戶外建構游戲“斜坡游戲”

◆劉翠云 安徽省合肥市廬陽實驗幼兒園教育集團

操場上，大班幼兒正在熱火朝天地用各種積木進行搭建，子墨和小熙用積木搭了一座約30厘米高、2米長的斜坡和滑道。忽然，小熙興奮地喊道：“哇，我的圓柱體竟然沖出了軌道，還滾了很遠，太酷了！”一個關于斜坡滑行的故事就開始了。

一、斜坡滑道的1.0版——圓柱體滾起來

有了成功滑行的經驗后，他們又拿來更多的圓柱體在斜坡上滾動。子墨邊搭邊數：“1、2、3……13、14”，他將十四個圓柱體擺成一排滑行，直到手臂長度的極限，他說這是他的圓柱體“火車”，要接得長長的。小熙也做了一個超級厲害的“火車”，他把圓柱體排成兩排一起滑行。他說因為是雙排的“火車”，所以更加厲害。但在多次的游戲中，他們發現圓柱體加多了以后，滾動的距離沒有之前遠了。通過反復游戲，幼兒對于同樣物體滑行的速度、距離與物體的數量、排列方式的關于有了一定的體驗和感知。

鏡頭一：加高的斜坡

小熙說：“圓柱體太多、太擠了。”子墨說：“沒關系，我把斜坡變高一點就行了?！弊幽脕砹税布莺鸵粡埥?米長的木板，搭了一個比自己身高還高的斜坡，隨后，他又拿起一個圓柱體，小心謹慎地瞄準了半天，猛地放手，圓柱體積木一下子滾出了滑道。孩子們興奮不已，高興地叫喊：“哇，我們成功啦！”

大家都搶著來試試新斜坡，他們發現，斜坡變了，圓柱體滑行得更快了。但由于斜坡太高，圓柱體滑下時方向總會發生偏移，不能順利滾入滑道。

孩子們先是嘗試加寬斜坡，但效果不好。他們又為斜坡搭建防護欄，看似解決了問題，但搭建防護欄需要太多的時間和材料，并且不穩固。最終，子墨遷移了日常生活經驗——“扶手”，順利解決這一問題。

教師的思考：

靜觀游戲現場，大班幼兒已經能夠理解斜坡角度對物體滾動速度和距離的影響，所以積木滾動距離不夠遠時，幼兒立即找來了合適的材料搭建更高的斜坡。在后面的兩個問題中，幼兒通過不斷觀察并嘗試，最終找到解決的辦法，說明他們思辨能力比較強，同伴間能夠積極協商探討，找到合適的解決辦法，根據生活經驗建立問題與方法的合理鏈接。

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作為教師，我一直默默觀察幼兒、相信幼兒，給他們充分的時間討論、積極探索以及試錯的機會。在游戲分享活動中，我追問幼兒，為什么要將原來搭在地上的護欄改成搭在長板上的“扶手”，引導幼兒比較兩種不同的方法帶來的不同結果，幫助幼兒反思行為、梳理經驗、總結方法。

二、斜坡滑道2.0版——三角木有妙用

鏡頭1：圓柱體不滾了，怎么辦？

子墨和幾個小伙伴這次把滑道搭在了輪胎里，說這是“高架斜坡滑道”。嘗試了幾次后，大家發現一個問題：圓柱體每次滾到連接處就會卡住，沒有辦法再往下滾動。

斜坡和滑道的連接是個問題，子墨試著把斜坡壓在滑道上，但長板太重，滑道被壓得翹起來了。小熙則覺得連接的地方太深了（角度），便拿了長方體木板墊上去，一塊、兩塊，再加一塊，嘗試了幾次后都不行。

子墨說：“木板太高了，連接處有個夾角，總是卡住?！毙∥跤檬址旁趭A角處試了試說：“對，需要一個更薄的才行?！?天天突然說：“哦，我有辦法了?！闭f完他便飛快地跑向積木架，拿來了三角木，圓柱體繼續滾動了。瞧，他們成功了。

圓柱體順利地從高高的斜坡滾下來，進入滑道后，滑行過三四個輪胎到達終點。這一成功的過程讓孩子們興奮極了，對于游戲的熱情愈發濃厚。骉骉小朋友還在高架輪胎滑道上加了關卡，輪胎上方垂釣著一個小球，讓圓柱體滑下來后擊中小球,再滾到終點擊中那些用奶瓶做的保齡球，比賽看看誰擊倒得最多。

在游戲分享活動中，孩子們紛紛介紹自己的新斜坡滑道，尤其是三角木讓圓柱體繼續滾動的新發現讓他們興奮不已。分享結束后，我又拋出了一個問題：“三角板為什么會讓圓柱體繼續滾動呢？”鼓勵幼兒在下一次游戲中仔細觀察和思考。

