“以人為本”在幼兒園管理中的滲透

張 梅

（阿勒泰地區(qū)福海縣解特阿熱鎮(zhèn)中心幼兒園 新疆阿勒泰 836400）

隨著時(shí)代的發(fā)展，家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育越來(lái)越注重從小抓起，于是幼兒園的作用就會(huì)發(fā)生很大的改變，開(kāi)始注重幼兒的個(gè)性化發(fā)展，積極響應(yīng)國(guó)家的“以人為本”的教學(xué)理念，將幼兒作為教育的中心，開(kāi)展一系列的教學(xué)活動(dòng)提升幼兒的綜合素養(yǎng)。“以人為本”要求教師要將幼兒的發(fā)展放在首要地位，時(shí)刻圍繞幼兒開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，為國(guó)家提供更多更加優(yōu)質(zhì)的人才，為國(guó)家的持續(xù)發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

一、幼兒園管理中應(yīng)用“以人為本”理念的意義

“以人為本”是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)理念的改革，擯棄“填鴨式”教學(xué)和課堂以教師為中心的主要思想，在“以人為本”滲透下，主張人是發(fā)展的根本目的，告訴幼兒“為什么”“怎么樣”，更有利于激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣和積極性。無(wú)論是進(jìn)行什么類(lèi)型的教育活動(dòng)，都是需要以幼兒為主體，幼兒是教育教學(xué)的根本目標(biāo)和核心，一切的教育活動(dòng)和課程開(kāi)展，都是為了促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。幼兒園的辦學(xué)特色和教學(xué)理念也是有目的性的對(duì)于幼兒進(jìn)行教育和培養(yǎng)，在開(kāi)展班級(jí)管理的同時(shí)，要把幼兒當(dāng)做主體，以幼兒的情況作為實(shí)施的前提條件，以幼兒的良性變化作為教學(xué)動(dòng)力，將提高幼兒的綜合素質(zhì)作為最終目標(biāo)。幼兒的教育和培養(yǎng)，不同與其他時(shí)期的培養(yǎng)，由于幼兒年齡偏小，獨(dú)立生活獨(dú)立思考的能力中比較薄弱，受家庭和社會(huì)的影響也是非常大的，在其成長(zhǎng)的過(guò)程中會(huì)受到各種因素的影響，而幼師的職責(zé)就是在以人為本的前提下，尊重幼兒的主體地位，發(fā)揮出教師的引導(dǎo)作用，幫助幼兒樹(shù)立正確的人生價(jià)值觀念，在幼兒時(shí)期幫助孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣，為幼兒后續(xù)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.激發(fā)教師的積極性

“以人為本”思想的滲透下，幼兒園教師可以充分根據(jù)幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境。同時(shí)，教師也會(huì)學(xué)會(huì)站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題，保有充足的耐心，在這種良性循環(huán)下，更有利于幼兒的身心發(fā)展。

