“三全育人”視域下應(yīng)用型高校德育評(píng)價(jià)改革探索

郭麗娟，李柳維娜

(上海工程技術(shù)大學(xué)，上海 201620)

2021年9月，習(xí)近平總書(shū)記在中央人才工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：“要培養(yǎng)大批卓越工程師，努力建設(shè)一支愛(ài)黨報(bào)國(guó)、敬業(yè)奉獻(xiàn)、具有突出技術(shù)創(chuàng)新能力、善于解決復(fù)雜工程問(wèn)題的工程師隊(duì)伍。”[1]工程師隊(duì)伍能夠引領(lǐng)帶動(dòng)科技創(chuàng)新，是我國(guó)從科技大國(guó)邁向科技強(qiáng)國(guó)關(guān)鍵戰(zhàn)略時(shí)期的中堅(jiān)力量。應(yīng)用型高校肩負(fù)著開(kāi)展應(yīng)用研發(fā)創(chuàng)新、服務(wù)國(guó)家和社會(huì)發(fā)展等使命，是培養(yǎng)大批高層次工程師的主陣地。2020年10月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》，把改革學(xué)生評(píng)價(jià)，促進(jìn)德智體美勞全面發(fā)展作為重點(diǎn)任務(wù)，根據(jù)學(xué)生不同階段身心特點(diǎn)，科學(xué)設(shè)計(jì)各級(jí)各類教育德育目標(biāo)。

從應(yīng)用型高校當(dāng)前的德育評(píng)價(jià)實(shí)踐來(lái)看，受傳統(tǒng)高校教育模式和教育理念的影響，在工程師人才培養(yǎng)上存在一定程度的重理論、輕實(shí)踐，重結(jié)果、輕過(guò)程等問(wèn)題。德育評(píng)價(jià)在人才培養(yǎng)中有著“指揮棒”的作用，新時(shí)代應(yīng)用型高校德育評(píng)價(jià)要與時(shí)俱進(jìn)，在“三全育人”大格局下，從培養(yǎng)卓越工程師的長(zhǎng)遠(yuǎn)視角出發(fā)，適應(yīng)國(guó)家社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的迫切需求。因此，探索應(yīng)用型高校的德育評(píng)價(jià)改革是當(dāng)前應(yīng)用型高校所承擔(dān)的重要使命。

一、應(yīng)用型高校德育評(píng)價(jià)的內(nèi)涵和意義

1.應(yīng)用型高校德育評(píng)價(jià)的內(nèi)涵

應(yīng)用型高校結(jié)合學(xué)校定位與專業(yè)特色開(kāi)展德育工作，關(guān)鍵在于構(gòu)建完善的德育評(píng)價(jià)體系，以制度為引領(lǐng)，創(chuàng)新德育評(píng)價(jià)實(shí)施過(guò)程中的評(píng)價(jià)目標(biāo)(“驗(yàn)收單”)、評(píng)價(jià)方法(“設(shè)計(jì)圖”)與實(shí)施路徑(“施工圖”)。堅(jiān)持“育人為本、德育為先”，在提升學(xué)生道德素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，更注重學(xué)生核心專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，調(diào)動(dòng)高校和企業(yè)的積極性，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研深度融合，促進(jìn)應(yīng)用型高校德育體系建設(shè)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，培養(yǎng)具有專業(yè)能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

應(yīng)用型高校的德育評(píng)價(jià)是對(duì)其人才培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)價(jià)值增值的多元多維評(píng)價(jià)。基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮，應(yīng)用型高校德育評(píng)價(jià)的內(nèi)涵包括三個(gè)層面：一是在應(yīng)用型人才德育評(píng)價(jià)過(guò)程中自覺(jué)踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，以立德樹(shù)人為根本任務(wù)；二是應(yīng)用型高校德育評(píng)價(jià)要符合其“應(yīng)用為本”的辦學(xué)定位和學(xué)生特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人與學(xué)生個(gè)人發(fā)展相統(tǒng)一；三是應(yīng)用型高校德育評(píng)價(jià)要充分考慮學(xué)校學(xué)科特色，立足專業(yè)優(yōu)勢(shì)，為國(guó)家和區(qū)域發(fā)展培養(yǎng)高層次工程型人才。

