新文科背景下藝術類高校的實踐變革與發展思考

肖 華

(內蒙古藝術學院，呼和浩特 010000)

2020年11月3日，教育部召開新文科建設工作會議，會議發布《新文科建設宣言》，高校新文科建設進入了全面啟動的新階段。其中，藝術類高校因為在辦學理念、發展定位、人才培養目標、師資特點、專業設置、課程安排、軟硬件配套等方面區別于其他類型高等院校，具有不同的新文科建設路徑和實踐經驗。本文聚焦藝術類高校的新文科實踐變革，探討藝術類高校的新文科建設思路。

一、藝術類高校發展的新文科背景

新文科理念的孕育與產生、新文科改革的探索與實踐有其歷史必然性，同時，也響應了新時期的現實需求。在對教育理念轉型探索過程中，新文科延續并拓展了產出導向的辦學理念，新文科改革在技術推動下不斷深化和拓展。

1.社會發展的必然要求

從19世紀到20世紀上半葉，各門學科以人文、社會和自然科學的格局呈現扇形擴展，確立了延續至今的學科格局。其中，自然科學能夠快速在工業革命和科學革命背景下產生實際效益，而人文社會科學相較之下實用性欠缺，難以產生即時的經濟和社會效益。到了20世紀中后期，伴隨第三次工業革命信息時代來臨，計算機、生物、海洋、航天、新能源等諸多領域的技術革命，進一步解放和發展生產力，促進了世界范圍內生產關系的變化，改變了人們的生活方式和思維方式，社會各領域深度交叉融合，問題更加復雜多元，傳統教育無法應對復雜的社會需求，打破傳統學科森嚴壁壘，促進教育領域的深度融合迫在眉睫。

就文科發展而言，“傳統文科所擅長的啟蒙性和批判性則不被看重，大學文科的知識生產方式也從傳統書齋式思考走向對實踐一線需求的關注”[1]，一元的、片面的、純理論的文科教育面臨時代挑戰，強調“繼承與創新、交叉與融合、協同與共享”的新文科改革成為社會發展的必然要求。

2.時代進步的必要條件

傳統文科在應對新時代新問題時已然乏力，“現代人文社會科學奠定的那套關于人和社會的知識、信仰和方法，已經面臨根本性挑戰”[2]?；蚓庉媼雰豪没蚓庉嫾夹g對人胚胎改造并產生嬰兒，引發社會各界爭議，影響涉及生物技術、公共健康、社會倫理多個領域；快筆小新、Dreamwriter(騰訊新聞)等智能撰稿機器人和智能主持人在傳媒領域大量應用，造成信息繭房，文化產品版權也成為監管真空；智能生活、手機支付為現代人類生活帶來便捷的同時模糊了公共和私有空間，用戶數據被濫用與擴散，個人隱私逐漸喪失，等等。這些問題產生于新技術大量應用、新產業日益博興的后現代語境，人們的價值觀、世界觀被重構，以人為中心向以人與自然和諧共生轉向，隨之而來的是人類社會管理方式的重構。因此，對于后現代語境下的新問題進行探索是時代進步、社會發展、人類追求高品質生活的必然結果，而與“人類中心主義”現代性思維相對應的傳統文科已然難以應對這些難題，后現代語境下新文科建設恰逢其時。就藝術教育而言，日常生活中數字藝術設計、實景演出、文創IP多元衍生、數字博物館等各類藝術創作、鑒賞活動等需要跨領域、跨學科專業融合互動，滿足群眾豐富的藝術生活需求的同時，也向藝術人才培養創新提出新要求。

3.教學理念轉變的必然趨勢

教育的傳統觀念以“教學”為主，重視完成課程目標和課堂教學目標，教學過程中學生是被動的，灌輸式教育導致學生能力單一、創新不足、缺乏實踐能力，最終造成人才培養的供需不匹配。為此，早在20余年前，高校關于“復合型”人才培養的探討已經開始，直至21世紀第二個十年，在吸納國外工程教育先進理念基礎上，中國高等教育新的教學理念逐漸成型，即強調以學生為本以及用人單位與高校教育的有效對接，從外部和全局推動了高等教育教學觀念革新。其中，成果導向教育(Outcome based education，簡稱OBE)理念強調從學科導向轉向目標導向、從以教師為中心轉向以學生為中心、從單一的質量監控轉向持續的質量監控體系改進，OBE引導下教育思路的轉變和具體實踐的改革有利于高等教育從根本上打通傳統教育人文社會科學內部以及文理之間的隔閡，促使高校的人才培養目標與國家、社會、行業、用人主體的人才需求相匹配，這種關注人才回報與實際產出的辦學理念與新文科改革目標相適應，在一定程度上為新文科建設奠定了理論和實踐基礎。

