核心素養時代鄉村基礎美育實踐與思考
——以“雄安新區藝術行動”項目為例

文∣李元欣

習近平強調“做好新時代美育工作、加強美育學科建設是培養美育理論和實踐優秀人才的需要，是培育德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人的需要”。鄉村基礎美育的課程普及、師資質量一直是美育界關注的焦點，而當下核心素養時代對于人才培養的新訴求與新規律給予了基礎美育新的使命與建設路徑。

一、鄉村基礎美育之于美育

美育涵蓋了學校美育、社會美育、家庭美育等多個子類，各環節的美育功能環環相扣，為學生的審美生長供給源源不斷的“養分”，城市與鄉村的美育合力并行，建構中國美育發展的完整有機體。但在鄉村美育這個特殊的限定條件下，客觀條件的限制導致了社會與家庭美育環節薄弱，所以對學生的美育培養“重擔”便落于學校美育中。因此，鄉村基礎美育發展的使命與擔當是美育發展的重要一環。

美育屬于感性教育，這是它最突出的性質和特征，也是中國美育學的核心范疇，美育的人格教育和創造教育等屬性都是在感性教育的基礎上形成的。促進學生五大美術核心素養的發展是核心素養時代賦予當代美育的使命，基礎美育作為一種教育形態，其教學內容、教學方式、教學評價都建立于教師對學生審美核心素養及其發展規律的認識基礎上。可是，當下大多數鄉村的美術教學都無法實現該訴求。因此，若該現象背后的形成機制與解決方案未得到深入探究，在一定程度上將影響中國美育整體的發展。

由此可見，鄉村基礎美育的發展是中國當代美育發展中不可或缺的一環，其當下的發展該如何適應核心素養時代是本文探討的重點。

二、鄉村基礎美育之使命

基于核心素養的時代背景與當下鄉村基礎美育的特點，筆者總結出三條鄉村美育的使命。

其一，設計符合核心素養時代的美育課程。相較于之前的“雙基時代”與“三維目標”，核心素養時代的新特點與新訴求為基礎美育注入了新的活力與指向。核心素養的提出是為了解決“培養什么樣的人適應二十一世紀的信息時代”這個問題，其本質是為了培養人的解決問題能力。2018年初教育部頒布的普通高中各學科課程標準中，“凝練了學科核心素養，重視了以學科大概念為核心，使學科內容結構化”。而鄉村基礎美育的課程依舊存在講授零碎知識與技法、脫離實際問題情境、忽視學生創造力的培養等問題。因此，圍繞核心素養、大概念進行教學設計將成為當前鄉村基礎美育發展的新使命。

其二，培養適合核心素養時代的美育人才。時代的發展對人才結構提出了新的挑戰，往常單純的會畫畫、會教課就行的美術老師標準已瀕臨淘汰，核心素養時代已不是單純傳授知識的時代。推動美育的發展，需要建立科學完整的美育知識結構，只有通過學科建設來整合相關專業知識體系，形成學科的定位，才能培養出復合型的美育人才，使新時代美育發揮出應有的重要作用。誠然，“美育學”作為一門綜合性的交叉學科，單純的中外美術史、教育理論是不夠的，因此，廣泛涉獵哲學、社會學、心理學等學科理論復合型人才的培養將成為鄉村基礎美育的新使命，復合型人才能更好地適應人工智能時代沖擊，具備更強解決現實問題能力、跨學科能力、遷移能力。

其三，錨定契合核心素養時代的美育目的。過去美術學科的地位總是處于邊緣地帶，這點在鄉村尤為明顯。隨著國家對美育的重視，美育功能的解讀亦應隨著核心素養時代的到來而更加多元化。美術教育的目的不應依舊停留于技法的傳授，而是隨著時代發展逐漸更新，可以借藝術思維解決現實問題、借藝術品提升學生的審美力、借藝術家的精神培養學生的人格發展、借設計思維提升創新力等。美育教育重點在于將上述一級目標逐級分解為可實現的小目標，融入教學設計，貫穿教學方法，重現在教學反思中。

三、鄉村基礎美育之建設

2018年，騰訊與荷風藝術基金會聯合首都師范大學美術教育系開啟“藝術行動”項目共同探索“互聯網+美術教育”，力圖在全國鄉村基礎美育建設方面作出嘗試性探索。首先在試點地區進行深入調研，發現雄安新區的311所中小學的美術教育存在著“缺內容、缺老師、缺硬件”的現象，“藝術行動”項目提出“互聯網+美術教育”整體解決方案，包括“線上課程、線下培訓、教學實踐及社團組建、成果匯報”四個部分。在形成“教育閉環”的同時也探索出可遷移的鄉村美育建設經驗。

(一)新課程體系建構

雄安新區“藝術行動”線上美術課程項目設計了60節圍繞基本問題、聚焦大概念、基于核心素養的適用于小學的美術鑒賞課與實踐課，其設計思路與方法具備可借鑒性。課程框架基于核心素養觀建構。實施路徑可歸納為基本問題的合理化、大概念的可遷移性、核心素養的落實度三個步驟。

