高職院校思政課程引領課程思政機制探索

彭海燕

（云南交通運輸職業(yè)學院，云南 昆明 650300）

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，“高校思想政治工作關系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個根本問題。要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全員育人、全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面”。[1]教育部印發(fā)的《高等學校課程思政建設指導綱要》闡明了課程思政的重要意義、目標要求、內容重點、教學設計、實施方法等內容，要求“把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，全面推進高校課程思政建設，發(fā)揮好每門課程的育人作用，提高高校人才培養(yǎng)質量”。高職院校是高等教育的重要類型，也是職業(yè)教育的重要組成部分，在高職院校中建設課程思政，對于立德樹人、提升高職人才質量具有重要意義。

一、立德樹人背景下的思政課程與課程思政

（一）兩者的內涵

學術界普遍認為，上海市在高等教育思政課程建設探索過程中率先提出課程思政的理念，率先比較系統(tǒng)地將思政課程與課程思政相結合，形成高校思想政治教育協(xié)同效應。思政課程即學校思想政治理論課，是學生思想政治教育的主渠道；課程思政不是指某一門具體的思政課程，也不是要增加新課程替代現有思政課程，其實質是一種新的思想政治理論課教育理念——在思政課程以外的其他課程中挖掘思政因素，在潛移默化中開展思政教育。思政課程與課程思政，雖然只是將“思政”“課程”二字調換順序，但是內涵卻有著較大差異。按照《高等學校課程思政建設指導綱要》要求，課程思政的“主力軍”是教師隊伍、“主戰(zhàn)場”是課程建設、“主渠道”是課堂教學，要求所有高校、所有教師、所有課程都要在課程中承擔育人職責，“守好一段渠、種好責任田”，“使各類課程與思政課程同向同行，將顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，形成協(xié)同效應”。[2]

（二）兩者之間的聯系

1．育人目標相同。課程思政與思政課程都是學校思想政治教育工作的重要組成部分，二者是一個“思政育人共同體”，在立德樹人根本任務上同向同行，共同助力大學生培養(yǎng)正確的世界觀、人生觀、價值觀，都是解決“培養(yǎng)什么樣的人、為誰培養(yǎng)人”的根本問題，均是為更好培育立志實現強國夢、復興夢、民族夢的有用之才。課程思政與思政課程都是堅持社會主義辦學方向，發(fā)揮育人功能。“向”就是正確的政治方向，各類各門課程都與思政理論課程一道發(fā)揮思想政治教育功能，形成協(xié)同效應，形成育人合力。

2.內容相互補充。中央宣傳部、教育部2020年12月印發(fā)的《新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新實施方案》要求，高等職業(yè)學校專科課程設置《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》、《思想道德與法治》、《形勢與政策》三門課程，本科在此外多《馬克思主義基本原理》、《中國近現代史綱要》兩門課程。從課程設置上可以發(fā)現，思政課課程內容具體，教學目標明確。教育部等部門聯發(fā)的《教育部等八部門關于加快構建高校思想政治工作體系的意見》強調：“統(tǒng)籌課程思政與思政課程建設，構建全面覆蓋、類型豐富、層次遞進、相互支撐的課程體系。” 課程思政是在專業(yè)課程中融入思政教學，主要依附于公共基礎及理學、工學、農學、醫(yī)學、藝術等專業(yè)課程之中，內容龐雜、廣泛和豐富，他們是思政課程的有益補充、豐富完善，更是讓顯性的思政課程內容在其他課程中得到隱性融合，是對思政課程的進一步深化。課程思政建設實施后，學生思想政治教育工作形成了良好的協(xié)同聯動效應，改變了以前學校思想政治工作中思政課程“單打獨斗”的局面。[3]