4.技術發展必然結果

“學科是現代性的產物，是知識分化的結果。學科的形成既與知識的分類密切相關，也與知識生產的高度專業化密切相關?！盵3]新文科實踐的一個重要思路就是交叉融合，如何在高度專業化的學科間進行很好的融合既需要理念引領又需要實踐落實，而將理念轉化為實踐，離不開科技支撐。以20世紀中葉在全球迅速博興的數字人文為例，數字人文研究將人文問題、數字技術和媒介研究結合，致力于重構人文知識譜系、建構符合當代語境的認知方式。在信息時代圖文類、非結構性海量數據大量產生的情況下，數字人文通過對數字技術、人工智能等新技術應用呼應了新文科戰略。就藝術與技術融合而言，早在19世紀，魯莫爾等人便創立了“科學鑒賞學”，將研究對象從藝術品的物理屬性拓展到內容屬性，通過數據采集分析建立藝術研究的數據認知，藝術與技術融合初見端倪。如今，社會中又出現了新媒體裝置藝術、智慧博物館、數字拍賣與收藏這樣一系列新方式，技術支撐下的藝術實踐創新活動不斷涌現。大數據、互聯網、數字技術、虛擬仿真、人機交互等新技術的開發與應用為新文科背景下的藝術理論研究和藝術實踐創新提供了無限可能。

二、藝術類高校的新文科變革實踐

從學科發展的演進歷史看，新文科建設符合學科發展規律，具有歷史必然性。在此背景下，藝術類高校的新文科改革也在社會需求滿足、教學改革和技術力量引入不同層面展開。

1.成果轉化推動社會服務

結合藝術社會功能的實現機制，藝術類高校通過承擔智庫功能，進行基地建設，提供公共文化服務等方式打通學科專業間、院系間的固有壁壘，服務于藝術創作、藝術作品和藝術欣賞的全過程。

(1)承擔智庫功能。藝術類高校的智庫或承擔智庫功能的科研機構往往不直接參與社會服務，而是為藝術服務社會提供理論指導和戰略支撐。藝術類高校院系設置以藝術學科相關門類為主，文藝研究類人才更為集中，藝術領域的學術和實踐交流廣泛，通過發揮藝術類高校的智庫功能加強新文科背景下的基礎理論研究和以現代科技為支撐的應用對策研究，促進藝術類高校社會服務工作有效開展。例如，中央戲劇學院成立中國戲劇文化管理協同創新中心，積極推動戲劇管理理論研究，為政府部門、戲劇院團和相關組織提供實驗平臺、信息咨詢和決策參考。內蒙古藝術學院內蒙古文化產業研究中心，自獲批設立以來致力于自治區文化產業發展的前瞻性、緊迫性和攻堅性重大現實問題研究?；谇罢靶?、問題導向和學科融合的藝術類高校智庫功能發揮，能有效聯系政府、企業和社會需求，是新文科背景下藝術類院校理論研究的重要陣地。

(2)參與基地建設。就基地建設而言，藝術類高校通過與企業或政府機構合作，打造示范基地，助力企業或地方經濟振興。藝術院校作為人才供給方可以為基地建設與發展提供專業規劃、人才培訓、藝術指導等，也可以直接參與基地的藝術創作及經營管理活動，為企業或地方資源注入藝術活力；作為人才需求方，企業或機構可以為藝術創作提供基礎資源和實踐土壤，為形成符合社會需求的藝術成果提供孵化平臺，有利于藝術創作人才及經營管理類人才實踐能力提升，協調人才供需，使得人才培養更接地氣。就基地建設的具體實踐，當下經濟建設的宏觀環境為藝術院校發揮社會服務功能提供了更廣闊的空間。如在鄉村振興過程中，精準扶貧、鄉村旅游、鄉村產業多元融合等都離不開藝術，通過挖掘剪紙、雕塑、民族服飾等傳統手工藝及地方戲劇、戲曲等傳統表演的藝術魅力，展示地方儀式、慶典等民族活動，將藝術與產業對接，助力經濟發展的同時，促進民間藝術、地方藝術的傳承與發展。