2.促進(jìn)幼兒的個(gè)人發(fā)展

幼兒的個(gè)人發(fā)展能力處于剛剛起步的狀態(tài)，只能通過(guò)模仿大人探索世界，而在“以人為本”思想的滲透下，幼兒園會(huì)更加注重幼兒自身的探索學(xué)習(xí)，更有利于提升幼兒的動(dòng)手操作能力、語(yǔ)言交流表達(dá)能力以及保護(hù)幼兒的好奇心。在實(shí)際教學(xué)中教師根據(jù)幼兒在這個(gè)年齡段的發(fā)展特點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，拓展幼兒的視野，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，為以后的知識(shí)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。幼兒的年齡尚小，心智發(fā)育還沒(méi)有完全成熟，對(duì)于事物的認(rèn)知和看法還存在許多誤區(qū)，無(wú)法正確的進(jìn)行判斷，缺乏明辨是非的能力，在幼兒的教學(xué)活動(dòng)中，往往是天性使然，幼兒的成長(zhǎng)特點(diǎn)就是無(wú)法上時(shí)間的集中注意力，活潑好動(dòng)，比較貪玩。在幼兒園開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，有時(shí)候教師要經(jīng)常強(qiáng)調(diào)課堂紀(jì)律，才能維持教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)展，在以人為本的前提下，全面落實(shí)素質(zhì)教育，就需要尊重幼兒的個(gè)性化差異，每個(gè)孩子都是獨(dú)一無(wú)二的，并且每個(gè)孩子的認(rèn)知程度和理解程度不同，教師要更加有耐心去進(jìn)行行為引導(dǎo)，從發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子的閃光點(diǎn)開(kāi)始，利用贊賞教育，尊重每個(gè)孩子內(nèi)心的想法，仔細(xì)傾聽(tīng)孩子的表達(dá)，從幼兒的角度去進(jìn)行交流和溝通，可以讓孩子獲取認(rèn)同感，幼兒說(shuō)的話(huà)，幼兒做出的行為能夠得到及時(shí)的反饋和鼓勵(lì)，有利于樹(shù)立幼兒的自信心，完善幼兒的人格，有助于幼兒的個(gè)人發(fā)展。

3.引導(dǎo)家長(zhǎng)的參與

幼兒在出入幼兒園的時(shí)候，可能會(huì)因?yàn)槟吧沫h(huán)境產(chǎn)生害怕或者抵觸的心理，如果家長(zhǎng)能及時(shí)陪伴在孩子身邊，引導(dǎo)幼兒克服內(nèi)心的恐懼，鼓勵(lì)孩子參與其中，能讓孩子體會(huì)與人交流玩耍的樂(lè)趣。同時(shí)，家長(zhǎng)給幼兒創(chuàng)設(shè)一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，注重幼兒自身的發(fā)展，能將“以人為本”的教學(xué)理念引入家庭教育中。《中華人們共和國(guó)家庭教育促進(jìn)》于2022年1月1日正式實(shí)施，這是我國(guó)首次就家庭教育法進(jìn)行專(zhuān)門(mén)立法。因此，家長(zhǎng)在對(duì)幼兒進(jìn)行言傳身教時(shí)，需要注重自己的言行舉止，防止對(duì)幼兒的思想塑造產(chǎn)生不利長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響。“父母是孩子最好的老師”，家長(zhǎng)的言傳身教對(duì)于幼兒的影響深遠(yuǎn)，并且在日常生活的熏染中，幼兒的性格、行為習(xí)慣、思想道德品質(zhì)等都會(huì)受到家長(zhǎng)的影響。教師要引導(dǎo)家長(zhǎng)，與家長(zhǎng)進(jìn)行深切的溝通，讓家庭全面參與到幼兒的教育活動(dòng)中。通過(guò)對(duì)于幼兒家庭的了解，可以針對(duì)不同的情況進(jìn)行處理，教師要肯定幼兒的潛力，和家長(zhǎng)保持密切的聯(lián)系，充分了解幼兒的成長(zhǎng)環(huán)境，根據(jù)每個(gè)家庭的具體情況，發(fā)揮出家長(zhǎng)本身的優(yōu)勢(shì)，共同促進(jìn)幼兒的進(jìn)步和成長(zhǎng)。