2.應(yīng)用型高校德育評(píng)價(jià)的意義

基于“三全育人”理念的探索，我國(guó)高等教育已經(jīng)開(kāi)啟全員、全程、全方位同向同行的一體化改革。應(yīng)用型高校應(yīng)始終堅(jiān)持與國(guó)家教育發(fā)展同頻共振，遵循大學(xué)之道，勇立時(shí)代潮頭，全面推進(jìn)德育評(píng)價(jià)改革。懷愛(ài)國(guó)之心、負(fù)興國(guó)之責(zé)，立足學(xué)校特色，建設(shè)德育評(píng)價(jià)體系，引領(lǐng)應(yīng)用型高校服務(wù)國(guó)家需求，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)有理想、有擔(dān)當(dāng)?shù)膽?yīng)用型人才。

應(yīng)用型高校德育評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生開(kāi)展思想政治教育的具體實(shí)施方法，是檢驗(yàn)學(xué)校德育工作的有力工具，同時(shí)也是深入推進(jìn)立德樹(shù)人工程，培養(yǎng)新時(shí)代應(yīng)用型人才的內(nèi)在要求。構(gòu)建一套科學(xué)合理、行之有效的應(yīng)用型高校德育評(píng)價(jià)體系，有助于增強(qiáng)學(xué)生的民族自信心和自豪感，塑造健全人格，形成積極向上的人生觀、價(jià)值觀和正確的道德認(rèn)知、行為規(guī)范；有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，加快建立我國(guó)人才資源競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。因此，構(gòu)建完善、合理的德育評(píng)價(jià)體系是應(yīng)用型高校全面踐行“三全育人”教育改革理念，構(gòu)建“大思政”格局的必然選擇。

二、應(yīng)用型高校德育評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題

1.評(píng)價(jià)目標(biāo)泛化，應(yīng)用性不強(qiáng)

德育評(píng)價(jià)目標(biāo)是高校開(kāi)展德育工作實(shí)踐的依據(jù)，明確的德育評(píng)價(jià)目標(biāo)會(huì)為學(xué)生的全面發(fā)展引領(lǐng)方向。應(yīng)用型高校德育工作應(yīng)該圍繞哪些重點(diǎn)展開(kāi)，如何契合新時(shí)代應(yīng)用型人才的德育要求，如何幫助學(xué)生提升個(gè)人職業(yè)素養(yǎng)、綜合素質(zhì)，不同年級(jí)學(xué)生思想認(rèn)知和德育目標(biāo)有哪些差異性等，都是應(yīng)用型高校制定德育評(píng)價(jià)目標(biāo)時(shí)需要直面和解決的根本問(wèn)題。

然而，當(dāng)前部分應(yīng)用型高校對(duì)德育評(píng)價(jià)的重要性認(rèn)識(shí)不足，尚未能結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況和學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，導(dǎo)致德育評(píng)價(jià)工作無(wú)法很好地落到實(shí)處。部分應(yīng)用型高校在德育評(píng)價(jià)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)沒(méi)有充分考慮到學(xué)生成長(zhǎng)、發(fā)展和職業(yè)素養(yǎng)需要，設(shè)定目標(biāo)脫離實(shí)際、缺乏科學(xué)性，導(dǎo)致評(píng)價(jià)目標(biāo)不夠清晰、合理。部分應(yīng)用型高校德育評(píng)價(jià)流于形式，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，無(wú)法將德育評(píng)價(jià)與專業(yè)實(shí)踐融合，致使德育評(píng)價(jià)結(jié)果不夠全面，參考價(jià)值不高，并未真正發(fā)揮對(duì)學(xué)生的教育和引導(dǎo)作用。