步驟一，提煉基本問題為課程標題。以下四類問題可被稱為基本問題。第一，我們在一生中會重復出現的重要問題。如，什么是愛？第二，對美術學科的核心思想和探究。如，“為什么用大石塊拼起來的建筑也能成為經典”，通過“斯通亨治”這個大眾看起來簡陋的巨石建筑探索經典的意涵。第三，學習美術核心內容所需要的東西。如，“抽象畫，人人都能畫嗎？”通過看似雜亂無章的藝術表現形式來探索其內在可循跡的理性與秩序。第四，吸引學生，激發其深度學習的動力。如，“小便池也能成為藝術？”通過杜尚令大眾費解的藝術作品表象探討藝術的標準是什么。

步驟二，在基本問題的基礎上提煉大概念。聚焦大概念是為了讓學生在有限的時間內學會建構并靈活運用所學知識以解決未來情境中問題，教師在課程設計過程中要厘清什么是恒久的、可遷移的、值得教給學生的。以雄安新區藝術行動項目中“立體主義的畫哪里立體了？”一課為例，確認大概念可以是一個詞“藝術改革”，也可以是一句話“立體主義推動了注重形式美的實用藝術領域”。教師可從自身經驗出發，選擇最想教給學生關于立體主義值得學習的地方，并將其提煉為大概念進行教學，教師較大概率能走出傳統單向傳授、知識零碎又不實用的誤區。

步驟三，檢驗美術學科核心素養的落實程度。教學前，教師在課程設計過程中應思考如下幾個問題：“我所設計的基本問題相對應的美術核心素養有哪些？我所聚焦的大概念是否有助于學生解決未來現實情境中的問題？”教學中，教師在互動環節可通過學生表現觀察：“我提出來的小問題是否有助于基本問題的解決？學生在探索我預設的問題時是否產生了屬于他自己的問題？”教學后，教師在評價環節可根據反饋進行教學反思：“我所做的評估是否顯示和區分了真正理解和看似理解的學生？我在課堂中觀察到的問題是我作為老師自認為的問題還是學生內心真正的問題？”檢驗核心素養的落實程度不僅僅是通過關注幾個顯性指標來衡量一節課中學生圖像識讀、文化理解的程度，更重要的是體現一種延續性。引導學生判斷不同思考方式所帶來的不同可能性，最終由學生自己決定解決方案，讓學生能夠在一次又一次的困境中找到屬于自己的解決方式。

(二)新師資團隊培養

該項目中鄉村基礎美育師資的培訓主要依托線上社群的方式培養“復合型”教師，現已持續兩年。社群互動的頻率為每周五進行兩小時研討，疫情前以“作品點評”為主；疫情后轉向“資源分享”與“專題討論”，主要以問答互動、共享資源方式為主。此種師培方式背后的理念亦具可借鑒性。

理念一，優先鄉村美術教師當下的現實需求。需求是強大的學習內驅力，前期的作品點評以雄安新區當地教師每周在數據平臺上傳學生作品、反饋教學問題為主，依據問題出現頻率進行歸類總結，重點圍繞教師的教學思考及在社群中進行“蘇格拉底式”研討，并針對問題開展后續的專題討論。專題討論的一部分是基于鄉村教師當下的現實需求。例如，“品鑒優質美術公開課”專題旨在培養教師解構課程結構的能力。通過詳細分解導入、講授新課、學生實踐、總結升華等課堂環節，促使教師運用批判性思維更新自身授課方式。對比大陸與臺灣不同的授課方式，圍繞“怎樣的課算一堂好課”“我們在追求效率的同時是不是失去了很多”的具體問題培養教師品鑒好課的能力；“提升教學技術”培養教師更好適應線上教學的能力，該專題詳細介紹了“微課制作技術”“定格動畫技術”等實用方法與精彩案例，教師亦進行了嘗試與作品分享；“鞏固教師繪畫基礎”使教師能更從容地面對教材中的各大藝術門類；該專題分享了教材中常見的國畫、手工、中國傳統美術、水粉、蠟筆畫等藝術門類的技巧表現手法，同時也分享了藍曬、流體畫、水拓畫、瀝粉畫等小眾藝術媒介的表達技巧，鞏固教師的基本素養。

理念二，培育具備綜合素養的新型鄉村美術教師。鄉村教師不能因為教學場域的局限而故步自封，因此專題討論的另一部分圍繞未來的綜合發展等方面展開。“了解美術教育當下熱點問題”培養教師教學的系統性與科學性。結合理論與案例，詳細解讀了“核心素養”“大概念”“基本問題”等核心概念的含義及應用方式。利用詳細課例夯實教師教學方式，鼓勵他們通過同課異構的方式設計出新的課程構思。圍繞“這節課的大概念如何把握”“各環節還能如何設計”“作為教師，如何在課堂中提出有質量的問題”展開討論，培養教師獨立設計好課的能力；“知曉國際美術教育”拓展教師的視野，豐富了教學。該專題分享了美國、芬蘭等國家的藝術教育演變，剖析STEAM、PBL等時下流行的教學案例。后期以具體教育問題討論為主，如“是否應該幫助學生進行創作”“是否應該糾正錯誤的比例關系”。通過角色扮演、情景模擬的方式激發教師的深度學習，從而促進教師綜合素養的形成。

藝術教育能幫助鄉村學生開闊眼界，成為不一樣的新一代人。上述緊扣當下核心素養時代特點的鄉村基礎美育建設路徑能夠在一定程度上加大美育投入力度，提升其質量，開辟一條新的教育思路。用點燃的方式傳遞藝術教育，而非灌輸。