(3)提供公共文化服務。公共文化服務是藝術類高校服務社會的又一個重要方向。有效的社會服務不應囿于政府部門、企業機構，而是將藝術類人才及其勞動成果從高校、智庫、基地釋放出來，積極融入到社區和城市的博物館、圖書館、美術館等公共空間中，走進火熱的群眾生活。如今，越來越多的藝術院校嘗試突破物理空間限制，走出校園開展課程成果展、畢業展，在社區、場館等地舉辦文藝匯演、公益講座等，擴大藝術院校社會影響力的同時，豐富了城市公共空間的活動種類，受到群眾廣泛歡迎。除了地方性活動，藝術高校的公共文化服務還在跨區域層面展開。如隸屬于中央美術學院少兒美術研究中心的少兒藝術教育工作室，除了展開教學研究實踐外，工作室還在中央美術學院美術館、炎黃圖藝術館以及希臘、德國、比利時等地舉辦“中國童畫——中央美術學院少兒藝術工作室優秀作品世界巡展”，工作室培訓各地少兒美術機構校長及中小學骨干美術教師，并向北京蒲公英打工子弟學校、四川阿壩若爾蓋藏區、柬埔寨孤兒院等贈送書籍，進行實地教學。

2.多位一體助力教學改革

信息時代，智慧樹、學堂在線、超星學習通、中國大學MOOC等專業線上教育平臺和Bilibili、抖音等視頻類社交平臺逐漸被人們熟知和接受，很多知識可以在線上經濟高效地獲取，弱化高校的知識傳播功能。在此背景下，藝術類高校的新文科改革要在堅持“學生中心、產出導向、持續改進”的培養理念基礎上，以教學改革為突破口，以點帶面，突出院校的人才培養優勢。

(1)一流課程建設倒逼課程改革。“課程是人才培養的核心要素，課程質量直接決定人才培養質量”，自2019年教育部發布《關于一流本科課程建設的實施意見》以來，藝術類高校教師也積極投入到高質量課程建設工作中。課程申報需要在新文科建設背景下，結合本校的辦學定位和本專業的人才培養目標，充分考慮學生具體情況進行課程建設規劃，并最終促成學生課程學習后基本素質、專業知識、專業能力和專業素養的實現。因此，在一流課程建設過程中，課程團隊通過對課程目標、課程內容與實施、課程特色與創新、課程團隊構成等進行系統梳理和重新思考，實現課程的我自檢驗和再塑。同時，已經獲批的一流課程、尤其是線上和混合類課程，能夠與其他院系或高校課程互補，成為很好的教輔資源，實現知識共享。以首批國家級一流本科課程認定結果公示數據為例，被認定的課程共計5 118門，其中藝術學類課程179門[4]，由藝術類高校申報認定的課程40余門，藝術類高校一流課程建設存在巨大進步空間。

(2)“跨界”合作實現資源共享。藝術類高校的新文科建設離不開“跨界”。一方面，院校內通過組建團隊、項目合作、備賽參賽、公益展演等方式跨越專業學科壁壘，實現院系之間的合作交流。除此以外，新文科背景下的藝術發展是人文與科技的融合，也伴隨著對“技”與“道”的追問，對于以文藝類專業見長的藝術類高校而言，通過聯合授課、舉辦論壇、開設研修班/工作坊、舉辦大賽等方式，嘗試跨院校合作，共享辦學資源，拓寬發展領域。此外，很多藝術類高校與國際院校簽約，以聯合培養、短期交流、項目合作等方式，將師生送出國門，學習專業知識，感受異域文化，拓展國際視野。通過“跨界”合作，培養既理解藝術又清楚管理，具有前瞻性、創新性和國際視野的復合型人才。