2.評(píng)價(jià)過(guò)程淡化，實(shí)踐性不夠

德育評(píng)價(jià)是一個(gè)復(fù)雜、系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)工程，而有些應(yīng)用型高校在德育評(píng)價(jià)過(guò)程中受普通高校和傳統(tǒng)觀念影響，存在專業(yè)應(yīng)用性不突出、評(píng)價(jià)過(guò)程淡化、缺乏實(shí)踐性等問(wèn)題，德育評(píng)價(jià)始終未貫通全過(guò)程，導(dǎo)致各育人主體間有機(jī)聯(lián)動(dòng)受阻，各環(huán)節(jié)無(wú)法統(tǒng)籌兼顧；高校與企業(yè)和家庭之間存在一定程度上的交流溝通屏障，無(wú)法高效調(diào)動(dòng)育人資源；德育評(píng)價(jià)工作浮于表面，無(wú)法達(dá)到應(yīng)用型高校德育預(yù)期的效果；在德育評(píng)價(jià)的過(guò)程中專業(yè)能力和實(shí)踐能力不夠突出，不能通過(guò)科學(xué)系統(tǒng)的規(guī)劃，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。

傳統(tǒng)的德育評(píng)價(jià)有其局限性，存在一定程度重結(jié)果、輕過(guò)程，重顯性、輕隱性等問(wèn)題。在實(shí)施過(guò)程中，與之相配套的制度保障和落實(shí)機(jī)制無(wú)法及時(shí)跟進(jìn)，且缺乏及時(shí)的互動(dòng)和反饋機(jī)制。近年來(lái)許多高校也在不斷嘗試探索和改革德育評(píng)價(jià)體系，多部門(mén)共同參與學(xué)生德育評(píng)價(jià)工作機(jī)制也初步建立，但對(duì)于過(guò)程中的實(shí)踐性環(huán)節(jié)重視程度仍有待加強(qiáng)，各育人主體之間的整體協(xié)調(diào)和融合水平有待提升，互聯(lián)共通的德育評(píng)價(jià)育人網(wǎng)絡(luò)和齊抓共管、協(xié)同高效的工作格局還有待形成。

3.評(píng)價(jià)體系弱化，創(chuàng)新性不足

探索建立德育評(píng)價(jià)體系是開(kāi)展高校德育工作的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)，也是提升應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的保障。當(dāng)前，部分應(yīng)用型高校尚未建立與其相適應(yīng)的學(xué)生德育評(píng)價(jià)機(jī)制，難以全面客觀地對(duì)學(xué)生的思想道德、心理素質(zhì)和行為習(xí)慣進(jìn)行評(píng)價(jià)，難以把握學(xué)生的思想特點(diǎn)和發(fā)展需求。未能很好地根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，充分利用相關(guān)學(xué)科開(kāi)展具有專業(yè)特點(diǎn)的德育評(píng)價(jià)實(shí)踐，致使德育評(píng)價(jià)體系創(chuàng)新性不足。

囿于傳統(tǒng)高校德育評(píng)價(jià)體系的片面性，有些應(yīng)用型高校在開(kāi)展德育評(píng)價(jià)工作時(shí)各育人主體對(duì)德育評(píng)價(jià)的重要性認(rèn)識(shí)不足，往往只重視現(xiàn)階段的評(píng)價(jià)而忽視評(píng)價(jià)的前瞻性和長(zhǎng)效性；各部門(mén)之間信息聯(lián)動(dòng)薄弱，僅停留在被動(dòng)消極的“配合”狀態(tài)，導(dǎo)致各育人環(huán)節(jié)無(wú)法形成凝聚力；多元育人主體往往難以形成良性互動(dòng)，沒(méi)有發(fā)揮協(xié)同育人的最大優(yōu)勢(shì)；未能很好地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，尚未做到資源高效調(diào)配和共享，德育評(píng)價(jià)的教育與激勵(lì)作用沒(méi)有得到充分發(fā)揮。

三、“三全育人”背景下應(yīng)用型高校德育評(píng)價(jià)新要求

1.全員：從單一走向多元，注重社會(huì)參與

長(zhǎng)期以來(lái)，德育評(píng)價(jià)的主體往往是以輔導(dǎo)員或班委為主體，學(xué)生、家庭、社會(huì)等主體很少參與德育評(píng)價(jià)。圍繞“三全育人”理念，應(yīng)用型高校德育評(píng)價(jià)工作應(yīng)不斷探索新模式，廣泛發(fā)動(dòng)利益相關(guān)部門(mén)加入其中，育人主體從單一向多元轉(zhuǎn)變。特別是社會(huì)主體的參與，能夠讓德育評(píng)價(jià)走出校門(mén)，走向社會(huì)。將企業(yè)納入德育評(píng)價(jià)，結(jié)合應(yīng)用型高校自身實(shí)際和學(xué)生特點(diǎn)，通過(guò)運(yùn)用多樣性的德育評(píng)價(jià)方法，深入開(kāi)展產(chǎn)學(xué)研合作，形成具有應(yīng)用型大學(xué)特征的德育評(píng)價(jià)體系，在一定程度上打破傳統(tǒng)德育評(píng)價(jià)的片面性和封閉性，提高應(yīng)用型高校德育評(píng)價(jià)的客觀性和實(shí)效性。

