利用合作學習構建小學數學高效課堂

山東省棗莊市薛城區實驗小學 劉志麗

合作學習是目前國家新課改的重要策略之一，教師對這一策略的落實建立在尊重學生、培養學生綜合素養的基礎之上。因此這種策略能從根本上強化教學效果，也能鍛煉學生的思維能力和自主探究能力，為他們未來的發展奠定良好的基礎。數學是小學時期的基礎學科之一，教師必須將其視為課程改革的重點對象，嘗試使用合作學習法完成課堂的構建，讓學生在充足的空間內自由交流與實踐，最終師生默契配合完成高效課堂的構建。

一、小學數學教學現狀

數學是小學時期的重點學科之一，教師想要保證學生在未來的學習與生活中得到更好的發展，就一定要強化學生的數學能力，即提高他們的思維品質以及知識實踐能力，從而促進小學數學教學的可持續發展。但是在新課改的形勢下小學數學教學中存在一系列嚴重的問題，具體可以概括為以下幾點。

（一）師生課堂地位不明確

這里所說的師生地位不明確是因為很多小學教師錯誤地估計了小學階段學生的學習能力，認為他們不具備獨立自主的學習能力，而且認知方面也存在缺失，所以他們很少能獨立解決問題。但實際上小學階段的學生對陌生事物有著比較強的好奇心，而且具備了一定的解決問題的能力。為了讓學生能學到更多的知識，讓小學數學課堂教學更為高效，教師要做的就是發掘學生的自主學習潛力，并且引導他們展開思考。然而在實際的教學過程中，很多教師都只對學生進行灌輸式教學。這樣就導致了師生在課堂上地位的混亂，很多教師都趨于主體地位，而忽略了學生才是課堂的主人。因此教師在教學過程中將小學數學課堂還給學生，這樣是不利于培養學生綜合素養的。

（二）教師忽視實踐訓練

小學數學具有實踐性以應用性的特點，教師要以此為指導開展小學數學教學，只有這樣才能真正踐行陶行知先生“從做中學”的教育理念。然而在實際的教學過程中，大多數教師開展的小學數學教學主要是圍繞課本展開的，很多教師在教學過程中并沒有意識到數學知識所具有的實踐性，不會結合學生的具體生活，引入一些學生比較熟悉的數學案例作為教學素材，引導學生開展數學知識的學習。小學數學課堂教學普遍存在教學知識同具體實踐脫節的現象。這樣一來，學生無法很好地利用自己所學的數學知識來解決生活中的問題，從長遠來看不利于學生成長。

（三）作業量多而質不精

雖然素質教育理念已經推廣了多年，而且也取得了很好的效果，但是在實際的教學中，很多小學數學教師依然會將反復、大量的練習作為學生課后作業的主要形式。這其中固然有教師關心學生成長，希望學生可以通過題海戰術更加扎實地掌握數學知識的苦心，但是從學生發展的角度來看，重復的習題不僅浪費了學生的時間，而且會讓學生覺得學習數學非?？菰?。大量的數學作業將學生限制在了書桌之上，而且數學所具有的實踐性并沒有在數學作業中體現出來。很多學生雖然掌握了一定題型的解題思路，但是不能通過課后作業掌握解決生活問題的方法，無法將所學的數學知識也應用到實踐之中。

二、合作學習法在小學數學教學中的使用價值

（一）明確學生主體地位

在新課改的重要時期，小學教師在授課期間采取合作學習法最明顯的優勢就是明確了學生在課堂上的主體地位，讓他們在課上真正擁有了主導權，可以自由地探索知識；也能發表自己的真實看法，在小組成員互相交換心得、激烈辯論的過程中能營造出融洽、輕松、積極向上的課堂氛圍，全體學生的學習積極性都會被充分調動，他們會真正做到主動學習、積極實踐，最終實現個人綜合能力的提升。

