全日制工科研究生科研創新能力培養模式的問題與對策研究

黃東英，劉威，劉曉紅

（1.廣西大學機械工程學院，廣西 南寧 530000；2.廣西大學體育學院，廣西 南寧 530000）

黨的十九大報告提出，從2020年到2035年，在全面建成小康社會的基礎上，再奮斗15年，基本實現社會主義現代化[1]。到那時，我國經濟實力、科技實力、綜合國力將大幅躍升，躋身創新型國家前列。必須增強我國整體的科研創新能力，才能不斷縮小我國與西方發達國家的差距，研究生是我國科研的主力軍，提升研究生的科研創新能力，對我國建設創新型國家、躋身創新型國家前列具有重要意義。近年來，許多學者都在研究與探索高等學校創新型人才的培養，特別是關于研究生的科研創新能力的培養方式與方法。例如張怡等人面向工科研究生的科研創新培養模式提出了鉆石培養模型，即為解決研究生缺乏創新目標、創新意識和創新驅動力的問題，提出的一種針對性的培養模式[2]。陳木龍等人通過調查問卷進行統計分析，給出了研究生科研活動所需的基本能力要素，包括成就欲、自主監控能力、邏輯思維能力、發現與解決問題能力、資料搜集與處理能力、科研創新能力、動手操作能力、語言表達與人際交往能力等八項[3]。李小昱等人分析了當前研究生科研創新能力培養的薄弱之處，并提出解決措施，即完善研究生教育創新機制、課程創新和探究性教學，改善科研資源環境和學術環境，加強師資隊伍的建設[4]。季俊杰利用概念組分析法歸納出了促進研究生科研能力發展的10個主要因素，其中課程質量的影響因子包括課程設置、課程內容、教學方法、教學組織形式及教學成果等[5]。

由上述可知，研究生科研創新能力培養的相關研究較為寬泛籠統，針對全日制工科研究生的科研創新能力提高的培養模式與方法還需進一步地開展研究與探索。

一、全日制工科研究生科研創新能力培養模式中存在的問題

（一）研究方向與專業不匹配

目前，大多數研究生在讀研期間所研究的方向和課題與本科期間所學的專業缺乏相關性，經常出現本碩博研究方向相互獨立的現象，這樣的學習和研究沒有連貫性，對創新能力的培養和養成幫助甚微[6]。從導師的層面來講，許多博士研究生導師與碩士研究生導師的研究傾向于容易出成果的方向，或為了便于申請項目，沒有往自己本專業的方向去深究與探索，很難做出開創性的成果與突破，這對研究生科研創新能力的提高是弊大于利。

從學生個人的層面來說，部分學生礙于畢業條件的壓力，更傾向于選擇創新難度小、失敗風險小的研究課題，不利于鍛煉其科研創新能力。首先，興趣是最好的老師，對本專業的興趣是研究生科研能力提高的內因和根源，這種非智力因素是決定其主觀能動性、努力程度和科研創新能力的關鍵。辯證法認為，內因是事物變化發展的根本動力，假如對所研究方向不感興趣的研究生，難以在工科枯燥的研究背景下潛心做科學研究，更難以做出創新性成果。沒有興趣作為前提，僅靠畢業條件的要求，顯然對提高全日制工科研究生的科研創新能力作用不明顯，這樣即便擁有優厚的培養條件，也難以培養出有出色科研創新能力的人才[7]。其次，專業不匹配的研究生缺乏對眼前所研究專業的基礎知識和專業素養，在有限的兩三年的科研時間內，或者在如此枯燥又難懂的科研面前，從頭學起再慢慢摸索，無形中浪費掉太多的時間與精力。因此，每個研究階段的研究方向與專業不匹配勢必對培養高質量的科研人員嚴重不利。

