高校學報編輯學術素養能力提升策略研究

劉煒

（《廣西大學學報》編輯部，廣西 南寧 530004）

對于學術期刊的發展來說，編輯的素質能力起著至關重要的作用，編輯水平的高低，決定了期刊質量的優劣。高校學報是典型的學術刊物，學術型期刊就必須要有學術型編輯來支撐[1]。“優秀期刊都提倡‘學者型編輯’的培養，把學術素養看作是科技期刊編輯的一項重要素質。”[2]然而，當前高校學報編輯的現狀卻與國家對學術期刊編輯素養能力的要求呈現出悖反的狀態，一方面高校學報編輯普遍地被“邊緣化”，“編輯人員地位邊緣化，相較于科研、教學人員，待遇低、晉升難，屬于‘邊緣群體’；學術期刊界面臨全面的人才短缺，既缺乏高層次領軍人才，也缺乏專家型、復合型人才以及新媒體人才”[3]。另一方面新時代高質量的學術發展，對高校學報編輯素養的要求不斷提升，“學術期刊編輯不僅要具備過硬的政治素質，良好的職業道德，扎實的編輯業務知識，還要具備較高的學術背景和專業知識”[4]。高校學報編輯的學術能力、學術品位是決定高校學報學術水平的軸心。高校學報編輯的邊緣性地位亟待解決，編輯的學術素養能力急需重視。

2019年，中國科協等四部門聯合印發了《關于深化改革培育世界一流科技期刊的意見》，提出了我國培育世界一流科技期刊的建設目標：未來五年“躋身世界一流陣營的科技期刊數量明顯增加，科技期刊的學術組織力、人才凝聚力、創新引領力、國際影響力明顯提高”[5]。中國科協對我國科技期刊提出了高標準的學術性要求，要求學術期刊充分利用學術評價、學術傳播的平臺，充分發揮其學術組織的功能，凝聚學術人才，發掘學術新人，推動學術創新，提高我國科技期刊的學術影響力。新時代，高校學報如何擔負起引領國家學術水平的使命？本文立足于《廣西大學學報》編輯的素養能力分析，探索培育學術型編輯的基本路徑與策略。

一、高校學報編輯學術素養能力的構成

學術型編輯的學術能力素養構成，需從學術成果在高校學報的產出過程、環節來看，高校學報編輯的學術能力素養體現于期刊編輯的全過程、各環節。整體來看，高校學報編輯的學術能力素養主要體現在學術追求、學術眼光、學術規范和學術研究能力四個方面。

（一）學術追求：學術把關的“魂”

“學術刊物作為學術成果發表與傳播的集散地，是學術論文刊布的主要平臺，也是考核學術成果品質的最后‘把關人’”[6]。什么樣的作品能在高校學報上發表、傳播，編輯的學術追求起著關鍵性的作用。

編輯的學術追求是把控期刊學術水準的“魂”。作為學術期刊的編輯人員，主要職責和責任就是提高期刊質量，編輯人員是期刊編輯活動全過程的直接責任人，對保證和維護期刊質量起著極其重要的作用[7]。高校學報編輯的學術追求，體現在對“學術成果”的“工匠精神”。為追求成果的學術先進性、創新性、科學性而不斷打磨完善作品，不斷挑選學術精品、不斷發掘具有創新價值的學術論文。科學研究只有具備了“三新”——新思想、新方法、新結果（至少滿足一新）才算是科研取得了一定的成果，才具有一定的學術價值。學術追求時刻提醒高校學報編輯自覺做好“把關人”“守門員”，只有具有一定學術創新，能產生學術影響力的成果才能被刊發、傳播。

同時，高校學報承擔著反映高校學術研究水平、培育學者成長、促進學科建設和專業發展的使命，是學術界了解高校學術能力、水平的主要窗口，也是提升高校人才培養質量的重要平臺。編輯既要承擔起“學術把關人”的義務，也應承擔起高校“學術規范和學風建設”的重大責任，堅決杜絕學術失范、學術腐敗，嚴防數據作假、注釋作偽，避免刊發低水平重復論文。

