芻議如何喚醒初中美術課堂

福建省永春第一中學 劉阿燕

我國的美育教育起步較晚，發展較緩慢，再加上受應試教育的影響和教學資源的限制，導致審美教育被邊緣化甚至缺失。以致于出現了以下一些現狀：首先，教學內容只有單一的國家統編教材，有許多珍貴的地方文化藝術被視而不見，無法出現在美術課堂上，也無法被學生所認識和傳承，更談不上如何去創造美。其次，授課模式較為守舊。大部分課堂還是停留在老師先講解教材內容，然后在黑板上示范，接著學生照著畫，最終用學生畫得像不像來作為評判學生美術學得好不好的唯一標準。臨摹，依樣畫葫蘆，以這樣的技法訓練作為主要的教學方法只會抹殺學生的創造天性和獨特的藝術審美眼光，這在筆者看來也是萬不可取的。從古代到近代，許多學者都曾經意識到美育的重要性，甚至將它納入教育范疇。黨的十八大以來，美育教育又再次被提上重要議程，并逐步納入中考范圍。可見，美育教育的作用日趨重要，不容忽視。

作為一線中學美術教師，基于以上美術教學現狀的不足，幾年來不斷致力于“如何喚醒美術課堂”這一課題的研修，現從優化課堂內容和轉變教學方法兩大方面談談幾點收獲。

一、拓展美術教材，靈活設計課程內容

美術教材的設計不可能適合各個地方的學情，我們要根據學生的實際來設計教學內容，從而調動他們的興趣。因此，在不同學習地區的教學中，要喚醒美術課堂，首先一定得先優化教學內容，既不能拋棄教材，更不能根據教材內容按部就班，可結合學生實際，大膽拓展教材，避免形式主義教學的出現。教學內容的選擇，應根據地域的差異及學生的生活閱歷，制定適合學生的教學方案，優化教學內容，方可激發學生的學習熱情及創作欲望。如：《扮靚生活的花卉紋樣》一課，教師可在圍繞教學目標基礎上，大膽嘗試以水果拼盤方式來設計花卉紋樣，讓學生體會到生活處處皆美景，藝術來源于生活。課堂中，學生們興致勃勃地完成設計內容，達成了本節課的教學目標，并且享受著美食帶來的喜悅，整堂課開放富有活力，學生能真正體會到美術課的樂趣。

二、融入地方民俗文化，走進多姿多彩美術課堂

目前，國家十分珍視地方非物質文化遺產的傳承。永春紙織畫歷史源遠流長，馳名中外。但由于紙織畫的制作工序復雜且耗時，如今面臨著失傳的危險，作為青少年學生，應當響應國家的號召，大力弘揚家國情懷。利用已納入教材中的版畫藝術來帶動本土的非遺文化藝術學習，大膽嘗試將“紙版畫與紙織畫進行融合”，把兩種不同的傳統藝術結合在一起，可謂巧奪天工，別具一格。

通過“紙版畫與紙織畫的融合”的實踐，提高教師整合教材，創新教學的時效性，同時也激發學生學習的樂趣。作為教師，應當循循善誘、悉心指導、示范引領，與學生合力探究，為學校的課程開發添磚加瓦。但這門課程的開發需要留出足夠的時間，主要是讓學生真正成為課堂的主人，發揮其主觀能動性，鍛煉其堅強的意志品質，同時也提高學生的學生動手操作能力和審美素養，使地方文化遺產得到較好地保護與傳承。

三、妙用課堂導入，激發學生的樂趣

俗話說：良好的開端是成功的一半，課堂導入是課堂教學的關鍵環節，靈活地運用有效的導入法，能夠迅速轉移并凝聚學生的注意力，激發學習的興趣，喚醒求知欲，為整堂課的順利進行奠定基礎，更能促進學生科學思維的養成，進而提升課堂的教學成效。因此，妙用課堂導入是一堂課是否成功的第一個要素。我們可以“溫故而知新”，準確找到新舊知識的鏈接點，通過回顧已學過的知識自然而然地導入新知識，從而連貫地把新舊知識串成一條線，脈絡分明。這樣不但與學生的認知規律相吻合，而且能夠有效地傳授新知識。我們還可以全面調動學生的感官，從聽覺、視覺、味覺等多角度使學生身臨其境地觀察，吸引學生的注意力，以此來調動學生學習的積極性。除此之外，還有多種導入法，比如《剪紙》一課，采用了“尼山薩滿”游戲導入，讓學生上臺體驗游戲的精彩過程，激發了學生的積極性。然后再因勢利導地提出問題：“這個游戲的畫面是屬于哪種傳統的藝術形式？”直奔課題。再如，《有趣的卡通》一課，導入《熊出沒》的卡通動畫片，學生們瞬間歡呼雀躍，興致勃勃，動畫片喚起學生童年的記憶，讓他們在熟悉的情境中激發出強烈的學習熱情，學生在這樣的導入中樂此不疲。當然了，導入的方法各式各樣，作為老師必須寓教于樂，合理運用，才能提高教學效率，讓我們的課堂真正地動起來。