(3)課賽一體夯實授課效果。新文科背景下的授課活動不是單純的知識講授，更多要注重學生能力和素質的提升。通過全國性和地方性大賽，鞏固和檢驗授課成效，調動師生教與學的積極性。針對教師有說課比賽、優質課比賽、師風師德演講比賽、科研成果評比等，針對學生有各級創新創業大賽、專業技能大賽等，參賽內容基于課程內容析出，參賽能力在教學活動中逐漸培養，備賽過程促使師生走出課堂、走向社會，促成跨專業學科合作、產學研融合，參賽結果為師生提供更多經驗，教師能夠反思教學、持續改進教學活動，學生能夠查漏補缺、更好地規劃個人學習生涯。課賽一體打造過程中形成了論文、教材、藝術作品等系列教學成果，促進師生共同成長。

3.技術引入優化辦學資源

關于推進現代信息技術與教育教學深度融合方面，教育部下發的《教育部關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見》中明確指出，要加快形成高等教育云服務體系，打造適應學生自主學習、自主管理、自主服務需求的智慧課堂、智慧實驗室、智慧校園。近年來，藝術類高校在新技術引入與應用方面不斷實踐，取得一定成效。

(1)智慧校園網絡初步實現。在國家互聯網發展大環境影響下，2010年浙江大學率先提出建設“智慧校園”，院校智慧校園開始初步建設；2012教育部制定《教育管理信息高等學校管理信息》，提供高等學校信息化建設數據參考；2018年，智慧校園的國家標準《智慧校園總體框架》發布，為院校智慧校園建設提供戰略框架。十三五期間，包括藝術高校在內的中國各大高校普遍搭建了集教務、科研、人事、財務、圖書館等功能為一體的數字一體化的高校信息網絡。伴隨藝術類高校新文科改革深化和師生需求層次提升，藝術類高校智慧校園建設仍需不斷完善，最終建成“信息完整統一、覆蓋全面、高效穩定、安全可靠的數字化校園”，“為校園管理、教職工和學生提供便利的一站式服務”[5]。

(2)智慧課堂實踐逐步深化。在“互聯網+”思維引導和新一代信息技術支撐下，藝術類院校形成了以線上教學和混合教學為主的互聯網教學模式。線上教學可通過遠程方式實現教學活動同步、教學資源共享、教學過程監督和教學成果檢驗，是新冠疫情常態化背景下高校維持常規教學活動的必要形式之一。此外，混合式教學也是互聯網教學的重要形式。目前，線上已存在多個大型在線教育平臺，同時藝術類高校教師也在新文科建設背景下積極建設自有課程線上資源體系，這些線上教育資源為教師采用混合式教學提供基礎，學生通過課前線上自主學習、課堂師生探究、課后實踐創新的方式，將線上資源與線下教師實踐指導結合，充分發揮線上資源價值、并能夠照顧到藝術類專業課程“言傳身教”的特殊性，是較為適合藝術類專業課程的一種互聯網教學模式。此外，大量的藝術類專業課程通過實踐創新深化學生理論認知，提高學生學習興趣，增強教學效果，而多數藝術類課程實踐活動開展需要特殊材料、特定工藝、特殊場地或場景，條件要求較高。在互聯網教學模式下，藝術類課程通過模擬軟件、H5等多元手段，探索教學效果檢驗方式，彌補環境和條件限制，為藝術類專業課程教學效果檢驗提供了新的選擇。

(3)智慧實驗室建設積極探索。智慧實驗室是以大數據、云計算、人工智能、虛擬現實等技術為基礎的新一代數字實驗室，通過智慧實驗室的建設與應用進行實驗教學管理和實驗室開放管理，最終實現高校實驗室“智能、安全、開放、高效”[6]運行。與智慧實驗室建設內涵對照，目前國內大部分高校實驗室依然是舊的管理模式[7]，藝術類高校建設智慧實驗室同樣存在實驗技術隊伍建設力量薄弱、跨專業綜合實驗室建設滯后、實驗室資源共享力度不足、實驗室智能化建設不足[8]等問題，且進度落后于理工科類及綜合類高校。目前，藝術類院校智慧實驗室建設開始在宏觀規劃、標準制定、實驗人才隊伍建設、評估與監控、保障措施等層面展開論證，并逐漸展開實驗室3D打印機、高端投影機、圖形工作站、虛擬現實實驗室等硬件和教學、管理等軟件的引進工作，后續在新文科建設推動下藝術類高校智慧實驗室建設將有更大空間，為師生提供跨學科專業的綜合實驗室。