“學術追求”是高校期刊編輯謹慎使用手中“學術權力”、降低期刊“學術風險”、擔負期刊“學術使命”的緊箍咒，是每一位學術期刊編輯應有的最基本的職業精神。

（二）學術眼光：學術發現的“根”

“高品質的學術期刊就是要引領創新，展示高水平研究成果，支持優秀學術人才成長，促進中外學術交流。”[8]高校學報能否引領創新，展示高水平研究成果，關鍵取決于編輯是否具有學術眼光。高校學報編輯的學術眼光，主要包括以下3個方面：

其一，編輯具有“慧眼識珠”的能力。高校學報編輯要熟悉期刊欄目所覆蓋專業的學術動態、學術前沿，關注的學術熱點、難點、焦點問題，在眾多的來稿中能篩選出具有真正學術價值的稿件，討論真問題的稿件，能推動學術爭鳴、學術進展的稿件，與已有成果能相互補充的稿件，具有學術新秀潛力的稿件，等等。其二，編輯善于“知人善用”。能否客觀地評價一篇稿件的學術價值，挑選出合適的外審專家是保證期刊稿件質量的關鍵。高校學報編輯要對評審專家庫中各個專家的研究領域、研究特長熟稔于心，能迅速地挑選出與送審稿件的研究方向、研究專長高度匹配的評審專家。高校學報編輯要了解學術動態，與專業領域的學術權威、學術前沿、學術新進展的專家保持密切的聯系，并及時將他們納入評審專家庫，定期更新、補充專家庫的專家。

其三，編輯還需“善解人意”。高校學報編輯要準確地理解評審專家的評審意見；能綜合考量、全面權衡多位評審專家意見，尤其是相左、相差較大的評審意見；能迅速判斷評審專家意見是否切中論文要害。同時，高校學報編輯的學術眼光還體現在如何將評審專家的評審意見有效、真實、準確地傳達給作者，以便作者進一步修改完善學術研究成果，產生出具有創新價值和學術影響力的學術論文。

編輯的學術眼光是保障學術期刊學術品質和學術影響力的根本要素，是不斷吸引讀者關注、評審專家青睞的關鍵因素。

（三）學術規范：學術素養能力的“基”

學術研究與一般的創作不一樣，有其自身的規范。“學術規范是人們在長期的學術實踐活動中所逐步形成的被學術界公認的一些行為規則。……集中表現為道德規范、法律規范、技術規范三個基本組成部分。”[9]嚴格落實學術規范，是學術期刊質量把關的“基礎”。高校學報編輯應遵循的學術規范既包括嚴格遵守學術成果質量評價的評審規范——“三審三校”，也包括嚴格落實學術成果要件的規范。

從期刊出版環節來看，“三審三校”制度是目前各學術期刊必須遵循的基本學術質量把關機制。責任編輯初審選稿、外審專家二審學術評價、主編三審綜合評價，只有順利通過“三審”的稿件才可能刊發出版。通過“三審”層層把控稿件的學術質量，“三審”相互權衡、相互參照，避免學術腐敗，降低學術風險，共擔維護期刊學術質量的使命。“三校”即通過三次及以上的校對，不斷修改完善稿件，避免出現紕漏，嚴格把控文字規范、論證科學、意識形態觀念正確等環節。

此外，學術研究是通過有效有序的學術對話、學術積累而達致的學術創新，文獻綜述、參考文獻、注釋等是學術規范的基本要件。為規范學術風氣，1999年《歷史研究》等7家史學研究學術期刊共同發表《關于遵守學術規范的聯合聲明》，其中明確表達：“學術研究必須尊重前人研究成果：凡專題研究論文，應就主要的研究內容，概略說明或介紹前人研究的主要成果或研究狀況；此種說明或介紹，可以列入正文，亦可采用注釋的形式；完全沒有此種說明或介紹的來稿，各刊編輯部將不予受理。”[6]可見，學術史回顧是學術研究不可或缺的環節，它既可以避免作者閉門造車，進行低水平重復，也可使編輯辨別作者的學術創新，判斷作者的學術繼承。

