關于農村小學語文作文生活化教學的思考

付義芹

（貴州省遵義市余慶縣龍家小學 貴州遵義 564406）

引言

相比起城市教學，農村小學語文的教學素材更加豐富。基于農村的生活場景，教師可以很好地引導學生思考和感受身邊的生活，并以此作為寫作的內容。作為教師，通過將寫作與生活結合起來，真正體現了語文來源于生活的本質，也為學生學習語文學習寫作奠定了良好的學習氛圍。

一、農村小學語文作文生活化的內涵與意義

寫作要求學生能夠把學到的字詞句篇很好地進行結合。這考察了學生的綜合能力。對于學生而言，生活即教育。在小學作文教學中，因為學生年紀小，能力較弱，其寫作基本上都是描繪生活寫下感受的內容。這些內容相對簡單，且與生活的聯系緊密。通過寫下自己的所看所想所感，學生能更好地理解和品味生活，增加自己語文的理解。同時，基于寫作，教師可以評價學生的寫作能力，并且根據評價，有針對性地指導學生。

不同于城市教育，農村的語文教育具有很強的生活感。尤其是鄉土文化的融入，更加增加了學生語文教育的生活感。因此，教師可以采取小學語文作文生活化的教學方法，讓學生積極參與到寫作中來。只有學生能夠像享受生活那樣享受寫作，才會真正愛上寫作，在寫作中表達和感受自己的真情實感。

二、小學作文生活化的實施策略

1.作文教學與學校生活

作文教學可以基于學生生活來開展。教師可以讓學生一起參加各種各樣的校園活動。比如，教師可以讓學生參加跳繩比賽、踢足球等活動。或者直接讓學生參與一些朗誦活動，為學生打造一些有關節日的趣味語文課堂，使學生可以真正感受到活動的樂趣，激發自己的感覺，并且能幫助學生很好地夠構建起與寫作有關的場景和畫面等，以幫助學生更好地進行敘事。

其次，作文教學還可以和閱讀以及練筆結合起來。基于讀與寫的結合，學生可以自己展開寫作，寫一些生活中常見的物品，或者寫下自己對于一篇文章的感悟。同時，學生也可以自己讀自己寫的內容，以便自己評價和修改等。這樣通過從讀中寫，從寫中讀，能有效引導并且增加學生的閱讀和寫作興趣，也能幫助學生養成自主表達的好習慣。

同時，教師還可以讓學生在校園實踐中學習。基于勞動基地，讓學生在植樹節、勞動節參與種樹種菜的過程，之后再讓學生寫觀察日記。而學生在校園中隨時隨地寫下自己所見所感，也是一種很好的訓練寫作的方式。這樣不僅能夠實現學生從生活中獲取素材的本領，也能幫助學生增加對于生活的領悟和感受，提升學生的生活體驗感和審美能力。

2.作文教學與家庭生活

家庭也和學生的學習息息相關。基于家庭的場所，學生可以在日常生活中學習并且感受到很多東西。通過向學生布置生活作業，如讓學生幫助父母打掃衛生等，可以促進學生在家里的實踐活動。學生參與了整個實踐過程，幫助父母打掃了衛生，進行鋪床、疊被子等，可以很好地感受到家庭的氛圍，并且留下很深的印象，真正體會到勞動中的各種心理想法。

3.作文教學與社會生活

學生的作文寫作，也和社會生活息息相關。學生可以走出校園，融入社會生活中去。比如，學生可以積極參加各種各樣的實踐活動，到養老院、街道辦事處等地方去參觀，甚至直接參與一些公益活動，進行公益勞作等。具體而言，學生可以到養老院陪伴老人，可以到孤兒院捐贈生活物品，可以到街道辦事處了解整個社會的一些信息。這樣可以有效增加學生對于社會的感受，積累寫作素材，同時也能增加學生的自律意識，讓學生充滿愛心，真正體驗到社會生活。

4.作文教學與大自然

農村是學生自由生活的地方。在農村，有許多自然生長的植物，也有許多農作物，還有農民生活勞作的場景。農村的景象是非常自然的。基于此，學生可以深刻體會到大自然的妙處，并且體會到田園風光之美，感受到家鄉的變化。總之，農村的自然場景，也是學生的寫作素材，能幫助學生親近自然，了解自然。