（二）課程質量不佳

在課程設置上，許多研究生迫于畢業學分的要求，更傾向于選修要求低、容易過的課程，而非選擇對自己所修專業或者所研究方向有幫助的課程，這必然導致相關理論知識的缺乏。在課程內容與教學方法上，部分教師通常單向灌輸理論知識，而且教學內容跟不上科學技術發展的要求，重理論輕實踐的教學方法也不適合工科研究生的培養。長期以來，教學組織形式主要是理論教學和論文研究為主，極少開設與實驗和實踐有關的教學課程，公共基礎課或公共技術類課程不夠重視，加之教學資源和設備的不足使得研究生實踐的機會較少，這樣的教學模式致使全日制工科研究生的實踐動手能力弱，導致其很難養成在實踐中發現問題和解決問題的能力，不利于其科研創新能力的培養[8]。對于教學成果，大多數教師都只關心自己的“教”，傳統式地灌輸教學，以完成教學任務為目標，教學內容年年相似，并未關注學生的“學”，更加不重視對研究生科研能力的培養，單方面地灌輸與實施教學行為，致使教學成果不顯著。

（三）缺乏科研項目，科研經費不足

研究生的科研基本都是以項目為依托，項目是經費與課題的來源。對于全日制的工科研究生而言，假如沒有經費，實驗平臺搭建不利，許多的實驗與實踐都無法開展，那些創新的想法就有可能會因此而被扼殺，沒有實驗數據來證明與支持，科研就無從談起。目前，科研經費的缺乏仍然是全日制工科研究生科研活動的一大限制，盡管項目能夠帶來一定的科研經費，但普通高校項目有限，項目經費也比較少[9]。

普通高等學校的課題項目層次低或偏于陳舊，跟不上時代進步的步伐。在申請課題時，為了避免與科研實力強的高校產生競爭，許多研究生選擇風險性小、傳統的研究課題，或者創新難度小的課題。我國“985”“211”和“雙一流”高校畢竟是少數，培養出的研究生數量也有限，而目前我國對高質量科研人員的需求量也空前地增加，因此即便提升擴招量，僅憑一流高校的人才輸出也難以滿足創新型強國建設對人才的需求量。

（四）研究生自身能力缺乏

有研究表明，我國大多數的研究生深受應試教育的影響，對新生事物的系統分析能力和敏銳的洞察能力十分匱乏，也缺乏主動獲取和運用知識的能力，很難在科研活動中具備較強的創新意識并勝任創新性的研究工作[10]。近年來，研究生的大量擴招造成導師和研究生的數量比例嚴重失調，很難得到導師在科研方面的細心指導與幫助。部分研究生在科研活動中不善于從新的角度思考和研究問題，并提出自己的見解和觀點，傾向于簡單重復他人的研究過程，沒有深入地去研究事物發生、發展的內在規律性，這必然難以鍛煉和培養科研創新能力。另外，部分研究生的讀研目的是拿到文憑之后找份穩定的工作，科研創新的內驅動力不足，這部分全日制工科研究生的資料搜集與處理能力差，自主學習意識和學習能力不強，動手操作、發現問題與解決問題的能力較欠缺。

（五）導師責任心不強

有些導師缺乏責任心，對學生放任自流，只關心自己的項目與職稱的評定，抑或是奔波于校外工作，脫離了科研活動的環境，不關心學生的想法和需求，學生得不到應有的指導和幫助，對科研失去原有的熱情。此外，有些導師自身的學術水平和科研能力不夠，也不著眼于提升自身的水平和能力，難以培養出具有較高科研創新能力的研究生人才。

（六）科研條件欠缺，環境不良

大多數的普通高等院校科研經費不足，缺乏先進的實驗設備，特別是開放性的實驗平臺甚是缺乏，某些校內的開放實驗平臺也存在著收費過高或難預約等現象，這給全日制的工科研究生的科研實驗帶來一定的困難[9]。部分導師因為科研經費不足，無法為工科研究生搭建實驗平臺去做科研，造成學生難以從實踐中獲得真知，部分研究生僅憑一臺電腦與一個模擬軟件就走完整個研究生生涯，很難從實驗與實踐中得到創新性的啟發。

在一個科研團隊里，老帶新的傳承性是很有必要且效果很好的科研活動方式。新入學的研究生對科學研究了解不多，同門研究生之間有時存在著一些項目競爭關系，有經驗的師兄、師姐沒有把搜集與整理資料的方法、分析問題的方法、做實驗的方法、學習資料和本專業要熟練運用的軟件等傳授給師弟、師妹，致使他們在科研上走太多的彎路。同級研究生之間也存在項目與獎學金之間的競爭，互相之間信息不流通，缺乏科研信息與思路的交流，科研團隊內的這種不良情況不利于科研活動的順利開展。