二、當(dāng)前幼兒園管理工作中存在的主要問(wèn)題

1.管理機(jī)制存在缺陷，扼制幼兒天性

部分幼兒園的管理理念往往認(rèn)為幼兒的自我控制力薄弱，缺少自己的思想和行為意識(shí)，所以幼兒園管理者就會(huì)指定嚴(yán)格的實(shí)施制度來(lái)約束幼兒的行為，讓幼兒失去了該階段的樂(lè)趣。雖然幼兒尚且處于啟蒙階段，但是這個(gè)階段的幼兒已經(jīng)形成了一定的基本能力，可以獨(dú)立行動(dòng)，對(duì)于事物的看法和認(rèn)知也有了自己的理解。但是教師需要考慮大部分幼兒的學(xué)習(xí)情況，會(huì)按照幼兒園的管理理念開(kāi)展相關(guān)教學(xué)，無(wú)法進(jìn)行一對(duì)一的管理。同時(shí)，教師在種種制度的限制下，在對(duì)幼兒的教學(xué)上也會(huì)束手束腳，這和“以人為本”的核心理念相違背，在幼兒園管理中，幼兒的安全固然很重要，但是如果在教學(xué)過(guò)程中過(guò)度干預(yù)和保護(hù)，只是把幼兒當(dāng)做溫室里的花朵進(jìn)行培養(yǎng)，會(huì)讓孩子失去真正的磨煉[1]。幼兒時(shí)期正是孩子好動(dòng)活潑的時(shí)候，如果不能給予正確引導(dǎo)，或許會(huì)將幼兒培養(yǎng)成木訥呆板的性格，這對(duì)幼兒今后的發(fā)展極為不利。

2.管理模式過(guò)于嚴(yán)格，實(shí)際教學(xué)與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)

3-4歲的幼兒自控能力不足，幼兒園在管理的時(shí)候嚴(yán)格一點(diǎn)也無(wú)可厚非，但是如果部分幼兒園管理者掌控不了合適的分寸，就會(huì)產(chǎn)生相反的效果，不但沒(méi)有保護(hù)好學(xué)生，而且對(duì)于幼兒的長(zhǎng)期發(fā)展極為不利。

3.評(píng)價(jià)方式流于形式，缺乏“柔韌度”

當(dāng)幼兒園在進(jìn)行一段教學(xué)活動(dòng)之后，通常都會(huì)進(jìn)行相應(yīng)的總結(jié)評(píng)價(jià)，但是此時(shí)管理者潛意識(shí)下還是將幼兒當(dāng)做被評(píng)價(jià)者，評(píng)價(jià)方式也是過(guò)于單一，不會(huì)根據(jù)每位幼兒的切身發(fā)展情況進(jìn)行評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。許多幼兒園在制定評(píng)價(jià)體系的時(shí)候往往會(huì)缺乏創(chuàng)新性，那么在這種情況下，自然很難完全發(fā)揮出評(píng)價(jià)的作用，這對(duì)幼兒的個(gè)體發(fā)展也是極為不利的。在幼兒園管理模式趨于機(jī)械化和流程化下，使得本來(lái)有趣的活動(dòng)也會(huì)失去自身的趣味性，幼兒的學(xué)習(xí)潛力激發(fā)不出來(lái)，就很難實(shí)施“以人為本”的教學(xué)理念。

三、幼兒園管理工作中應(yīng)用“以人為本”思想的方法

1.完善管理機(jī)制，提升服務(wù)質(zhì)量

雖然教育理念在不斷改善，但是部分幼兒園的管理教學(xué)始終擺脫不了“托兒所”的思想，幼兒園管理者認(rèn)為只要在幼兒園里保障幼兒的安全就可以，對(duì)于教學(xué)活動(dòng)只是敷衍了事，所以，急需要幼兒園管理者改變這種思想，完善管理機(jī)制，以此提升幼兒園的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。在保障幼兒安全的條件下，可以適當(dāng)?shù)卦黾右恍╇y度較大的教學(xué)活動(dòng)，以游戲的形式展開(kāi)，在幼兒探索學(xué)習(xí)的過(guò)程中激發(fā)幼兒的進(jìn)取心和好勝心，幼兒園在完善管理機(jī)制的時(shí)候，應(yīng)該充分發(fā)揮獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的作用，因?yàn)閷?duì)于目前的幼兒園發(fā)展情況來(lái)看，種種管理機(jī)制已經(jīng)極大程度地限制了教師的教學(xué)活動(dòng)，教師沒(méi)有自由發(fā)揮的空間。所以，在獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的鼓勵(lì)下，可以重新調(diào)動(dòng)教師的教學(xué)積極性，激發(fā)每位教師的教學(xué)潛力，提升教學(xué)成果，幫助幼兒培養(yǎng)相應(yīng)的自身能力。同時(shí)在機(jī)制的激勵(lì)下，教師可以將主動(dòng)性完全表現(xiàn)出來(lái)，提升幼兒園的整體管理水平，通過(guò)實(shí)行這些方式，“以人為本”的教育管理理念自然可以滲透進(jìn)來(lái)，從而改善幼兒園管理的綜合效果[2]。