2.全程：從靜態(tài)走向動(dòng)態(tài)，突出過(guò)程評(píng)價(jià)

將立德樹(shù)人作為德育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在德育評(píng)價(jià)過(guò)程中突出培養(yǎng)應(yīng)用型人才，堅(jiān)持引領(lǐng)與調(diào)整、激勵(lì)與約束相結(jié)合。一方面，應(yīng)用型高校在德育評(píng)價(jià)實(shí)踐中應(yīng)努力克服“唯分?jǐn)?shù)論”“唯智力論”等傳統(tǒng)觀念的影響，不再采用單一的主觀性評(píng)價(jià)和節(jié)點(diǎn)式評(píng)價(jià)，而是在評(píng)價(jià)的過(guò)程中注重各評(píng)價(jià)主體與學(xué)生之間的溝通和互動(dòng)，將德育評(píng)價(jià)的重心從“結(jié)果”向“過(guò)程”轉(zhuǎn)移，讓學(xué)生從“被動(dòng)”走向“主動(dòng)”，從“他律”走向“自律”。另一方面，德育評(píng)價(jià)中信息的溝通互動(dòng)，能夠增加學(xué)生對(duì)德育評(píng)價(jià)的認(rèn)可度，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)過(guò)程中與學(xué)生的溝通互動(dòng)，讓學(xué)生在德育評(píng)價(jià)中不斷認(rèn)識(shí)自己，挖掘自身德育的“閃光點(diǎn)”，從而提升德育評(píng)價(jià)效能，促進(jìn)學(xué)生不斷成長(zhǎng)成材。

3.全方位：從封閉走向開(kāi)放，創(chuàng)新評(píng)價(jià)體系

“三全育人”理念是新時(shí)代德育評(píng)價(jià)的邏輯起點(diǎn)和價(jià)值遵循。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，應(yīng)用型高校德育評(píng)價(jià)也迎來(lái)了新的契機(jī)。隨著“三全育人”教育實(shí)踐的推進(jìn)，德育評(píng)價(jià)工作立足學(xué)科特色、與時(shí)俱進(jìn)、強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新，德育評(píng)價(jià)方式不斷拓展和延伸。應(yīng)用型高校應(yīng)嘗試打破傳統(tǒng)德育工作的壁壘，拓寬德育評(píng)價(jià)路徑，豐富德育評(píng)價(jià)內(nèi)容。重視學(xué)校自身德育資源的同時(shí)，引進(jìn)多方資源共同參與，讓德育評(píng)價(jià)工作更加立體、豐富，呈現(xiàn)多元化和個(gè)性化的趨勢(shì)。促進(jìn)德育評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的正向引導(dǎo)，聚焦學(xué)生個(gè)人能力發(fā)展，發(fā)揮德育評(píng)價(jià)應(yīng)有的價(jià)值和功能，更好地為學(xué)生服務(wù)。