科研活動包括科研實踐與學術活動，對于工科研究生而言，科研實踐和學術活動對于其科研創新意識的啟發意義重大，但大部分工科研究生參與科研實踐的機會較少，而且很少能夠參加與研究方向相符的、比較前沿性的學術活動，得不到較高級別的學術思想和氛圍的熏陶。

自我國恢復研究生招生以來，研究生的教育與培養已經取得了長足的進步，為我國國力的提升貢獻了巨大力量，工科的科研創新水平也正在逐步拉低與發達國家的距離，水平正在不斷提升，說明我國對工科研究生的教育與培養是有巨大效果的。但是我國工科研究生的培養仍然存在著以上諸多問題，這對我國科研創新整體能力的提高、躋身創新型國家前列的目標是不利的。

二、全日制工科研究生科研創新能力培養的對策

創新是一個民族的靈魂，研究生科研創新能力的培養應該貫穿研究生教育的整個過程。面對全日制工科研究生（以下簡稱研究生）教育與培養的各種問題，提出相應的對策與應對措施，為提高研究生的科研創新能力添磚加瓦。

（一）注重研究方向與專業的匹配度

針對研究方向與專業匹配的問題，首先，鼓勵學生在選擇報考專業和入學前期，提前了解和深入學習該專業相關的學科背景、理論知識和實踐操作規范等，選擇適合自己的專業報考。其次，導師的研究方向應該與自己所在學科的方向一致，避免學生在根據自己報考的專業選擇導師的時候，出現研究方向與所報專業不一致的問題。再者，一般研究生所報的專業大多是自己感興趣的專業或者本專業，因此研究生應該被鼓勵進行風險選題，或根據自己感興趣的研究方向進行選題，而非導師所研究的方向，這在一定程度上能夠鍛煉、提高學生的科研能力。自己所感興趣的研究方向或挑戰性大但有風險的題目，對研究生科研創新能力的培養也有著不可或缺的作用。

（二）注重課程教學的改革

針對課程質量不佳的問題，課程教學改革應是全方位的、與時俱進的，符合我國從教育大國向教育強國的轉變需要。學校應該合理地設置課程，學生應該選擇與本專業相關的、專業性強的課程學科，認真學習本專業的理論知識，這是工科研究生科研能力提升的基本知識儲備。學校也應出臺相應的政策，例如以考試的方式考察本專業的理論知識，促使學生選修本專業的專業課程，彌補研究生基礎理論知識的薄弱、專業知識狹窄等問題。再者就是應加強精品課體系建設，特別是體現前沿性和國際性的基礎課程設置，及時將前沿知識和最新的成果傳授給學生。

針對目前課堂教學模式滿堂灌、教學內容和教學組織形式老舊等問題，在課程教學的過程中，教師應該選擇一些能體現課程的專、深、精的教材，強調學科間的交叉和滲透，并要求學生掌握科學的研究方法和正確的思維方式，提高運用現代科學工具提出問題、分析問題和解決問題的能力。例如采用討論式、參與式、啟發式、學術報告式等教學方式來培養學生的思維能力和語言表達能力，使學生在課程教學中由被動接受轉化為主動參與，實現角色的轉變[11]。首先，學校應擴大師資力量，才能滿足研究生擴招的需求。其次，提高師資隊伍的整體質量，提升教師與時俱進的能力，使授課內容能夠將課程的理論知識與前沿的研究聯系起來，引導學生運用所學的知識去解決實際的工程問題和科研難題。另外，學校應對教師以培養出合格的學生作為教學考核的評判依據，或將研究生的教學成果納入職稱的評定標準，使教師以此為動力，挖掘出更加適合全日制工科研究生的授課內容和授課方式，讓課堂不再流于形式，而是培養人才的重要場所。

