進行這一問題的分析、討論。經過有效的互動探究，學生就找到了解決問題的思路，可以將問題看成“8÷2”或“80÷2”，利用已經學過的除法知識進行問題的順利解決。這樣學生就在互動性教學策略的實施中開展了有效的互動討論，實現了自身解題思路的拓展，獲得了良好的互動學習效果。

（四）以情境化教學策略的實施，強化學生課堂自主生成

情境教學模式不是一種新型的教學策略，但是卻因為其顯著的形象性和兼容性，使其在小學數學課堂教學中一直發揮著重要的教育意義。而隨著課程改革的深化以及各種新型教學技術、教學資源的運用，情境化教學模式得到了更為顯著的優化與創新，使教學情境更具形象化和趣味性，同時也被賦予了更加深刻的教育內涵，使學生能在其引領下獲得更為有效的學習效果。如，在教學“走進新農村——位置與變換”一節時，由于小學階段的學生空間想象能力相對不足，很難通過自己的想象進行具體方向及位置的認識。教師就可以將我們日常生活中利用的“百度地圖”，進行學校周圍平面圖的展示，這樣就為學生創設了一個具體的、形象化的學習情境，使學生憑借自己的記憶來進行平面圖的觀察，這樣很容易地就進行了這部分教學內容的理解，使學生在對教學情境的理解中實現有效的自主生成，促進了學生自身的數學知識構建。

（五）以信息化教學策略的實施，營造形象直觀的數學課堂

社會的發展是科學技術得到了更為迅猛的進步，信息技術作為一種新型的技術形式更是被廣泛地運用到了各行各業。在這種社會形勢下，信息技術與教育領域的結合已經成為課程改革中最為重要的一個發展趨勢。因此，在課程改革背景下的小學數學課堂教學中，教師就應順應這一發展趨勢，積極地進行信息化教學策略的探究與實施，這樣不僅能通過信息技術強大演示功能的運用，營造出更為形象、直觀的數學課堂，同時還能通過豐富信息資源的運用、教學模式的開拓，來構建更為開放、自由的學習空間，以此促進小學數學課堂教學效率的提升。如，在教學“趣味拼搭——觀察物體”時，為了實現更為趣味性、形象化的教學，教師就可以進行信息技術的運用，通過信息技術來將各種拼搭圖形進行立體化的展現，這樣學生就直觀地進行了物體具體構成結構的了解，并在將立體圖與平面圖的對比、分析中，逐漸形成良好的空間意識和立體感官，不僅優化了學生的數學知識學習效果，同時也對學生的數學綜合素養給予了引導與培養，進一步地促進了小學數學課堂教學有效性的提升。

（六）以層次性教學策略的實施，促進學生的個性化發展

隨著社會經濟的發展以及產業結構的細化，具有個性化人才的缺口越來越大，這就為教育領域提出了個性化教育的需求。在這一新型教育需求以及課程改革人本理念的指引下，教師就應在充分了解學生具體數學學習情況的基礎上，對其實施具有層次性的教學策略，使每個學習層次的學生都能學習到相應的內容、獲得相應的教育指導，并在自己的“最近發展區”內獲得相應的進步與發展，以此促進全體學生全面發展教育目標的實現。

（七）以激勵性教學策略的實施，優化學生數學學習情感

在小學數學學習中，學生作為重要的學習主體，其自身的學習興趣、學習情感是非常重要的一項內在因素，對于學生的數學學習行為和學習效果有著重要的影響。而在數學課程改革的過程中，教師就應順應課程改革中三維目標體系的指引，積極地進行學生數學學習興趣的激發與培養。而在這一教學過程中，激勵性教學策略作為一種課堂評價環節中的重要評價策略，是優化學生學習情感、樹立學生學習自信心的重要方式。因此，在小學數學課堂教學中，教師就應積極地進行激勵性教學策略的實施，以此來奠定小學數學高效課堂的情感基礎。

結語

綜上所述，課程改革的發展為小學數學課堂教學帶來了巨大的變革和廣闊的發展空間。而在課程改革背景下的小學數學課堂教學中，小學數學教師不僅僅肩負著課堂教學的職責，同時更是課堂教學的創新者和學生發展的引導者。因此，這就需要教師在小學數學課堂教學中應堅守課程改革的主要發展方向，積極地將生活化、自主性、互動性、情境化、層次性等多元化教學策略進行探究與嘗試，在構建多樣化數學課堂的同時也從更加廣泛的角度實現了對學生的有效引導，有助于小學數學課堂教學更加高質、高效地發展。