三、作文教學過程生活化

1.作文指導的生活化

為了實現作文指導的生活化，教師可以從以下幾個方面入手：一是通過范文，合理引導學生習作的遷移能力。具體而言，就是基于一些單元訓練點，復習好課文內容，并且抓住一些重點的好詞好句等進行賞析，幫助學生領會和模仿具有特色的語言文字[1]。二是以整體優化的形式，合理打造學生對于文章的概括能力。這樣有利于學生回憶和敘述自己的生活場景，有效實現寫作內容的大綱設計。三是基于對記憶的引導，幫助學生利用舉例拓展、追問等形式，深刻表達自己的真情實感。四是幫助學生參與活動，在活動中激發學生的感受和體驗。

2.作文評改的生活化

作文的評改必須要基于學生的實際生活，從而促進學生更好地理解寫作。

首先，可以采取聯評的形式，讓教師示范評改學生的作文片段。在聯評之后，教師還可以讓學生朗讀自己改過的作品。學生通過對自己作品的朗讀，可以很好地建立起對于寫作的自我成就感，意識到自己的進步空間，從而更好地進行寫作。

二是自評。學生通過自批自改，真正理解和認識自己的生活，以此來清楚自己的優點和不足。同時，學生也可以自己朗讀好的寫作內容，并且和大家積極分享其中好的地方，以此促進作文評改的交流和分享。

三是互評。也就是學生和學生之間互相評價。基于學生互相評析的過程，學生能夠閱讀到其他同學的作品，從其他同學的作品出獲取靈感，積累素材，同時，也能通過對比同學和自己作品之間的不同點，適當地修改好自己的作品。而其他同學也能清楚得到更加全面的分析評價，從而提升寫作水平。

四是教師評。就是教師評價并且反饋學生的作文內容。這樣不僅能把握學生的寫作趨勢，也能幫助學生解決疑難問題，真正指導學生寫作的方法和思路[2]。

五是學生自改。針對教師的評語，以及同學的評價，學生可以自己修改作文內容，以此來完善好自己的文章內容。

總之，無論是哪種評價方式，都能幫助學生提升自己的寫作水平。教師必須要合理結合學生的情況，合理選擇好評價方式，讓學生基于不同的評價和反饋，更有針對性、指導性地改進自己的寫作。只有真正能夠讓學生感受到并且反思自己的評價方式，才是最有利于學生進步與發展的教學方式。

四、作文教學生活化具體策略

1.開發農村的素材，豐富生活積累

基于農村具有鄉土特色的風土人情，農村小學生的作文素材比較多。通過接觸自然，了解自然，學生很容易就能引發自己的感悟，想要表達自己的所思所感。因此，教師要積極開發農村的寫作素材，讓學生擁有更加豐富的生活，以激發學生對于生活的熱愛。例如，在學習《月是故鄉明》時，教師就可以讓學生寫下自己對于農村的向往，寫下自己熱愛的農村的一部分。

2.以活動為載體，激發學生的創作

學生的好奇心很強。基于此，教師就可以讓學生參與到生活化的活動中，具體而言，教師可以讓學生一起出去春游，一起跳繩等。在活動中，學生很容易獲得新的體驗和真實感受，這些都可以作為寫作的素材。比如，在學習《海上日出》一文后，教師就可以讓學生去學習和模仿其中對于自然景象的描繪。之后，教師可以帶學生春游，讓學生在春游中去感受自然，并描繪自然[3]。

3.分層展示，進行多元評價，體驗成功

教師應充分利用各種展示平臺，讓學生積極分享自己的寫作內容，并且讓學生之間互相交流和分享。這樣不僅能提升學生溝通與表達的能力，也能促進學生寫作水平的提升。比如，在進行關于夏天的作文題目后，教師就可以讓學生積極模仿課文內容《荷花》《昆蟲備忘錄》等與夏天有關的課文內容。同時，學生也可以自己觀察和發現夏天中的一些現象等。基于自己的觀察和知識積累，學生很容易產生對于夏天的一些看法和感受，并最終形成一篇文章。在所有關于夏天的文章中，教師可以選擇最好的一篇，讓學校廣播員在課間進行朗讀。基于播音員的朗讀，其他學生能很好地品悟和感受到一篇關于夏天的好的作文是怎樣的，同時結合自己的文章進行修改。