三、藝術類高校的新文科發展思考

藝術類高校的新文科實踐活動既涉及到內部資源的建設、優化與整合又涉及到政產學研的跨界與融合，促進藝術類高校在新文科理念指引下蓬勃發展，要以全局意識、前瞻視角，思考發展方向，夯實發展成果。

1.充分論證，做好新文科發展定位

藝術類高校區別于其他類型高等院校，各藝術類高校也基于發展歷史、地理區域、資源環境等差異而形成了不同特色，高校定位不同、學生培養目標不同，在新文科建設過程中也應結合自身特色做好新文科發展定位，創新新文科發展路徑。藝術類高校應在秉承“繼承與創新、交叉與融合、協同與共享”的新文科建設思路基礎上，通過深入論證，將新文科建設中社會服務、教學改革、技術引進等經驗活動與區域經濟發展、地方風土人情、區域特色文藝有機融合，突出人才培養特色，強化人才培養優勢，力爭培養德才兼備的藝術類人才。

2.重視課程思政，加強協同育人

習近平總書記強調，高校思想政治工作關系高校培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人這個根本問題。藝術類高校除了培養學生的藝術專業能力，還要讓學生深刻認識到藝術是為人民服務的，不斷弘揚中華民族傳統藝術，追求藝術“善的境界、真的境界和美的境界”[9]。此外，大量藝術類專業學生畢業后從事與公共文化服務、公民素質提升相關的藝術創新與傳承活動，學生的個人修養、社會責任意識、家國情懷直接影響到作品的藝術品位和價值觀念，帶來持續而廣泛的影響，使得新文科背景下的藝術教育課程思政不可或缺。

實踐中，藝術院校學生缺乏系統接受思政教育的時間、機會和動力，藝術類高校思政教育任重道遠。為此，高?？赏ㄟ^規劃制定、文件出臺、課題發布等舉措，有序推進課程思政，尤其要重視專業教師與思政教師協同育人，調動專業教師參與課程思政的積極性和主動性，加強在專業授課中對學生的思想教育，培養專業知識扎實、專業能力過硬、綜合素質普遍較高的藝術類專業學生，以承擔“以文化人、以文育人、以文培元”的重要使命。

3.制定激勵措施，鼓勵師生參與

藝術類高校新文科建設離不開校內師生積極參與，而新文科建設對師生提出更高要求。在新文科理念指導下，教師從事教學科研活動既要具備專業知識又要擅長溝通協調，學生進行學習既要擅長理解記憶又要懂得實踐創新，新文科教與學的難度要遠遠超過傳統教學，成為阻礙師生參與新文科建設的巨大障礙。因此，藝術類高校新文科建設要在充分認識藝術類院校師生特色和藝術專業學生培養規律基礎上，有針對性地制定激勵措施，鼓勵師生走出傳統教與學的舒適區，更加積極主動參與到高校的新文科建設過程中。一方面積極動員，做到政策資訊、賽事評優、同行建設等新文科前沿信息實時更新，并定期組織教師參加線上線下的新文科建設培訓活動，讓教師認識到新文科改革的必要性、緊迫性，增強教師參與新文科建設的責任心和使命感；一方面多元激勵，將教師新文科建設的參與實踐與教師的工資績效、職稱評定、榮譽授予掛鉤，將學生新文科實踐活動參與與評獎評優、學分累計相結合，充分調動師生參與新文科建設的積極性和主動性。

4.提供配套服務，協調各方利益

新文科建設是聯系校園內外、跨越學科專業、涉及教學科研、調動廣大師生的系統工程，為了協調不同利益相關方關系，能夠以全局視角進行規劃統籌，需要組建由院校領導牽頭的新文科建設工作小組，為新文科建設提供組織保障。加大技術人才引進力度，加快高校教育云服務體系標準的制定與執行，加強新技術的引進與利用，為新文科建設提供技術保障。此外，積極創新管理手段，形成上下聯動的工作機制。包括強化行政管理人員新文科建設的服務意識，了解藝術類院校新文科一流課程建設、課程大賽相關的規則和流程，做好組織規劃和技術支持；創新考核機制，形成教師評獎評優的多元評價體系，并在課時分配、工作量認定等方面與教師的新文科改革實踐相匹配；深入論證線上教學、混合式教學的考核指標體系，鼓勵教學改革。最終通過科學管理，提高藝術類高校新文科建設的執行力，增強執行效果。