娛教技術在高中化學教學中的應用研究

郭雅娟 賈興亮 嚴蜜 王映云 孫偉

［摘 要］文章以“鐵及其化合物”的復習教學為例，基于娛教技術理論，以 PPT 為技術手段，開發設計符合學生認知水平的游戲并將其應用于教學實踐。教學成果表明，娛教技術在高中化學教學中的應用有利于學生形成獨立學習和靈活思考的能力，使學生在構建團隊、參與游戲、相互競爭中深度參與課堂教學。

［關鍵詞］娛教技術；游戲教學法；鐵及其化合物

［中圖分類號］ ? ?G633.8 ? ? ? ?［文獻標識碼］ ? ?A ? ? ? ?［文章編號］ ? ?1674-6058（2022）23-0073-03

一、理論基礎

（一）娛教技術

娛教技術的提出始于2005年祝智庭等人的《娛教技術：教育技術的新領地》，文章中首次將教育與娛樂的結合稱為“娛教”，并描述了娛教與教育和娛樂的關系（如圖1）［1］。在高中化學教學中，娛教技術作為一種有效的理論，以及一種可以常用的教學工具和方法，可以改善師生在課堂上缺乏互動、教師的課堂講授過于機械、化學情境的創設受限等缺點。娛教技術的引入可以給予高中化學教學較大的啟發和支持。

（二）游戲教學法

游戲教學是指在游戲化理念的引導下，在預期培養方向、開展與反饋方式、學習者年齡特點與心理發展水平、教學形式等層面，模仿游戲形式，采用合適的開展工具，對反饋措施和教學形式進行策劃安排，以提高學習者的學習熱情，進而促進學習者積極主動獲取認知技能的過程［2］ 。游戲教學法是娛教技術在教學中的具體應用方式之一。

德國心理學家格羅斯認為，游戲是孩子對將來生活的一種本能的準備，即對將來生活的提前演練，同時也是獲得將來生活本領的一種不可避免的方式［3］。游戲教學法在現代教育中的應用越來越廣泛。

二、娛教技術在高中化學教學中的應用

“鐵及其化合物”是高中化學必修課程中的重要內容之一，鐵元素不僅是典型的金屬元素，還與人體健康密切相關，鐵的化合物在生活和生產中也有廣泛的應用。本文以“鐵及其化合物”的復習課為例，探索娛教技術在高中化學教學中的應用。

《普通高中化學課程標準（2017年版）》對本節課的要求是：結合真實情境中的應用實例或通過實驗探究，了解鐵及其化合物的主要性質，了解這些物質在生產、生活中的應用［4］。因此在設計教學時，可以從這方面入手將化學教學與娛教技術相結合［5］。教師可以結合游戲任務創設情境，引入課堂知識，培養學生的團隊合作能力，提高課堂教學效率。

本節課的授課對象為高一年級的學生，他們在學習了“鐵及其化合物”的三節新課［即鐵單質、鐵的氧化物（氧化亞鐵、氧化鐵、四氧化三鐵）、鐵的氫氧化物（氫氧化亞鐵、氫氧化鐵）、鐵鹽及亞鐵鹽（“鐵三角”）等］的內容后開始復習。因為學生的水平參差不齊，所以有必要對學生進行分組，讓他們以小組為單位進行合作式學習。

（一）教學目標的實現途徑（見表1）

（二）娛教技術的應用案例

案例一：內容化游戲——元素家族的萬圣節派對

（1）角色扮演

鐵家族有三個兄弟姐妹，他們分別是鐵哥哥、二價鐵妹妹、三價鐵弟弟。萬圣節快到了，他們應邀參加元素家族的萬圣節派對。請你選擇鐵家族兄弟姐妹中的某個身份去參加這次派對吧！（如圖2）