（三）注重項目資源的分配

科研項目是提升研究生科研創新能力的基礎，針對科研項目分配不均的問題，項目管理部門必要時要進行有效調配，避免項目分配呈兩極化發展。其次，普通高校本身也需要反思自身的問題，探明自身科研能力的薄弱之處，積極鼓勵研究生導師申請科研項目，重視項目的前期申請，認真對待所得項目的科研過程，拿出過硬的研究成果。用項目提升研究生的科研創新能力和科研水平，既培養了研究生，又能夠為后續的科研和項目申請積累經驗，從而產生良性循環，我國的綜合科研實力才能發展壯大。

（四）研究生自身的完善

針對學生自身的問題，首先，學生應該端正讀研動機，熱愛科研，培養對科研的興趣，這對于工科研究生來說尤其重要。因為工科的科研大多數都是要解決晦澀難懂又枯燥的科研與工程難題，缺乏興趣與動機將使研究難以堅持，在選擇科研方向上，要有敢于挑戰的精神，沉下心來做研究。其次，研究生應該提升自身文獻檢索和閱讀的能力，主動查閱資料獲取知識和運用知識，特別是要用發現問題的眼光去獲取知識，主動分析和探索問題、解決問題。學會查找文獻與整理文獻是做科研的第一步，所以研究生要學會通過不同的路徑獲取文獻資料，并對搜集到的文獻進行妥善處理，然后帶著不同的問題去閱讀文獻，并做好記錄以備回顧。再者，研究生在課程學習中除了要立足于課本的專業理論知識，還要了解和探索前沿的專業理論知識以及與本學科相關的理論知識。最后，工科研究生的培養需要其掌握一定的理論和技術，去解決相關領域的實際科學與工程問題。因此，研究生應該要掌握一定的實驗技能和實踐能力，特別是動手實驗的能力，所以在做實驗的時候不應只以拿到數據作為目標，而要學會設計實驗，掌握歸納總結、實驗分析、自主思考和創新的能力，尤其要學會獨立解決實驗中遇到的問題。

（五）導師隊伍的優化

師資的質量很大程度上決定學生培養的質量。針對教師的科研水平與能力問題，學校或學院應多鼓勵年輕的研究生導師以及科研水平相對較弱的導師多參與科研活動，提升自身的科研水平。導師對學生的思想素質、專業水平都有著指導作用，培養的研究生質量與導師自身的素質與學術水平密不可分。因此應該實行淘汰機制，對研究生培養能力不足的導師實行暫停招生，促使研究生導師不斷提升自己的科研能力，以提升導師隊伍整體實力。

針對導師的責任心問題，學校應該加大對導師集中培訓的力度，要求導師樹立指導意識和責任，將教書育人當成自己的使命與責任，關心學生的學習進展和給予科研上的引領，促進研究生科研創新能力的發展。

（六）加大對科研的管控力度

針對科研條件欠缺、環境不良問題，應該充分合理分配資源，加大對普通高等院校科研條件的投入，學校也應制定對研究生開放的實驗室及實驗設備的使用制度，降低使用費用和預約難度，并鼓勵學院或導師多為研究生科學合理地創新科研想法提供實驗平臺進行驗證。

針對科研團隊團結合作問題，導師應該注重科研團隊的建設。一個團結友愛、積極進取的科研團隊需要選取一個領導有方的團隊領導人去帶領。團隊領導人要協調好內部的人際關系，定期舉辦一些有利于團結的集體活動，增加相互交流與合作的機會，使團隊成員擁有歸屬感。

通過各種科學研究活動，使研究生掌握科學研究的手段、方法和技能，培養和訓練研究生獨立從事科學研究。學校與導師應為研究生適當提供或開設科研訓練的平臺，搭建多種形式的學術交流，或給學生提供寬廣的學術交流平臺與渠道，拓寬學生的國際視野，解放學生的思維。

三、結語

本文分析我國高校的全日制工科研究生的培養模式現狀與存在的問題提出對策。全日制工科研究生的科研創新能力培養是一項系統而復雜的工程，想要提高研究生的科研創新能力絕不是一朝一夕之事，需要從國家到學校、管理部門、實驗室、團隊和個人一起齊心改善培養模式中存在的不足。