四、利用手機APP，優化美術課堂

隨著科技的不斷進步，對教育的教學模式也提出了新的挑戰，智能手機APP作為新生的事物，改變了傳統的教學模式。在不斷摸索過程中，筆者嘗試利用智能手機APP來優化美術課堂，提高課堂效率。比如《有趣的卡通》《漫畫自畫像》一課，卡通漫畫是最受青少年兒童歡迎的藝術形式之一，主要是因為它造型夸張，具有強烈的諷刺性和幽默感，畫風抽象。但經過多年的教學實踐，發現初中學生幾乎僅處于臨摹階段，對著范畫照搬照抄。為了切實有效提高學生的美術素養，嘗試引入有趣的拼臉軟件“臉萌APP”或“表情me”，拼出自己的卡通頭像，并運用到卡通漫畫課堂中，即使繪畫基礎較薄弱的同學，也可以輕松制作屬于自己的卡通肖像。只需要左右滑動，多種發型、五官、背景等供你選擇，就可以完成拼臉，可以用來制作卡通頭像，并嘗試著把自己的卡通形象畫下來，讓原本刻板的造型表現課秒變生動有趣的課堂，進而提升課堂效率。

至于欣賞·評述課，似乎被公認為頗具難度的課。上得好就生動有趣，上不好的話，容易出現教師自導自演的滿堂灌現象，變得索然無味，違背了學生主體的初衷。美術新課標中是這樣評釋的：所謂“欣賞”，不單是以歡快的心境賞識美術作品，還得領會美術作品中所蘊含的深刻內涵。在美術課堂中，如果只是教師一味地展示作品，向學生講解此作品的內涵及意義，顯然就摒棄了新課標中倡導的“以學生為主體”的初衷，整堂課就顯得枯燥乏味，大多數學生會出現厭倦甚至昏昏欲睡的狀態，那么，這堂課就毫無意義。因此，要上好“欣賞·評述”課，教師要精心備課，積極探索，不斷提升自身的素養，巧用現代化技術手段來調動學生的積極性，讓學生主動參與，充分發揮其主體精神，使整堂課激情澎湃，妙趣橫生。

例如，八年級下冊《文明之光》一課，如何引導學生認識和賞析古代工藝作品，了解瓷器的造型、紋飾、工藝等特點，又如何激發學生的審美情趣？為了避免單調的圖片講解，“工藝大師APP”剛好派上用場，它是一款專門為瓷器打造的手機瓷器知識學習軟件，可以跟電腦媒體同步播放講解，配以豐富的圖文信息以及有趣的交互方式，提煉重點且簡潔易懂，也詳細地介紹瓷器的生產制作過程，各種瓷器作品成品等等，讓學生獲得知識的同時又不感到枯燥乏味。而對于制作體驗環節，可通過互動的三維真實模擬方法，再現景泰藍的工藝制作流程，學生還可通過“工藝大師APP”，根據每個環節所需自主設計改造，巧妙地制作出滿意的景泰藍作品，從中體驗整個模擬過程所帶來的樂趣，感受中國傳統工藝的魅力。因此巧用手機APP進行教學，能夠喚醒學生激情，讓欣賞課也能煥發活力。

當然，智能手機APP在教學中的運用，激發了學生的好奇心和學習興趣，但在一定程度上也存在著弊端，因此，教師應當合理運用并講解正確使用APP的學習方式，避免學生沉迷網絡游戲，方能取得良好的教學效果。

五、分組進行傳幫帶，讓課堂活起來

“傳幫帶”也不失為教學良策。因為一個班級的學生人數多且接受能力參差不齊，而課堂時間有限，教師很難做到因材施教，以致影響到教學成效。美術教學中經常會遇到這種問題，在摸索過程中，采用“分組傳幫帶”種教學方式，巧妙地降低了美術教學難度，同時也增強了后進生的自信心，激發了他們的學習興趣。