例如，大多數(shù)的家長(zhǎng)都不會(huì)注意到幼兒自身獨(dú)有的發(fā)展特點(diǎn)，也就不會(huì)據(jù)此展開(kāi)相應(yīng)的指導(dǎo)和培養(yǎng)，但是教師在教育幼兒的時(shí)候就會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒在某一方面的天賦，然后在幼兒園進(jìn)行初步的引導(dǎo)和訓(xùn)練，保持幼兒的興趣，接著在反饋給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)注重對(duì)幼兒的后續(xù)且長(zhǎng)期的培養(yǎng)。避免幼兒的天賦被扼殺在搖籃里。教師通過(guò)與家長(zhǎng)的交流溝通，為幼兒的學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)合適的環(huán)境，以此提升幼兒園的服務(wù)質(zhì)量。同時(shí)，對(duì)于幼兒在幼兒園的日常生活，幼兒園管理者要制定相關(guān)的目標(biāo)，每月月底，結(jié)合教師的種種行為，對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)異的教師，幼兒園管理者應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。利用獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制既是對(duì)教師優(yōu)秀行為的肯定，也是對(duì)其他教師的一種鞭策。對(duì)于表現(xiàn)欠缺的教師，幼兒園管理者應(yīng)該進(jìn)行相應(yīng)的批評(píng)，只有這樣，才能讓教師知道自己工作中的不足之處，在后面展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，及時(shí)改善這方面的問(wèn)題。

2.采取人性化管理模式，明確“以人為本”教學(xué)理念

“以人為本”的教學(xué)理念體現(xiàn)的重點(diǎn)就是“人”，早期幼兒園的管理模式比較傳統(tǒng)，不夠創(chuàng)新，幼兒園管理者只知道以制度為中心管理幼兒園，體會(huì)不到幼兒的重要地位。所以，如今幼兒園管理者應(yīng)該及時(shí)改善這種管理模式，給教師和幼兒自由發(fā)揮的空間。因此，教師可以結(jié)合幼兒的興趣特點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)幼兒的好奇心，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，讓幼兒在快樂(lè)中學(xué)習(xí)。

例如，幼兒教師在制定教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃的時(shí)候，應(yīng)該著重體現(xiàn)“以人為本”的中心思想。因?yàn)橛變弘A段的孩子年齡小，教師可以根據(jù)幼兒的喜好和天賦開(kāi)展不同的區(qū)域活動(dòng)，在游戲活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，教師在引導(dǎo)幼兒參與游戲活動(dòng)的時(shí)候，自己也要參與其中，拉近與幼兒之間的關(guān)系，給幼兒一個(gè)充分表達(dá)自己的舞臺(tái)。因此，幼兒園管理者應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)體現(xiàn)出人性化特色，以便教師可以靈活開(kāi)展游戲活動(dòng)。此外，教師在結(jié)合幼兒興趣愛(ài)好開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，可以促進(jìn)幼兒的全方面發(fā)展，提升他們的學(xué)習(xí)能力。并且還要為幼兒創(chuàng)造一個(gè)輕松有趣的班級(jí)氛圍，緩解幼兒對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的緊張心理和排斥心理，要從身處的環(huán)境開(kāi)始，可以設(shè)定不同的教學(xué)主題，結(jié)合幼兒身心成長(zhǎng)的特點(diǎn)，比如一些日常行為習(xí)慣的養(yǎng)成，一些美好品格的養(yǎng)成等，對(duì)于教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)，有一個(gè)正確的目標(biāo)導(dǎo)向，不能夠盲目的跟風(fēng)，要結(jié)合實(shí)際情況，做到以幼兒為主，充分考慮幼兒可以接受的范圍以及適宜的程度，以提高幼兒的綜合能力為基礎(chǔ)，推行素質(zhì)教育，堅(jiān)持“以人文本”的教育理念，“立德樹(shù)人”，讓幼兒健康茁壯的成長(zhǎng)。