（三）思政課程與課程思政的區(qū)別

1.任務主次有別。在對學生進行思想政治教育方面，思政課程是主渠道和主陣地，課程思政是對思政課程的補充完善。就思想政治教育課程的主要任務而言，思政課程是主，課程思政是次，二者不能等同。思政課程的主要任務就是對學生進行思想政治教育，比較“純粹”，必須圍繞立德樹人任務開展教學。課程思政的主要任務是專業(yè)教育教學，同時兼顧對學生進行思想政治教育，教師對各種專業(yè)知識、方法和技能教學的基礎上，有機地融入恰當、適合的思政元素，發(fā)揮德育功能。

2.內容深淺有別。雖然課程思政與思政課程目標一致、緊密聯系，但是兩者各有側重與分工，不能簡單地混為一談，更不能在功能、任務上相互替代，在思想政治教育的內容方面要有所側重。思政課程主要是對深厚的理論和實踐內容進行系統(tǒng)全面地講授，要求學生系統(tǒng)地學習掌握馬克思主義及其中國化的重要成果、新的理論體系，樹立正確的政治方向和基本的理論修養(yǎng)。課程思政則因為課程性質、教材內容、目標任務有所側重，在思想政治教育方面不可能具有思政課程的完整性和系統(tǒng)性。課程思政主要是通過思政教育元素融入其他課程中起到育人作用。就思想政治理論深度而言，思政課程更“深”，課程思政較“淺”。[4]

二、高職院校以立德樹人為導向建設課程思政

（一）高職院校思政課現狀分析

1.高職院校的學生學習積極性不高。近年來高職擴招導致錄取分數降低，生源質量下降，部分生源在中學時期成績一般，進入職校的學生文化課成績偏低，對于思想政治課缺乏系統(tǒng)的學習和知識掌握。因此進入職校后，對于思政等相關課程往往沒有學習的積極性。高職院校的學生通常學習積極性不高，對思政課等非專業(yè)類基礎課缺乏興趣。還有部分學生對思想政治等基礎理論課程存在一定偏見，片面認為基礎課程的學習對今后工作幫助不大，缺乏學習動機。高職學生受自身學習能力的限制，思政基礎薄弱，導致未形成好的“三觀”，缺乏強烈的社會責任感。

2.高職院校弱化公共基礎性學科教學。高職院校主要以培養(yǎng)高質量的技術應用型人才為宗旨，傳統(tǒng)職教觀念是就業(yè)目的明顯，重職業(yè)技術、輕思想理論，因此比較容易忽視思政課程對人才培養(yǎng)的重要意義。其次，思政課程建設質量的提升需要一定的經費支持，且成效不能立竿見影，因此多數高職院校存在輕基礎教學重專業(yè)教學情況，最終形成思政課教師配比不足、經費投入較少的局面，影響了思政課教學整體質量。再次，部分高職院校也是近年來才成立專門的馬克思主義學院，作為一個新的團隊，專業(yè)人才培養(yǎng)、教學體系完善、教學教研等還有一個成長過程，部分高職院校思政課教師專業(yè)素養(yǎng)還有待提升。

3.思政課教師隊伍建設不足。思政課是一門理論性較強的基礎課程，對科任教師的專業(yè)功底、理論素養(yǎng)要求較高，教師水平決定了教學質量和效果。當前，大多數高職院校思政課專業(yè)教師雖然“科班出身”，但還是存在對理論知識掌握不充分的情況，甚至存在模糊認識。就知識面而言，部分教師除了思政課本專業(yè)的知識外，對其他領域尤其是職業(yè)技術方面的知識學習不足，導致授課時未能較好地將思政理論與職業(yè)實踐結合起來。另外，課堂教學上往往采取滿堂灌、填鴨式的方式，互動性不足，難以調動學生參與積極性，從而難以啟發(fā)和培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新能力。再者，在少部分高職院校，存在非思政專業(yè)教師上思政課的情況，在這樣“充數”情況下思政課教學質量很難保證。[5]

4.高職院校學生的學習目的與動機與本科學生不同。高職院校是高等教育的重要組成部分，主要負責培養(yǎng)面向生產、建設、服務、管理第一線需要的高技能、應用型人才。高職院校注重應用型與實踐性教育，本科院校更注重理論上的通識教育。大部分高職學生的學習目的是為了更快就業(yè)，而本科學生學習目的除了就業(yè)，大部分學生還為將來的繼續(xù)深造做準備。相比較而言，本科學生在學習上有更強的自覺性與主動性，就業(yè)愿望沒有高職生那么強烈。