參考文獻能反映論文的起點、深度和廣度，從側面反映論文的學術水平和學術視野。“參考文獻是科研工作的基礎和起點，也是評價科研成果的一個參照系”[10]。規范的學術論文，參考文獻必須做到“實引”和“合理引用”，嚴防“注釋的形式化”，即“在次要地方注釋很認真，而在重要、關鍵地方不做注釋，對注釋有意遺漏”。[11]“注釋的形式化”是典型的不尊重他人學術成果，在一定程度上形同抄襲剽竊。當然，引用參考文獻，需要注重文獻的時效性、相關性、權威性、經典性等特征。如此才能保障學術研究的深度、廣度和前沿性。

此外，學術規范也包括概念準確規范、圖文形式規范、計量單位、公式、標點符號等書寫符號規范，外文翻譯準確規范等形式要件的規范。

只有在內容和形式上均嚴格落實學術規范，才能保障學術期刊的學術性品味。學術規范是學術型編輯學術能力素養的基礎。

（四）學術研究：學術能力提升的“質”

高校學報編輯的工作不只是編排論文、校驗對錯，當然也不僅僅是以學術眼光發現有價值的稿件，以學術規范指正、建議作者的紕漏，更是要以成熟的學術研究能力與作者進行學術對話。

高校學報編輯要有學術的“火眼金睛”，能以豐富的研究經驗判斷來稿中的實驗成果、數據、結論是否準確、客觀、真實，從而避免刊發學術不端的論文；能對稿件的創新性、研究方法、理論水平給出準確的判斷，這樣才能避免埋沒學術新秀，且不斷發掘高水平的作者。同時，高校學報編輯還需有一定的學術見地，能對來稿中的不妥之處提出中肯的、具體的修改建議。可以說，每一篇優秀的學術研究成果的面世，都離不開高水平的編輯的指導和建議。甚至有的時候，正是編輯的一個建議，點撥了作者久思不得其解的疑惑，激發了作者新的創新點。高校學報的學術影響力、刊發成果的學術水平，與編輯的學術水平、學術能力有著本質的聯系。可以說，編輯的學術能力是高校學報學術影響力高低的關鍵性因素。

高校學報編輯只有具備學術追求、學術眼光、學術規范、學術研究能力等基本素質能力，才能保障學術性期刊持續刊發高水平的學術成果，才能推動高校學術期刊為高校學科發展、人才培養作出應有的貢獻。

二、高校對學報編輯學術能力的態度分析

高校學報編輯的學術素養能力高低與學校對學報編輯的選拔、考核機制密切相關。據筆者對同行的調研、觀察，高校學報的機構設置、編輯隊伍在高校普遍被置于邊緣位置，編輯的學術素養能力也普遍被高校所領導忽視。

（一）高校學報編輯隊伍結構：學術型人才缺乏

高校學報編輯部雖然在學校機構設置中通常設置為科研單位，但在實際工作中，編輯的配備卻并未重視。

首先，編輯人員配備嚴重不足。據調研，當前高校學報，一個刊物，不論是雙月刊還是單月刊，平均配備的編輯多為3～4名。如某大學主辦的綜合性自然科學類期刊（雙月刊），每年大約刊發180篇文章，共1800-1900頁碼。如此大量的工作，僅配備了3名編輯。3名編輯中還有1位是即將退休的老編輯，若要新進編輯，也需等待老編輯退休后才會提上日程。另一專業性期刊存在同樣的問題，該專業性期刊為月刊，每年大約發600篇文章，6000個頁碼左右，只配備了4名編輯。另收稿、送審、校對、出版、發行、聯系作者、寄送審稿專家、費用發放等一應工作基本上全由編輯完成。編輯人力嚴重不足，應付正常的編輯出版工作尚且困難，要求編輯時常參與學術會議、開展學術研究、關注學術前沿幾乎不太可能。