4.走向生活，構建開放課堂，創造新的教學模式

小學農村教師應針對不同年段的學生，構建不同的寫作教學模式。這樣具有針對性的教學模式，能滿足不同學段的學生的學習要求，更好地促進學生的寫作水平提升。

具體而言，針對低年段的學生，可以構建起“引入情境—靜態觀察—動態觀察—抒發情感—知識遷移”說話寫話的教學模式。這樣基于情境以及觀察，學生能更好地體驗到自己的情感，激發學生利用所學知識來表達自己的想法和動力。而中、高年段構建的教學模式是“體驗生活—評點生活—自由命題—寫作交流”。相比起低年段的教學模式，這種教學模式更加復雜，且具有很大的自由發揮空間。同時，也能促進學生之間的交流，能更好地滿足學生寫作能力提升的需求。而大課題組則共同研究構建了“預、導、練、改、評、再作”的習作教學模式[4]。這種模式是最復雜，也是最具體的。對于高年段的學習而言，是很好地提升寫作的教學模式。基于這種習作教學模式，學生能很快地構建起自己修改文章的能力，增加自己的自主學習能力，從而大大激發自己寫作的興趣。

五、小學作文生活化教學的成果

1.構建了作文教學生活化模式

學生的寫作學習，是一個比較復雜的過程。通過生活化的寫作教學模式，教師積極融入了農村生活場景以及學生的真實感受到寫作的教學中，這樣不僅能真正促進學生的寫作興趣，也幫助學生構建起了適合自己的寫作學習模式。基于不同的寫作教學模式，寫作教學更加科學、更加有效，這大大利于學生的寫作水平提升。學生學習寫作本身就是一個循序漸進的過程，為了真正保證學生的學習質量，教師也積極結合學生的實際情況，比如個性規律和特點等，有效開發對于學生有利的教學生活化模式。這樣才能激發學生對于寫作的靈感和興趣，讓學生理解和認識到寫作的語言魅力[5]。

2.學生的寫作能力和生活認識水平有了提高

對于學生而言，其寫作能力與生活認識水平息息相關。學生的語文學習更是離不開生活中的自然景象和生活事件等。只有真正認識到、體驗到、感受到生活，學生才能具備足夠多的寫作素材，從生活中汲取寫作的靈感。因此，基于農村寫作生活化的教學，提升了學生的寫作能力，幫助學生更好的觀察生活了解生活甚至體驗到生活的妙處。

基于生活認識水平的提升，學生的寫作思路也能得到有效擴展。利用生活來激發學生的寫作靈感，也提升了學生的想象力。學生的想象力得到了發揮空間，也有利于學生真情實感的表露，有效促進學生身心健康發展。同時，學生的寫作思路會大大增加。甚至一些學生，不僅僅從一些活動中生活中獲得靈感，也能從其他同學或者朋友的語言中、生活中獲取寫作的靈感。這大大加強了學生的寫作能力，真正體現了寫作來源于生活的理念。而對于教師而言，學生寫作能力提升的同時，也代表了教師教學水平的提升。對于教師而言，也是一種認可和鼓勵，非常有利于教師和學習一起共同努力，積極師生互相溝通，展開對于寫作的賞析與評價行為等，從而更加有效地促進學生寫作能力提升。

結語

小學生的語文學習是基于生活的，尤其是寫作，來源于生活，又要基于生活去想象，真正體現了學生語文綜合能力水平。農村的生活場景多樣化，且內容豐富，非常有利于學生積累寫作素材。同時，基于真實場景去寫作，學生的體驗感和情感表露也會更加清晰、更加真實，這非常有利于學生的寫作能力提升。因此，為了促進學生寫作能力的提升，教師必須要積極將學生的寫作與家庭、學校、自然等各個方面的生活場景結合起來，讓學生基于生活進行寫作。除此之外，教師也要基于學生的實際情況，如學生學段，以及基礎水平等，合理為學生打造合適的教學模式。通過科學合理的教學模式，教師可以很好地奠定學生寫作的基礎，激發學生寫作靈感，提升學生寫作能力，同時，也能促進學生評價和修改作文的能力。這大大有利于學生自主性寫作學習能力的提升，增加學生學習的成就感。