（二）高職院校課程思政的重心

通過以上分析得知，高職院校思政課存在一些亟待解決的困難和問題，為了解決上述問題，高職院校的課程思政應突出以下幾方面，做到有的放矢。

1.培養(yǎng)職業(yè)道德。職業(yè)道德是社會各行業(yè)從業(yè)者在工作中應當遵守的基本行為準則，良好的職業(yè)道德是從業(yè)者都應當具備的基本品質。中共中央、國務院2019年10月印發(fā)實施的《新時代公民道德建設實施綱要》對職業(yè)道德作出規(guī)定：“愛崗敬業(yè)、誠實守信、辦事公道、熱情服務、奉獻社會。”德才兼?zhèn)洌缘聻橄取８呗氄n程思政中應當首當其沖培養(yǎng)學生今后在職場上應具備的良好品質，由此提高整個社會職業(yè)團體的整體素質。

2.培養(yǎng)愛國主義精神。愛國主義表現為民族自尊心和自信心，為保衛(wèi)祖國和爭取祖國獨立富強而獻身的奮斗精神。愛國主義精神應貫穿于高職課程思政之中，讓正處在人生成長“拔節(jié)孕穗期”的青年學生把愛國與愛黨、愛社會主義統(tǒng)一起來，于日常生活學習中自覺踐行社會主義核心價值觀的要求。培養(yǎng)學生愛國主義精神可以增強其社會責任感，提高其思想素質，進一步引導學生樹立正確的歷史觀、民族觀、國家觀與文化觀。

3.培養(yǎng)團隊精神。團隊精神是新時代高職學生德育的重要組成部分，主要培養(yǎng)學生的大局意識、責任意識、協(xié)作精神和服務精神。高職院校團隊精神的培養(yǎng)，使學生具備相應的能力和素質，以便在未來的工作中能夠與他人協(xié)同合作，實現個體利益和整體利益的統(tǒng)一，實現“1+1＞2”效果，進而保證組織的高效率運轉。團隊精神是現代企業(yè)員工必須具備的職業(yè)修養(yǎng)。在課程思政中，通過培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神可以進一步約束與糾正學生的不良行為。

4.培養(yǎng)“工匠精神”。習近平總書記在黨的十九大報告中提出：“建設知識型、技能型、創(chuàng)新型勞動者大軍，弘揚勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風尚和精益求精的敬業(yè)風氣。”這是黨和國家對新時代勞動者的號召。工匠精神是愛崗敬業(yè)、爭創(chuàng)一流、艱苦奮斗、勇于創(chuàng)新、淡泊名利、甘于奉獻的勞模精神，是崇尚勞動、熱愛勞動、辛勤勞動的勞動精神，工匠精神的突出特點是執(zhí)著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越，是當今社會最高尚的職業(yè)精神，是職業(yè)道德、職業(yè)能力、職業(yè)品質的集中體現。培養(yǎng)高職學生的“工匠精神”，可以提高其思想素質與行為修養(yǎng)，使其更好地適應將來的工作崗位，有助于提高社會勞動者的整體素質。[6]

5.培養(yǎng)創(chuàng)新精神。高職院校開展創(chuàng)新教育，與國家創(chuàng)新驅動、大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新戰(zhàn)略高度契合，向高職生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對于推進現代職業(yè)素質教育、提升人才培養(yǎng)質量、促進產業(yè)轉型升級高質量有重要意義。創(chuàng)新是社會進步的源泉，是我國從“中國制造”到“中國智造”、“中國質造”轉變的助推器。高職教育是培養(yǎng)高層次技術技能人才、創(chuàng)新實用型人才的主陣地，是實現職業(yè)教育高質量的關鍵環(huán)節(jié)，應當承擔起 “大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”人才培養(yǎng)的責任。