其次，編輯來源蕪雜，大部分缺少規范的學術訓練。在“雙一流”高校建設過程，大量引進高水平人才，學報則成了安排引進人才配偶的常去之處。或者在學校“優勝劣汰”的考核機制下，學報也成了那些無法完成考核指標的“轉崗”人員的去處。在對同行調查中，學報編輯部中具有博士學位學歷的編輯很少，具有博士學位的副教授、教授職稱的編輯則更少。在從事編輯工作的同時，依然還從事教學科研一線工作的更是鳳毛麟角。據統計，“青年編輯中只有1/3的人在從事編輯工作的同時還從事教學或科研工作”[12]。由于來源蕪雜，絕大部分編輯沒有經歷過嚴格的學術訓練，也沒有獨立或參與學術研究的經驗。學術研究能力偏低，學術對話能力不足，是當前學報編輯隊伍普遍存在的“軟肋”。

（二）學報編輯考評：重職業技能，輕學術素養

對學報編輯素養能力的考評，主要體現在兩個方面。一是職稱晉升，二是年終工作考核。這兩個考核對學報編輯能力提升起著重要的導向作用。

職稱評聘條件對高校學報編輯專業發展具有很強的導向作用，評聘時既要考慮編輯的出版通識性，也要考慮學科領域研究的學術性。因此，應將學科專業研究成果納入編輯對應的副編審、編審職稱評聘條件，或設置學術性專業成果視同編輯出版類成果的條件且使其占一定比重[13]。只有在職稱晉升的資格條件中，重視編輯學科專業研究能力，才能從方向上引導編輯重視專業、學科的學術研究，從根本上培育編輯的學術研究能力。但據筆者了解，當前具有專業副教授職稱的編輯要想評編審職稱，要先轉換為“副編審”職稱，然后才能參與編審職稱的晉升。副編審、編審職稱考核的主要業績成果指標僅僅是與編輯或出版等專業或工作密切相關的學術成果，而對非編輯出版專業的學術研究成果則只字未提。在職稱晉升考核上，主要重視作為編輯職業的職業技能及成果總結，完全忽視學報編輯的專業學術研究能力。這幾乎消解了新時代國家對編輯學術能力素養的要求。

此外，高校學報編輯部對編輯的年終考核，也主要是考核思想政治素養、考核一年的編輯工作量是否達標，而對編輯當年是否策劃出優秀的欄目、選題，是否推送出有學術影響力的文章，或者編輯自身是否產出高水平的學術研究成果，是否參與學術會議、學術論壇等學術素養能力的訓練活動等則毫不在意。這樣的年終考核當然也無法激勵編輯自覺提升學術能力。

從對編輯的職稱晉升、年終考核的逐項指標來看，目前新聞出版局、高校都未真正重視學報編輯的學術能力素養，都還只是把編輯看成是編排文章的“工匠”，完全忽視了學術期刊編輯作為優秀學術成果“助產士”的功能和價值。編輯的學術能力完全被看作“可有可無”“無關緊要”的素養。

三、學報編輯學術素養能力提升的策略探索

高校學報編輯要真正承擔起“學術把關人”的義務，重視并提升其學術素養能力是關鍵。高校學報編輯學術能力提升，一方面要從考評指標改革入手，通過考評這一指揮棒引導編輯能力素養培育的方向；另一方面可豐富編輯繼續教育的內容，將參與學術會議、學術能力訓練等內容作為編輯繼續教育不可或缺的內容之一。

（一）改革編輯考核指標：編研并重

培育和提升高校學報編輯學術素養能力，首先期刊主管部門和學校主管部門要釋放出重視編輯專業學術素養能力的信號，要從考核評價方向上進行引導。

對于編輯職稱晉升的業績成果考核，不僅將與編輯、出版學相關的學術成果歸為業績成果類，編輯的專業、學科科研的學術成果也應計算在業績成果范圍內。特別是對非編輯學、出版學專業出身的編輯，對其所學專業學術研究成果的考核應在職稱晉升業績成果中占有恰當的比例，以此督促學術型編輯不能只重編輯職業而丟掉學術能力。或者相反，只顧個人的學術研究，而忽視編輯工作的反思和總結。高校學報編輯的專業結構逐漸體現出二重性特征，即包括編輯出版通識性專業和研究領域學術性專業，前者強調“博”“通”，后者注重“專”“深”[13]。新時代對編輯提出新的要求，編輯的職稱晉升考核這一指揮棒也應體現“編研并重”“編研均衡”的特征。