四、基于“三全育人”的應(yīng)用型高校德育評(píng)價(jià)改革

1.目標(biāo)分類，引領(lǐng)特色發(fā)展

應(yīng)用型高校德育評(píng)價(jià)應(yīng)主動(dòng)面向國(guó)家需求、市場(chǎng)需要，聚焦學(xué)生愛(ài)國(guó)情感、思想品質(zhì)、道德素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)四個(gè)關(guān)鍵目標(biāo)。從階段性、層次性出發(fā)，構(gòu)建符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求的德育評(píng)價(jià)體系。尊重學(xué)生不同時(shí)期成長(zhǎng)規(guī)律和思想特點(diǎn)，以及不同專業(yè)和職業(yè)發(fā)展的個(gè)性化需求，把握跨階段、跨年級(jí)、跨專業(yè)的學(xué)生差異性。堅(jiān)持將立德樹(shù)人理念與專業(yè)型人才培養(yǎng)相統(tǒng)一，堅(jiān)持應(yīng)用型高校辦學(xué)定位與德育評(píng)價(jià)目標(biāo)價(jià)值引領(lǐng)相統(tǒng)一，堅(jiān)持應(yīng)用型人才培養(yǎng)與評(píng)價(jià)機(jī)制創(chuàng)新相統(tǒng)一。以高校主導(dǎo)與行業(yè)支撐為基礎(chǔ)，立足學(xué)科特色與德育目標(biāo)，構(gòu)建適合應(yīng)用型高校的德育評(píng)價(jià)體系。

應(yīng)用型高校德育評(píng)價(jià)目標(biāo)分類可以從“點(diǎn)”“線”“網(wǎng)”三個(gè)方面著手：“點(diǎn)”就是尋找卓越工程型人才培養(yǎng)的創(chuàng)新點(diǎn)和突破點(diǎn)，充分挖掘相關(guān)德育目標(biāo)元素；“線”就是將這些德育目標(biāo)元素有機(jī)銜接，協(xié)同應(yīng)用好各元素，使之有效支撐德育評(píng)價(jià)體系；“網(wǎng)”就是從評(píng)價(jià)體系長(zhǎng)遠(yuǎn)視角出發(fā)，將學(xué)生德育發(fā)展需求分層次、分類別，深度結(jié)合價(jià)值引導(dǎo)，構(gòu)建德育評(píng)價(jià)目標(biāo)體系。應(yīng)用型高校德育目標(biāo)應(yīng)緊靠關(guān)鍵“點(diǎn)”，落實(shí)主體“線”，持續(xù)扎實(shí)推進(jìn)系統(tǒng)“網(wǎng)”，推動(dòng)德育評(píng)價(jià)體系特色化發(fā)展。

2.校企合作，構(gòu)建育人共同體

“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”強(qiáng)調(diào)要?jiǎng)?chuàng)立高校與行業(yè)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機(jī)制，著力提高學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問(wèn)題的實(shí)踐能力[2]。學(xué)校和企業(yè)是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵要素，應(yīng)用型高校的德育評(píng)價(jià)應(yīng)立足于工程實(shí)踐前沿，聚焦學(xué)生實(shí)踐能力評(píng)價(jià)，構(gòu)建校企協(xié)同合作的立德樹(shù)人共同體，努力推進(jìn)校企合作德育評(píng)價(jià)工作循序漸進(jìn)、螺旋上升、有機(jī)銜接，培養(yǎng)契合社會(huì)需求的新時(shí)代應(yīng)用型人才。

應(yīng)用型高校德育評(píng)價(jià)應(yīng)搭建起溝通學(xué)校與企業(yè)、理論與實(shí)踐的橋梁。全面推進(jìn)校企深度合作，把德育評(píng)價(jià)延伸到產(chǎn)教融合第一線，打造開(kāi)放立體的新德育評(píng)價(jià)體系。推動(dòng)學(xué)校德育與社會(huì)德育的有機(jī)結(jié)合，形成一體化育人共同體。通過(guò)緊密結(jié)合市場(chǎng)需求，實(shí)現(xiàn)德育評(píng)價(jià)內(nèi)部結(jié)構(gòu)持續(xù)優(yōu)化，外部邊際不斷拓展。準(zhǔn)確把握德育評(píng)價(jià)在校企合作中的價(jià)值引領(lǐng)作用，梳理應(yīng)用型高校的學(xué)科布局、產(chǎn)學(xué)融合等優(yōu)勢(shì)，落實(shí)“三全育人”教育改革實(shí)踐，完善評(píng)價(jià)體制機(jī)制，構(gòu)建融匯貫通、銜接協(xié)同、特色鮮明的德育評(píng)價(jià)新格局。

3.以評(píng)促學(xué)，提升增量評(píng)價(jià)

應(yīng)用型高校德育評(píng)價(jià)以培養(yǎng)卓越工程師為主線，圍繞應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才展開(kāi)，實(shí)施過(guò)程中注重考查德育評(píng)價(jià)目標(biāo)的達(dá)成度，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力和自覺(jué)性，通過(guò)評(píng)價(jià)的實(shí)施促進(jìn)學(xué)生自身學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，使德育評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)從理論到實(shí)踐的良性循環(huán)。