（三）云南高職院校課程思政建設案例分析

1.云南交通運輸職業(yè)學院的案例

一是建立領導機制。為全面推進課程思政建設，該校制定并實施《課程思政建設工作方案》，成立課程思政建設領導小組，構建起學校黨委統(tǒng)一領導、行政全面布置落實，教務處牽頭抓總、各部門及二級學院（部）具體實施推進的課程思政工作格局。二是思政課程引領。為了發(fā)揮思政課程的引領作用，工作任務分工中強化馬克思主義學院的引領功能：“幫助二級學院進行課程思政建設，與二級學院建立長期的合作交流機制，為其提供專業(yè)的思想政治教育培訓，提高專業(yè)課教師的思想政治教育理論素養(yǎng)、能力素養(yǎng)；思政課教師深入專業(yè)群，與專業(yè)課教師共同研究提出每一門專業(yè)課具體的思政教育‘點’，切實把思政內容融入專業(yè)建設。設立課程思政教研室，建立課程思政集體教研制度，組織專業(yè)課教師一起備課，組織資深思政課教師擔任點評專家，集體討論課程思政的教學內容、教學邏輯、教學方式方法和整體教學情況。”馬克思主義學院牽頭編制了《課程思政建設方案》《課程思政培訓方案》《課程思政考核評價方案》《課程思政競賽方案》等實施方案，全體思政課教師充分發(fā)揮思政課專業(yè)優(yōu)勢，引領其他專業(yè)課程開展思政教育。三是以比賽檢驗效果。該校舉辦了課程思政教學比賽，邀請省內思政課名家擔任評委。比賽經初賽和預賽的評審選拔，最終進行決賽。決賽由課程思政教學設計方案評比、現場說課和教學展示三個部分組成。比賽中著重說明在教學組織過程中如何實現課程思政元素與專業(yè)知識技能有機融合，達成課程育人目標。通過課程思政教學競賽，為學校教師搭建了學習交流和展示風采的平臺，增強了教師在課程教學中主動研究、落實課程思政的自覺意識。綜上所述，云南交通運輸職業(yè)學院通過建立課程思政建設領導小組、細化任務分工，建立課程思政教學體系、內容體系、評價體系，舉辦課程思政教學比賽等，在校內各部門、二級學院（部）之間形成協(xié)同效應，課程思政取得較好效果。

2．云南國土資源職業(yè)學院的案例

該校基于“大思政”理念下進行全員思想政治教育,實行課程思政導師制，從馬克思主義學院挑選出一批思政專業(yè)教師對各專業(yè)學院的課程思政進行指導。積極倡導學生參加“第二課堂”接受導師的教育引導，努力提升自己的人格素養(yǎng)、綜合素質、創(chuàng)新精神和實踐能力,參加“第二課堂”可以獲取課外教育學分。導師在完成思政課程本職工作前提下轉換角色，拉近師生距離，促進教師與學生之間的良性互動，讓思想政治教育氛圍更為輕松，促使每一位學子都能健康成長、順利成才。該校導師制要求導師對學生進行“思想引導、心理疏導、生活指導、學習輔導、就業(yè)指導”。設置了“素質拓展、人格養(yǎng)成、職業(yè)規(guī)劃、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、職業(yè)技能競賽”5種類型導師。第一步，導師根據所在學院的安排,領取指導學生的任務書,明確所帶學生的班級、姓名、人數等基本情況。第二步，導師可通過學生集體談話、個別交流、宿舍走訪、班級走訪、同學走訪等多種方式摸清學生的思想、心理、家庭、特長等基本情況,便于有針對性地指導學生,并做好工作記錄臺賬。第三步,根據前期工作情況結合實際制定學期導師工作計劃并進行落實。此外，該校通過科研項目方式推進課程思政建設，首批19個課程思政項目已經結題驗收，第二批課程思政項目立項進入評審階段。該校《地質學基礎》獲評國家級課程思政示范項目。[7]