鏡頭2：三角木是不是越多越好呢？

既然三角木這么厲害，那是不是越多越好呢？游戲中，天天小朋友就有這樣的疑問，于是，他增加了一排三角木。他還問子墨：“這樣應該會滾得更快吧？”只見他先將三角木放在前面，又拿到后面，試了又試，發現并不是越多越好。通過多次嘗試，事實顯然不如天天所想的那樣。不過子墨通過觀察發現，圓柱體之所以滾動起來，是因為它沖上三角木會彈跳起來再落下滾入滑道，所以速度又快了。在游戲分享活動時，我們又一起觀看游戲視頻，大家也發現了這個現象。

鏡頭3：三角木怎么用？

隨著游戲的持續進展，子墨等幾位小朋友還搭建了超長滑道、雙層滑道、“炫酷”滑道，他們利用三角木進行各種斜坡滑道之間的連接。雙層斜坡中爬坡、長板斜坡中加速、高架斜坡中緩解落差等問題的化解，都能用上三角木這個既能連接又可以提速的小機關。小小的三角木在孩子們的手中竟然有這么多的用處，他們在不斷猜想、驗證中找到了三角木的多種用法，處處可見這一游戲經驗的遷移。

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教師的思考：

面對問題，大班幼兒已經有了足夠的專注力和堅持性，能夠積極思考解決的辦法。也充分體現著大班幼兒樂于嘗試、敢于挑戰的心理特點。當孩子們在滑道連接處遇到困難時，老師沒有給予任何提示，而是在他們探索成功后，引導幼兒注意觀察，思考現象背后的原因，從而激發他們的深度學習。

圓柱體由于慣性沖到了三角木上，再騰空落下，騰空時由于沒有摩擦力，加上自身的重力，它的下落速度會變快。對于這樣的物理現象，目前幼兒并不理解，但是幼兒在游戲中獲得了直接體驗，也充分感知積木形狀對于斜坡滑道整體結構的影響。同時，幼兒也將三角木結構的經驗，遷移和延伸到斜坡游戲中，幼兒的觀察能力、思維靈活性得到提升，也激發了幼兒的探究興趣。

教師小結：

1.斜坡滾動游戲中材料的有效使用

多種材料融合，巧妙運用，解決問題。游戲中，幼兒將安吉梯、安吉箱、長板、輪胎、積木等所有材料集合起來使用，并且能根據材料的特點進行游戲，比如用三角形的積木解決連接問題；用長方體積木解決防護墻問題；用輪胎解決滾落下來的圓柱體亂滾的問題；用塑料球和呼啦圈做關卡等，無不顯示幼兒在游戲中，對材料的巧妙運用。由此可見，在游戲中幼兒能夠合理地對游戲材料進行有效的使用，這也是幼兒游戲能力提升的表現。

幼兒對各種材料使用得更加嫻熟。游戲中，對于材料的使用，孩子們經過了幾個階段的探索。在地面斜坡上圓柱體速度不夠快，孩子們使用安吉梯和長板，通過調整游戲的材料，改變斜坡的坡度，從而發現圓柱體滾動的速度和距離也會發生改變。為了完成更具挑戰性的游戲，孩子們又加入輪胎，玩起了高架斜坡，在斜坡與滑道遇到連接問題時，他們巧妙地運用三角形木板，對游戲順利進行起到了至關重要的推進作用。

2.材料合理使用助推游戲水平的不斷提升

建構游戲向滑坡游戲的轉變。通過前后斜坡滑道的對比不難看出，一開始的游戲材料具有很強的裝飾性。經過幾次游戲后，孩子們漸漸地減去了很多煩瑣的裝飾，專注力全部放在滾動滑行上，舍去了很多與游戲無關的輔助材料，搭建趨于簡化，幼兒將關注點放在了斜坡與滑道上，雙層、高架、雙層+高架，滑道和斜坡盡顯用心。關注重點，聚焦問題，這就是孩子們游戲水平的明顯提升。

分工合作的意識轉變為游戲習慣。每次玩游戲之前制訂游戲計劃時，孩子們就會主動地圍在一起商量，今天怎么玩？需要哪些材料？誰先去拿哪些材料？在游戲結束后的總結環節，孩子們也會積極地討論今天玩的情況，找出今天玩游戲時的問題或困難，主動想一些辦法，并計劃第二次游戲的時候去嘗試。

歷時了兩個多月的“斜坡游戲”，幼兒不斷地創造游戲、改變游戲，他們反復嘗試，調整材料、利用材料解決問題，收獲的不僅是游戲帶來的樂趣，同時還有解決問題時能力的增長、專注力的發展以及游戲品質的形成，包括游戲前提前計劃、遇事分工，事后思考等學習品質的發展。在無數次的嘗試和堅持不懈的努力下，孩子們變得愛說、愛想、愛動腦筋。在游戲獲得成功后，孩子們又收獲了滿滿的自信和成就感，這是游戲，更是成長。