地區民俗文化在中職美術及美育中的開發應用

甘肅省天水市職業技術學校 王小春

天水地區是有著八千年積淀的歷史文化名城，神話及傳說中的人文始祖伏羲、女媧，以及華夏民族的先祖軒轅黃帝均誕生于天水，按《春秋緯元命苞》所記三皇（伏羲、女媧、神農），其中之二和五帝之首皆聚于天水，天水是名副其實中華民族最早的發祥地之一。天水又是中國歷史上最早設立行政建制的地區，所以歷史沿革相當久遠，而且是漢代之后古絲綢之路必經地區，扼守中原地區通往西域交通要道之東口，長期以來，多民族融雜聚居，物質生活和精神生活等各個方面的習俗也就自然豐富而多樣。本文試圖從非物質文化遺產、物質文化遺產、歷史民俗文化遺產和自然風景遺產等幾個方面，精心選取可應用于美術教育及美育的資源，探討能吸收利用的有效途徑。

一、民俗民間文化在開發中的優勢

一個地區的民俗文化，是當地民眾千百年來，在長期生活生產的過程中逐漸積累、發展構筑而成的，是在這個地理區域和空間范圍內，特殊的歷史和風貌、風俗和習慣、思想和文化、習俗及觀念、才能和智慧結晶的集體意識的顯現，它展現了長久以來該地區人民的勞動成果，具有很強的研究價值，值得我們去借鑒和思考。優秀的地區文化不僅可以促進一個地區的發展壯大，還可以促進我國特色文化建設進程。在美術課程及美育課程教學資源的開發與利用中，在注重各種信息資源，歷史文獻、圖片、網絡資料收集的同時，可以運用科學的調查方法，以及在各地區物質和非物質文化遺產整理保護的基礎上，對本地區特色民俗文化資源進行全面考查并合理地開發利用。

各個地區的民俗文化，都具有十分強烈而且明顯的地域性、民族性、鄉土性等文化性特性。因此，將本地區民俗文化與美術及美育課程相互融合，相互貫通，加以挖掘應用，進一步與學生的校園生活有機地聯系并建構起來，是傳承和發揚優秀民俗文化的一個重要手段，是因地制宜、因材施教，有效培養學生審美素養和對美追求的恰當方式，是弘揚、傳播和發展優秀傳統文化的一種非常有效的方式和途徑，更是順應當前國家新時代教育政策，以及深化藝術教育和美育理念的有效的方式和途徑。民俗民間文化離不開特有的社會生活環境，讓優秀的民俗民間文化適應不斷發展變化的新的社會環境，并且依然能保持它們應有的生機和活力，在學校和學生中傳播、發揚，是最有利于民俗民間文化傳承的合理方式，也是讓本土學生更好地了解認識本土民俗文化價值，了解認識本土民俗民間文化中服飾美、語言美、工藝美等藝術特色和審美內涵的有效渠道，更是增進學生民族感情、激發學生民族自信心，更加熱愛自己的家鄉，提升民族自豪感的一種方式。因此，探索民俗民間文化在美術及美育教學中的應用，既可以提升本土學生的審美情趣和人文素養，也可以探索一條傳承本土以及民族優秀傳統文化的獨特之路。

二、天水地區民俗民間文化的挖掘和開發利用

“優秀傳統文化是民族的精神命脈，是最深厚的文化軟實力。”黨的十八大以來，黨中央高度重視中華優秀傳統文化的傳承和發展，從民族精神追求的深度看待優秀傳統文化，從國家戰略資源的高度繼承優秀傳統文化，從推動中華民族現代化進程的角度創新發展優秀傳統文化，使之成為實現“兩個一百年”奮斗目標和中華民族偉大復興中國夢的根本性力量。習近平在北京大學師生座談會上講道：“不忘歷史才能開辟未來，善于繼承才能更好創新。優秀傳統文化是一個國家、一個民族傳承和發展的根本，如果丟掉了，就割斷了精神命脈。我們要善于把弘揚優秀傳統文化和發展現實文化有機統一起來，緊密結合起來，在繼承中發展，在發展中繼承。”