三、思政課程引領課程思政的實施路徑建議

（一）觀念引領，提升育人效果

提高課程思政立德樹人效果，離不開各個學科間的協(xié)作。要實現思政課在學科協(xié)同中的觀念引領,首先要規(guī)劃建立以思政課為中心,專業(yè)課、綜合素養(yǎng)課多層次互補的課程思政育人體系。以馬克思主義學院（思政課教學部門）為主導，組織不同學院（系部）思政課程與課程思政協(xié)同工作的專題研討，引導學校各類主體、尤其是專業(yè)課教師充分領悟思政教育的關鍵性作用，明確在辦好思政課程的基礎上，協(xié)同推進其他專業(yè)課程落實育人任務，推動思政課程與課程思政同向同行，相互促進，通過形成課程思政教學體系，在全課程教學中實現立德樹人。思政專業(yè)教師協(xié)助各專業(yè)課找準不同學科與思政教育的結合點,推進學科一致性價值引導與差異性建設的有機統(tǒng)一,切實做到專業(yè)知識傳授與樹人教育相結合,讓所有課程都上出“思政味”，讓所有教師都挑起“思政擔”。

（二）師資引領，組建協(xié)同團隊

發(fā)揮思政課教師的理論優(yōu)勢、帶頭作用，匯聚各方力量，組建課程思政協(xié)同團隊，讓思政教師加強與專業(yè)課教師的溝通交流，做好課程思政團隊中思政教師的選聘，建設一批課程思政工作室，培養(yǎng)一批課程思政的教學骨干。思政教師要在提高專業(yè)教師的政治意識、政治素養(yǎng)、政治水平方面發(fā)揮示范作用，實現課程思政對專業(yè)、課程的內涵層面的全覆蓋。可以通過思政理論學習、教學業(yè)務培訓、先進經驗交流、教學成果分享、課堂教學觀摩、課程思政比賽等活動，提升課程思政教師的理論素養(yǎng)，幫助非思政專業(yè)課教師增強馬克思主義理論素養(yǎng)和實踐運用能力,讓他們“真學真懂真信真教”。

（三）教法引領，融入思政元素

結合思政課教師業(yè)務講堂、研討會、交流會、備課會、比賽等活動，大力推進課程思政教學團隊培訓，引導、提升非思政課專業(yè)教師的教學敏感性,啟發(fā)他們將時政要點、新理論新政策等轉化為教學素材,并用馬克思主義觀點加以講解，將思政元素充分融入各課程之中。開展課程思政教學比賽，選派思政教師當指導員，輔導各個專業(yè)教師開展備賽。開展雙導師授課，通過項目化教學、情境式教學、沉浸式教學等多種教學方法，在多樣化的課堂教學之中，充分發(fā)揮思政課教師引領作用、專業(yè)課教師主導作用，進而引導學生發(fā)揮學習的主體作用，以潤物無聲的方式實現課程思政建設目標。

（四）教材引領，形成范例成果

充分發(fā)揮課程思政教學團隊的集體智慧，系統(tǒng)總結課程思政集中備課和課堂教學中的實踐成果，按照各個專業(yè)特點，建立思政元素共享庫。各課程教師準確運用思政育人元素庫內容,找準專業(yè)課對應的思政元素,制定線上線下教學資源、課堂作業(yè)和線上線下互動內容。組織力量整理課程思政教學案例、編寫課程思政實踐教材，把專業(yè)知識與思政理論有機結合的典型案例轉化為立體化教材、網絡化資源，推動各門課程更加有溫度、有觸感、有質量。[8]

（五）評價引領，構建長效機制

應當發(fā)揮評價體系的指揮棒作用，才能提高課程思政的教學質量水平，實現課程思政的“長效”和“常效”。首先是要建立對課堂教學效果評價的“雙效果”評價，既關注學生專業(yè)知識技能的學習效果，又關注課堂教學的育人效果。其次是制定合理的激勵機制，引導廣大專業(yè)課教師把思政育人任務體現在每一堂課。再次是建立督導評價制度，領導小組應通過督導方式確保課程思政任務的具體落實。