應(yīng)主動(dòng)將學(xué)科特色融入德育評(píng)價(jià)中，以“新工科”發(fā)展為契機(jī)，從評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)過(guò)程、評(píng)價(jià)效果、評(píng)價(jià)監(jiān)督、學(xué)生自律度等方面著手，在理念和格局方面不斷創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)。學(xué)生是德育評(píng)價(jià)最直接的參與者和受益者，要注重德育評(píng)價(jià)中的互動(dòng)和及時(shí)反饋，幫助學(xué)生不斷學(xué)習(xí)和進(jìn)步，使德育評(píng)價(jià)入腦入心、見(jiàn)行見(jiàn)效。將德育評(píng)價(jià)從教師視角向?qū)W生視角和社會(huì)視角轉(zhuǎn)化，關(guān)注德育評(píng)價(jià)的社會(huì)需求、理性維度和學(xué)生持續(xù)性增量發(fā)展的實(shí)踐維度，合理引入評(píng)價(jià)監(jiān)測(cè)體系，形成評(píng)價(jià)、改進(jìn)、監(jiān)督“三位一體”的模式，在德育評(píng)價(jià)工作中落實(shí)落細(xì)。

4.協(xié)同推進(jìn)，助力人才培養(yǎng)

協(xié)同應(yīng)用型高校德育評(píng)價(jià)廣度和育人深度，持續(xù)深入推進(jìn)德育評(píng)價(jià)改革，有利于引導(dǎo)高校德育評(píng)價(jià)關(guān)注更加長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展，面向國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展人才需求，構(gòu)建長(zhǎng)效機(jī)制。要推進(jìn)德育評(píng)價(jià)主體、目標(biāo)、資源、機(jī)制等方面的協(xié)調(diào)發(fā)展，加強(qiáng)德育評(píng)價(jià)體系建設(shè)，深入落實(shí)應(yīng)用型高校德育工作高質(zhì)量發(fā)展。磨合不同育人主體之間的整體關(guān)系，充分溝通、相互融合，實(shí)現(xiàn)德育評(píng)價(jià)體制、機(jī)制有機(jī)聯(lián)動(dòng)，為應(yīng)用型大學(xué)德育評(píng)價(jià)的順利實(shí)施提供保障，從而實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的目標(biāo)。

“三全育人”視域下應(yīng)用型高校德育評(píng)價(jià)的重心在協(xié)同。在德育評(píng)價(jià)工作開(kāi)展的過(guò)程中要注重系統(tǒng)性和全面性，立足學(xué)科特色，突出職業(yè)發(fā)展、專業(yè)能力提升和人才培養(yǎng)，整合全方位資源，推進(jìn)各方力量同向同行，助力學(xué)生德育素質(zhì)的提升。積極構(gòu)建育人環(huán)境，分工協(xié)作，發(fā)揮集約化最大功效，全面提高高校德育工作的質(zhì)量和成效。對(duì)大學(xué)生進(jìn)行全方位的思想政治教育，更新德育評(píng)價(jià)機(jī)制，搭建協(xié)同育人實(shí)踐平臺(tái)。通過(guò)集中各方資源，優(yōu)勢(shì)共享，打造多維協(xié)同育人的“大思政”格局，形成高水平的人才培養(yǎng)體系。

總之，應(yīng)用型高校的德育評(píng)價(jià)改革不僅是德育理念創(chuàng)新的內(nèi)在要求，也是德育實(shí)踐進(jìn)一步提升應(yīng)用型高校思想政治教育實(shí)效、實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)價(jià)值增值的現(xiàn)實(shí)需要。在“三全育人”視域下，應(yīng)用型高校德育評(píng)價(jià)實(shí)踐應(yīng)注重具有學(xué)科特色的目標(biāo)分類，集聚各方力量參與德育評(píng)價(jià)，將德育諸要素進(jìn)行整合和系統(tǒng)優(yōu)化，構(gòu)建科學(xué)的德育評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)“三全育人”在應(yīng)用型高校德育評(píng)價(jià)中落地生效。