優秀的民俗民間文化，是民族文化的重要組成部分，它反映著本土民眾的思想感情和精神寄托，既有濃厚的藝術氣息又有深刻的思想性，既有獨特的民俗文化價值又有珍貴的史料價值，是美術及美育課程的優秀藍本和良好內容源泉，應該成為美育及美術教育不斷挖掘、提煉、整合的深厚土壤。因此，我們應該利用好民俗文化資源，多維培養學生熱愛自然、深愛家鄉、熱愛國家的情懷。利用好特色民俗文化激發學生的學習自信心和民族自豪感。天水地區文化底蘊深厚，文化樣式豐富，文化特色明顯，藝術氣息濃烈。近年來，天水地區的諸多民俗民間文化類別，被列入國家、省、市物質和非物質文化遺產名錄，如花兒、小曲、甘谷磚雕、武山夜光杯雕、甘谷秦安的剪紙和草編、武山甘谷旋鼓舞、清水夾板舞等，除此之外，這一批批優秀民俗民間文化如大地灣彩陶工藝、甘谷秦安草編、秦安剪紙、秦腔及皮影等蘊含著的深切飽滿人文關懷、傳統藝術觀念、地域特色明顯的藝術氣息在各地長期浸潤著當地人的身心和思想，都成為美術教育及美育實施過程中可資借鑒良好資源與開拓創新發展的啟示。將這些優秀的民俗民間文化開發為教學資源，不但能提升學生對美的認識，也能讓優秀的傳統文化得到傳承和發揚。

三、具有民俗文化特色的課程資源開發方式

（一）收集素材，科學整理

收集相關素材并對其進行科學的整理，這是在美術課程教學資源開發與利用中必不可少的一部分。天水特色民俗文化內涵豐富、形態各異，這就需要采取多種多樣的方式收集素材，如調查、文獻、網絡、大數據和社會實踐等，這些方式都可以運用在特色民俗文化與美術課程教學資源的整合中，爭取得到更加系統科學的信息。

天水地區下屬的各個地區都有不同的歷史背景，而在這些不同歷史背景下，形成的地區民族特色文化也有所不同。將各種資源有效整合，從而做出全面系統恰當的定位和評價。關注情感層面的知識教學，使美術及美育課程教學更加符合學生的個人發展需要，也可以為我國社會主義現代化建設提供優秀人才。

（二）情境體驗，實踐參與

“一個良好的學習情境，不僅應該包含著促進學生智力發展的知識內容，能幫助學生構建起良好的認知結構，而且應該蘊含著促進學生非智力品質發展的情感內容和實踐內容，營造促進學生全面發展的心理環境、群體環境和實踐環境。”有助于學生構建良好的知識體系，形成全方位的專業知識儲備。在美術課程教學的開發與利用中，讓學生到文化園區或民俗文化場景中真實體驗民族文化的精髓，使他們對民族文化有著深層次的感受，當然，這種情境體驗是基于對民族文化高度的重新認識。

實踐參與主要是指在對特色民俗文化的開發與利用中，利用當地的藝術館、博物館和民居巷道、節慶等場所，為學生提供實踐參與的場所，讓學生可以在行動中感知民俗民間文化的魅力和民族文化的博大精深，從而提高和提升他們的民族認同感和歸屬感，還可以組織學生到特色景區實地參觀游覽，真切地感受當地的風土人情和民俗民間文化內涵，這些都是書本上學不到的，也是課堂內感受不到的。與此同時，注重用科學的方法對美術及美育課程教學資源進行開發，從而使美術及美育課程的開展更加順利。

（三）民俗文化資源與課程內容的結合利用

天水地區下屬的各個縣區都有不同的地域優勢，而在這些不同地域優勢下，形成的地區民間特色文化也自然有所不同。各個地區由于民族特色文化的基礎不同，進行美術及美育課程教學資源開發的時候可使用的方法與資源類型也是多樣的，應該充分認識不同教學資源的特色，將天水特色民俗民間文化課程資源和其他優秀的課程資源進行有機融合，發揮各自的優勢特色從而開發出優秀的美術美育課程教學資源。民俗文化資源與美術及美育課程的開發，是將特色民俗和美術及美育課程教學內容進行有機的整合，增強美術課程教學資源的科學性和合理性的有效途徑。