在日常和年終工作考核中，對于編輯的考核，不應只關注編輯的差錯率、工作量、考勤等內容，對于在出色完成編輯工作任務的基礎上，仍然在開展學術研究、不斷有學術成果產出的編輯，學校或學報編輯部應給予獎勵，給予其優秀評價。這樣就能在學報編輯部內部形成重視編輯學術素養能力的氛圍，激勵編輯隊伍“編研并重”，在不斷提高編輯業務能力的同時，不斷提升自身的學術水平。

“編研并重”是新時代對編輯素養能力的重要要求，也是保障高校學報“學術常新”的重要途徑，更是提升學報和學校學術影響力的重要路徑。

（二）夯實繼續教育內容：學術能力培育成為不可或缺的內容

學術能力素養的形成是在日積月累中積淀而成的，日常學習和繼續教育培訓是提升編輯學術素養能力的重要途徑。目前編輯每年都需完成不低于90個學時的繼續教育，但這些繼續教育的內容主要集中在編輯業務培訓和思想政治教育，主要培訓和提升編輯的政治把關能力和編輯規范把關能力，基本忽視了編輯的學術把關能力的培養。

當前，編輯的繼續教育形式單一，內容固定，流于形式。編輯普遍反映興趣不大，能真正學到的東西不多。培訓主管部門應該拓寬豐富繼續教育的形式和內容，除繼續要求編輯完成政治把關能力培訓和編輯業務能力培訓外，也將編輯的學術素養提升活動作為繼續教育必不可少的內容，且有定量的課時要求。

當然，編輯參與學術研究活動的繼續教育形式可以豐富多樣。

其一，每年組織或參與1-2場專業的學術研討會。組織或參與學術研討會，對推進高校專業發展建設，提升專業、學科學術影響力大有裨益。在學術研討會上，既可以了解學術前沿專業學科的發展趨勢，又能認識當前學術研究的活躍人士、權威專家。這樣的學術活動既拓展了編輯的學術視野，也是編輯邀約優質稿件、發現學術新秀的機會，更是期刊發現、從而增加外審專家庫專家的絕好平臺。

其二，為保持編輯的學術敏感性，依托高校豐富的學術資源，編輯應經常參與專業的學術研討會、學術講座。如此，編輯即便從教學一線退下來，也可以保證與科研活動不脫節。同時編輯的豐富選稿經驗，可為研究生的學術選題提供建議，從而實現編輯與學術的“雙贏”。

其三，編輯自身保持良好的學習習慣和充足的學習動力。如每天閱讀一篇專業權威期刊的論文，保持與學術研究前沿、學術動態、學術新人不脫節。利用現代多媒體技術，隨時關注國內外同行優秀期刊的動態，了解他們的特色欄目和辦刊特色；隨時關注各大期刊推送的優質論文，訓練自己的學術眼光和學術研究能力，始終保持自己的學術研究興趣和學術敏感。

編輯們自覺的學術行為和有組織的學術活動都可以納入他們的繼續教育范圍之內。

四、結語

學術期刊的生命力在于其學術性，其可持續發展的動力來源于其學術影響力的持續增長。高校學報學術影響力提升的關鍵要素是編輯的學術素養能力。一是高校學報編輯要有強烈的學術追求，以提升期刊的學術影響力、推出優質的學術成果為辦刊宗旨；要有敏感的學術眼光，能從大量的稿件中篩選出具有較高學術水平和學術價值的論文，能準確地將送審論文與外審專家進行精準匹配。二是高校學報編輯要以嚴格的學術規范來規范、完善每一篇刊發的論文，嚴格遵守學術倫理。編輯需具備一定的學術研究能力，能將專家的評審意見準確、具體地傳遞給作者，給作者以具體、可操作的修改建議。三是編輯的學術素養能力的培育和提升。學術能力是新時代國家科技發展對編輯提出的必備能力之一，務必高度重視。期刊主管部門和學校主管部門可從考核指標改革這一指揮棒上進行方向引導，也可創新繼續教育形式，將編輯的學術活動作為繼續教育不可或缺的內容。從外在壓力和內在動力雙向提升編輯的學術能力素養，保障高校學報的學術創新能力和學術影響力。