（二）強化整體教學效果

小學數學教學中存在的最嚴重問題是學生未能對課內所學知識產生深刻記憶，在超過記憶時限后需要重新學習、鞏固，不僅嚴重影響了教學進度，而且大大降低了教學的有效性。學生對所學知識沒有熟練掌握就不能對后續所學相關高難度知識進行準確的判斷和有效的探析，這不利于學生綜合素質的發展。合作教學策略的展開可以讓學生們在探尋定理產生原因、公式推演的過程中產生深刻的記憶，只要定時進行專項訓練就不會輕易遺忘，從而強化了整體教學效果，為學生未來發展提供堅實的基礎。

（三）培養學生合作精神

數學是一項對學生邏輯思維能力、實踐能力要求都相對較高的學科，想要達成理想化教育目標就必須為學生們提供實踐的機會。但是傳統教育理念下學生在課堂內始終處于被動狀態，他們缺乏對知識的探究，從而使教學具有一定的局限性，而合作學習模式的展開能為所有人提供合作、辯論、互助、實踐的機會，所有人都能充分地表達出自己的觀點，并且產生強烈的合作意識。小組成員之間相互幫助、相互監督，既能節省教學時間又能強化教育效果，一舉兩得。

三、合作學習法構建小學數學高效課堂策略

（一）明確核心教學主題，科學布置合作任務

想要從根本上強化整體小學數學教學效果，教師首先需要進行自我反思，結合現代化教育理念全方位分析教學效率無法提高的根本原因，明確傳統教育理念中存在的問題，并以此為基礎進行自我糾正，探索出適宜的教學策略，以此來提升整體教學的有效性。在此期間，教師可以將合作學習的理念融入日常教學，通過分組合作的形式調動學生的學習積極性，同時需要明確核心教育主題，再以此為基礎對學生進行科學分組。不同活動內容分組的方式必然要存在差異，如果是具有集體交際性質的小組合作任務，教師則需要將分組依據定為學生的個性特征，讓內向與外向學生之間實現優勢互補，最終在相互幫助、默契配合下高效完成小組合作任務，獲得核心素養的發展。

（二）組織合作實踐活動，激發學生學習興趣

興趣是最好的老師，小學生普遍存在貪玩好動、注意力不集中的性格特點，這種性格也導致他們在課內學習的過程中未能實現全身心的投入，從而對所學知識的理解始終浮于表面，在未來解決多元化問題的過程中也難以舉一反三，影響了學生的學習質量與后續學習發展。因此教師要將培養學生的學習興趣視為首要任務，并積極展開教學改革，增強課堂教學活力，讓學生通過自己的實踐探索知識內涵，從而內化知識，為學生后續發展打下良好基礎。在此過程中，教師需要組織多元化的課堂實踐活動，如要求學生們分組完成實踐演示、生活問題探究、辯證分析概念等活動任務，從根本上激發學生的學習興趣，調動他們的學習主動性、積極性，在小組合作過程中真正實現核心素質的發展。

（三）教師發揮引導作用，提高小組合作效率

小學時期學生年齡較小，他們對陌生事物的認知不深刻，對數學問題的思考也不夠全面。由于思維模式較為單一，所以他們在進行合作學習期間很有可能盲目認同某一觀點，失去了合作的意義。為從根本上解決這一問題，教師要充分發揮自身的引導作用，在正式展開合作學習活動前對重難點知識進行系統性的梳理，為學生們留下初步印象，便于他們后續的多元化思考。同時教師可以從問題的本質出發，在不透露答案的前提下為學生們提供解題的思路和技巧，幫他們明確探索方向。這樣在進行合作學習的過程中他們就會更加積極地調動自己的思維，提高整體學習效率，也不會因為找不到正確解題方法而喪失了對數學知識的學習自信心。在教師的有效引導下，全體學生都能積極參與到合作活動中來，從根本上提高合作學習效率，實現提高小學數學教學效率與質量的目標。