美術課程教學資源如果想轉化為美術課程教學內容，必須以科學的態度進行轉化工作，一般來說有兩個形式。第一，可以把天水民俗民間特色資源直接轉化為美術及美育課程教學內容。在課堂教學活動中應該充分利用民俗化教學道具，如民俗食物、手工藝品、民族樂器、服飾、生活用品、特色土產等，從教學內容出發，為學生創建真實的情境，直接用作課程教學的材料。第二，可以組織學生到周邊采風和寫生。美術教育可以與舞蹈、體育、刺繡、編織、園藝、設計類機構或公司建立合作，達成藝術資源共享平臺，建立寫生、參觀、實踐基地。實現課程資源的多元化，美術及美育途徑的多元化，使教學內容得到升華，從而讓美術及美育課程材料資源成功地轉化為美術及美育課程教學資源和內容。

（四）特色民俗文化美術課程教學資源的創新

在特色民俗民間文化的開發過程中，還必須始終保持創新的精神。教師在原有課程體系的基礎上通過添加新元素、變更資源內容、改變材料等方式完成對舊課程的改造與更新。另外，還應該積極開發校本美術及美育教材，在課程教材體系建設中與統編教材形成體系化配合。課程資源的創新要求教師充分認識課程資源的意義，深入了解和探索身邊及生活中可以利用的課程資源，并讓這些資源在課程以及教學過程中得以更好地發揮應有的價值和作用，而不僅僅是成為博物館內可供參觀、瀏覽、保存的文物和物質與非物質文化遺產名目當中的記錄和遺存。創新性原則要求課程教學開發者對美術及美育課程開發利用時，開發出具有民族特色的文化內容，挖掘民間民俗文化的內核，能真正體現民族精神和氣質特征的內容，摒棄和剔除掉庸俗和迂腐的部分，以時代精神為引領，把創新精神融入美術課程及美育課程教學資源利用的整個過程和環節當中，以培育和增強學生的創新能力為目的，從而在教學過程中不斷體現和注入新的思想內涵，正確引領，構建符合時代發展需要，真正能提升學生審美素養，能將學生的個人潛能激發出來的美育課程資源。

特色民俗文化美術課程資源的開發與利用過程中教師應該用科學的眼光看待問題，這就要求既有正確的民族觀與宗教觀，能在傳統民俗文化中剔除糟粕，選擇貼近學生生活的優秀傳統民俗文化融入課程，又對學生的年齡、知識基礎有一定的了解，采取因材施教的教學方式，循序漸進地開展教學活動。教師要結合學生的實際情況與該年齡段的學生認知發展規律，精心而科學地設計教學環節。為學生提供可以輕松愉悅學習的知識內容、提高技能的平臺，讓學生在快樂而輕松的狀態中感受民俗之美，還可以民俗文化為原型，開發相關文創產品，提升學生的動手能力和創新思維。

在教學場地和場所的選擇上，教師可以突破傳統課堂的限制，根據需要靈活選擇學校周邊公園、社區、商業區、藝術館、民俗博物館、文化館等場地，將美術及美育移出課堂，匯入生活，將教學內容與場景及實踐活動結合起來。在教學媒體的選擇方面，我們也應遵循更加多樣化的教學手段，使用視頻、音頻、手機、電腦軟件等現代多媒體手段以及網絡為美術及美育課堂增添更多的趣味性。

美術及美育教學在培養學生的情感態度方面有著其他學科無可比擬的獨特優勢。美術所表達的情感態度是具體而形象、真實而全面、直觀而可視的。美術與情感態度的關系可以說是相互交織、互相融合的，情感態度可以激發美術創作的靈感，而美術和美育又可以增進創作者對事物的情感態度。唯有了解，才會熱愛。讓學生用雙眼飽覽家鄉地域之美，用心靈感受自己生活中的文化、風土人情，深入民族家庭體驗獨特的民俗禮儀、服飾、飲食文化習俗，了解民俗工藝品的制作流程和過程，探索民俗文化奧秘。讓古老的民俗民間藝術與現代生活相關聯、相結合，賦予其新的生活內涵，才能不斷激發和保持其鮮活的生命力。通過這些方法，學生可以充分認識和了解孕育和滋養自己成長和發展的民俗民間文化的獨特魅力和價值，才能有效地增強學生的民族自豪感和自信心，更好地鞏固地區優秀傳統文化在地區文化以及國際文化競爭中的地位。