（2）角色轉換

邀請函上有這樣一個規定，需要你喬裝打扮成其他兄弟姐妹的樣子去參加派對，你想喬裝打扮成哪個兄弟姐妹的樣子呢？

（3）選擇合適的氧化劑或還原劑

開始游戲：現在的你，想變成其他兄弟姐妹的樣子，必須先“飲用”合適的氧化劑或還原劑，界面上（如圖3）的哪些試劑是你可以選擇的呢？

（4）選擇正確的“魔法”

通關要求：選擇界面上（如圖4）正確的化學方程式。

案例二：結構化游戲——搶答

（1）進入游戲

進入搶答題界面，開始游戲。界面中出現需搶答的題目和一個燈泡，燈泡下連接著一條導線，點擊空白處，開始進行倒計時。（如圖5）

（2）進行搶答

小組成員進行分組搶答，答對累計一分，答錯不扣分。

（3）觸動觸發器

點擊正確選項，停止倒計時，燈泡被點亮；反之，繼續倒計時。

（三）回歸教材，鞏固提高

通過PPT游戲所呈現的知識，回歸教材知識點，使學生對自身的學習情況有一定的了解和認識，并在教師的帶領下進行知識的強化和有效鞏固。

總之，在高中化學教學中，教師要指導學生明確教材的編寫目的，合理利用娛教技術加深學生對知識的理解。通過教材和PPT相結合的方式，可激發學生的學習興趣，促進學生主動建構知識框架。

在課堂游戲結束之后，教師要再次強調各游戲的目的。如在“元素家族的萬圣節派對”結束后強調：選擇合適的氧化劑或還原劑的原則；在書寫化學方程式時應注意方程式的反應條件、狀態符號以及配平等問題。在搶答結束后，讓學生簡單闡述選擇某個選項的原因，而不是為了完成答題而去猜測。

三、教學反思

（1）要反思課堂游戲取得的實際教學效果。寓教于樂固然好，但要避免本末倒置的情況發生，要平衡玩與學的關系，反思玩的比重是否大于知識的學習，反思游戲的介入是流于形式還是真正促進了學生對知識的獲取。對此，教師要進行客觀的評價，且在教學過程中要注意游戲時間、難易程度、班級紀律以及課堂調控。

（2）要反思課堂游戲是否面向全體學生，是否照顧到全體學生的需求，是否使全體學生（至少是絕大多數學生）在輕松愉快的學習氛圍中提高了知識水平；要對游戲過程進行一個預期［6］。

（3）要反思課堂游戲對學生的能力產生了什么樣的影響，是否符合教學目標中所提出的情感態度與價值觀培養要求［7］。

（4）要反思游戲是否具有實用性、互動性和引導性。

綜上，娛教技術是一種有效的課堂教學輔助手段，其在高中化學教學中的開發與應用應引起一線教師的重視。作為中學化學教師，應通過自身的努力，不斷引入或設計出優秀的教學游戲，為中學化學教學提供更加豐富獨特的教學資源。

［ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻 ? ］

［1］ ?祝智庭，鄧鵬，孫蒞文.娛教技術：教育技術的新領地［J］.中國電化教育，2005（5）：11-14.

［2］ ?尚俊杰.游戲化學習的價值及未來發展趨勢［J］.上海教育，2016（35）：45-47.

［3］ ?高文蓉.水能覆舟 ? 亦能載舟：淺談網絡游戲元素在語文教學中的合理應用［J］.新課程研究（下旬刊）， 2011（11）：110-111.

［4］ ?中華人民共和國教育部.普通高中化學課程標準：2017年版［M］.北京：人民教育出版社，2018.

［5］ ?董順.例析金屬及其化合物在2021年高考中的考查［J］.高中數理化，2021（17）：58-60.

［6］ ?杜傳家.教育要面向全體學生［J］.湖北教育（綜合資訊），2016（1）：20.

［7］ ?房宏.化學新課程中情感態度與價值觀的評價［J］.化學教學，2005（4）：16-19.

（責任編輯 羅 艷）