3.注重教學(xué)評(píng)價(jià)的應(yīng)用，確立幼兒的學(xué)習(xí)主體地位

任何階段的教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)該注重教學(xué)評(píng)價(jià)在其中的作用，教師在對(duì)幼兒進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)候，可以針對(duì)幼兒自身的發(fā)展困難進(jìn)行針對(duì)性的評(píng)價(jià)，教師也可以將評(píng)價(jià)結(jié)果和幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行交流分析，共同改正幼兒自身發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。但是，如今的幼兒園教學(xué)評(píng)價(jià)存在一定的缺陷，并不能真正發(fā)揮本身的作用，也就對(duì)幼兒的自身發(fā)展起不到幫助。究其原因，主要是幼兒園的教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)于模板化，不重視評(píng)價(jià)的過(guò)程，一味地追求評(píng)價(jià)結(jié)果，認(rèn)為只要結(jié)果出彩就行。所以，教師在對(duì)幼兒進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)候，要以幼兒為出發(fā)點(diǎn)，幼兒此時(shí)的發(fā)展特點(diǎn)是模仿能力強(qiáng)、好奇心重，但是自控能力不足，教師要可以針對(duì)這些特點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)游戲或者教學(xué)活動(dòng)，在活動(dòng)中吸引幼兒的注意力，指導(dǎo)幼兒自主探索學(xué)習(xí)。

此外，教師還可以將課堂（活動(dòng)）延伸在戶(hù)外，比如博物館、動(dòng)物園等場(chǎng)所，在現(xiàn)實(shí)情境中制定符合幼兒年齡段發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，可以讓幼兒觀察動(dòng)植物的同時(shí)，思考每種動(dòng)物或者植物的外觀特點(diǎn)等，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)自主思考，并通過(guò)觀察找出答案，培養(yǎng)幼兒探索學(xué)習(xí)的能力。教師也可以將幼兒進(jìn)行分組，體會(huì)合作的重要性，同時(shí)還可以鍛煉幼兒的身體素質(zhì)，做到德智體美勞全面發(fā)展。但是需要注意的是，教師在引導(dǎo)幼兒參加游戲活動(dòng)的時(shí)候，應(yīng)自愿參加的原則，而不是強(qiáng)制性讓幼兒參加，這樣反而會(huì)讓幼兒討厭游戲，甚至產(chǎn)生抵觸心理。當(dāng)幼兒在進(jìn)行游戲活動(dòng)的時(shí)候，教師要先向幼兒講述游戲規(guī)則，培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)和合作意識(shí)。教師此時(shí)可以參與游戲，也可以在旁邊觀察，調(diào)節(jié)好幼兒之間的關(guān)系，防止?fàn)幊炒螋[的情況發(fā)生。當(dāng)幼兒在游戲的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候，教師應(yīng)該承擔(dān)起引導(dǎo)者的責(zé)任。尤其是對(duì)于有些幼兒不愿意參加團(tuán)體活動(dòng)的時(shí)候，教師更應(yīng)該細(xì)心引導(dǎo)，積極鼓勵(lì)，讓幼兒克服恐懼之后可以勇敢邁出一步，進(jìn)而體會(huì)合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和重要意義。

綜上所述，隨著“以人文本”管理理念的滲透，幼兒教育的進(jìn)步。但是，幼兒園管理者應(yīng)該再接再厲，將幼兒放在主體地位，為他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由輕松可以暢想的環(huán)境，同時(shí)給教師充分展示自己能力的機(jī)會(huì)，并在幼兒園、教師、家庭的共同努力下，培養(yǎng)幼兒的探索學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)幼兒得到到全方面發(fā)展。