（四）組織小組友誼競賽，強化學生道德品質

雖然數學是理科，教師在日常教學中以培養學生的邏輯性思維能力為核心任務，但教師不能將課程設計局限于此，必須充分發揮出數學學科的全部教育價值。在授課期間，教師不僅要強化學生的數學知識學習，還要讓他們在合作學習、良性競爭環境中實現道德品質的提升，從而終身受益，實現個體的可持續發展。運用合作學習法就能很好地實現這一教育目標。教師需重點培養學生的合作精神與競爭意識，在不影響各項教學任務高效展開的前提下在班級內部組織小組友誼競賽，要求每一個小組探索相同的任務，并最終由一名代表匯報結果，通過投票選出獲勝組，教師再進行相應的獎勵。教師還可以直接組織小組競爭游戲，在緊張且有趣的環境中深化學生對知識的認知。無論以什么方式組織小組競賽，學生們在小組合作期間都能充分挖掘自身潛能，為小組做出更大的貢獻。同時他們也能產生質疑精神，勇敢地對他人的發言說“不”，并在合理交流中提高思維品質、提高思維的靈活度，在此期間教師一定要注意監督、引導和點撥，保證全體學生都能自然形成良好道德品質。

（五）靈活把握合作時機，降低整體教學難度

即便小組合作教學策略具有一定的高效性，但是由于教材內知識存在本質上的差異，所以并不是所有的教學內容都適合組織小組合作活動。為此，教師一定要在明確各個課時教學目標的前提下把握好合作學習的時機。通常情況下，最適合展開此類活動的課程為抽象數學知識，一般具有較強抽象性的定理不是教師通過口頭解釋就能講解清楚的，如果不及時更換教學策略，不僅會浪費課堂時間，甚至會影響整體教學進度。因此，教師可以采取合作教學的模式引導學生們以小組為單位對數學概念、定理進行針對性合作討論，只有這樣他們才會快速地理解這些數學知識并熟練掌握其正確應用方法，以此來實現理想化教育目標，完成高效小學數學課堂的構建，起到強化學生核心素養的作用。但如果是相對淺顯易懂的知識點教師則需要配合多元實踐活動而非實踐探究活動，從而保證教學的高效性。

（六）合理布置課后作業，提升學生實踐能力

在小學數學的課后作業完成階段，合作學習法同樣可以發揮作用，這也成為構建高效課堂的重要助力之一。我們在前文中提到過，當前小學數學教學中面臨的一個不足就是課后作業重量而不重質，很難培養學生的實踐能力。因此，教師不妨在課后作業的布置階段，通過轉變課后作業形式，加強學生的小組合作，來讓學生通過自主探究來完成課后作業，從而培養學生的協作能力和實踐能力。

比如，在布置作業的時候盡量少布置一些習題類的作業，而是結合課本中的教學內容以及學生的生活實際設計專門的、探究性的課題，讓學生分成不同的小組，利用1～2周的課余時間，通過從網上查找資料、自己做數學實驗、在圖書館查找相關的資料以及小組間成員探討等方式，共同完成課題。這樣一來，不僅可以培養學生的探究能力，而且小組成員的互相協作可以提升學生的寫作能力，并且在協作探究問題的過程中形成頭腦風暴，從不同的角度對問題的答案進行思考。如此學生也會意識到解決數學問題的方法不只有一個，而且只要有心生活中到處都可以看到數學問題。比如，對很多學生來說，小學數學中的“概率”是比較抽象的一個問題。學生在學習的過程中，也會因為無法很好地理解這個內容，而覺得這部分知識非常難學。所以教師講完和概率相關的內容之后，可以中國冬奧會運動員奪得金牌的概率為課題，讓學生分成不同的小組，通過觀看奧運比賽視頻，了解中國冬奧會歷屆以來奪得獎牌的情況，通過上網查閱資料等手段，計算某一個冬奧會項目奪金的概率。讓學生通過小組合作來解決現實生活中的問題，從而有效提升課堂教學的效果，幫助學生更好地吸收數學知識。

四、結語

綜上所述，數學是小學時期的基礎學科之一，高效的數學教學能強化學生的思維品質，保證他們在學習中敢于探究、勇于實踐，從而實現核心素養的發展。為此，在新課改的新形勢下，教師一定要對數學教學模式進行完善與創新，以教師引導、組織競賽、科學分組、組織實踐活動等方式完成課程的構建，激發學生的主觀能動性，讓他們可以在產生合作意識的基礎上自由探索知識內涵，從而發揮出數學教學的價值，促進學生的可持續發展。