特別是造型·表現和設計·應用課，由于學生的個體差異性，單憑教師的視頻示范或手把手的教導，是很難做到全體學生一學即會，一會即精的，這也是教師們最頭疼的問題。經過不斷探索，筆者總結出，較好的方法是能夠讓學生自主學習，積極互動。舉個例子：比如《中國結》一課，在視頻中雖詳細講解了吉祥結的編織法，但只有一小部分同學能夠學會，而且，當學生們提出問題，作為老師也無法面面俱到地進行輔導，這時候，采用分組進行傳幫帶能較好地解決這個難題。上課時，教師可把學生分成若干小組，讓先學會的同學當組長，充當“小老師”角色，去幫助不熟練或者不會的組員掌握操作過程，達到事半功倍的課堂效力，令教師頭痛的難題也就不攻自破了。這種方法不僅能夠使優生得到更好的鍛煉，學生之間更易溝通，提出問題更大膽、更直接，同時也對后進生起到激勵的作用，增強自信心，使他們也能夠共同體驗成功的怡悅。最后再以小組為單位進行比賽，從而激起他們的競爭意識，充分調動每個組員的學習積極性，營造良好的課堂氛圍，真正讓課堂活起來。

六、立體多維評價，提高教學效率

美術教學中，課堂評價尤其重要，如能靈活運用立體多維評價，把握好評價的方式，就能大大地提高教學效率。

1.對學生學習過程的評價。

在教學過程中，許多教師往往會忽略對學生學習過程的評價，忽視了師生互動的評價，而這正是一堂課是否精彩生動的關鍵。比如《剪紙》一課，為了檢驗學生對紋樣裝飾組織形式的掌握情況，教師巧用媒體課件設計了“貼圖大比拼”活動環節，面向全體學生，教師從中啟發引導，讓全體學生都能參與到學習評價過程中。教師再妙用激勵性的語言評價總結，從而增強師生之間的互動關系，激發了學生的學習興趣，輕而易舉就突破教學重點，順利地過渡到下一個環節即教學難點，對裝飾好的紋樣如何剪刻，進行陰陽刻處理，運用正反例示范視頻對學生的作品進行過程性評價，發揮優勢，補齊短板，以求達到最佳的教學效果。

2.對教師的評價。

作為教師，要上好每一堂課，除了課前要有充分的準備以外，還必須具備扎實的基本功和過硬的專業素養，一堂優質課不僅要有精彩的課件，不斷優化教學設計，挖掘教學資源，制定適合學生的教學方案，運用合理的教學方法，注重師生互動和生生互動，還需要分配好時間，方能取得理想的教學成果。除此之外還是遠遠不夠，教師要虛心聽取其他教師的建議，揚長避短，不斷地提升自己。

盡管我們上課前已經做了精心的準備，但在某些細節上也很難做到面面俱到。比如，師生配合上有時會出現臨時狀況，無法達成預期的目標。而許多教師往往更重視對學生的評價，忽視了對自身的評價，即自我反思。每個教師上課都會有自己的閃光點，同時也會存在某些不足，或許是自己的哪個環節時間沒控制好，或許是課堂上遇到突發情況沒有處理好，沒能達成預定的目標等問題。因此，教師課后必須進行自我反思，正視自己的不足，虛心向經驗豐富的老師討教，或召開教研組會議，共同商討改進措施，這樣，在往后的課堂上才能夠逐步改進，趨于完善，由此提高課堂質量。

3.對學生作業的評價。

對學生作業的評價，也是衡量一堂課教學成效的依據。在日常美術教學活動中，對學生作業的點評要能夠面向全體，采用多元化評價方式，可用投影儀展示學生的作業，采取學生自評、互評的方式，教師再進行總結、反饋，彌補不足，及時鼓勵，增強學生的自信心。也可以借助希沃授課助手“Link軟件”，用手機拍照直接上傳，使全體學生第一時間了解作業的情況，及時交互、共享和交流，從而提高教學效果。

短短的一堂課，教師要對學生的作業逐一進行點評，是根本無法做到的。美術教師可以利用釘釘家校本布置作業或者在網絡上建立一個學科公眾平臺，讓學生可以隨時上傳本人的作品的同時，也能觀賞借鑒優秀同學的作品，分享交流，互相學習，共同進步。因此，多元化評價能給學生創造一個展示自我的平臺，以更新傳統的評價模式，增強他們的自信心。

總之，要真正喚醒美術課堂，美術教師就應抱著孜孜以求的恒心，“學而不厭，誨人不倦”。不僅要與時俱進，終身學習，不斷更新自己的知識儲備，探尋新的教學方法，還要教學相長，終身實踐，上好每一堂美術課，努力推動美育的全面發展。