“數字福建”背景下視覺傳達設計專業實踐教學體系改革研究

陳昕

（福州外語外貿學院，福建 福州 350202）

今年是“數字福建”開展的第21年。習近平總書記于2000年提出建設數字福建的重大戰略部署以來[1]，福建省在數字建設、數字經濟、數字研發等多個方面共同發展，一方面抓頂層設計，一方面抓資源整合，數字福建建設取得了顯著成效，為福建高質量發展注入了強勁的動力。習近平總書記多次強調：“技術和人才是互聯網產業突破性發展、建設網絡強國的關鍵。要培養造就世界水平的科技領軍人才、卓越工程師、高水平創新團隊。”[2]

在“數字福建”的大背景下，福建省內高校應當積極參與其中，借助數字化技術、高新科技的技術優勢，驅動高校數字化課程教學體系改革，教學中不僅需要設置專業相關理論知識，同時更應該設置與“數字福建”相關產業和技術的引入，注重學生在高新技術發展方面的專業素質和思想意識。在應用型專業的教學中，尤其需要將數字化技術引入專業課程實踐教學中，同時，將數字產業引入教育教學體系，在專業技術素質培養的同時注重理論與實踐相結合，做到“產—學—研”相互結合、發展基礎教育的同時重點結合科學技術，保證教育課程和理念緊跟時代變更。

一、實踐教學的現狀及存在問題

中國社會科學院副院長劉吉指出：“當前中國高等教育的嚴重問題之一，是缺乏對大學生實踐能力的重視和訓練。究其根源，我國傳統教育在一定程度上理論與實踐脫節，教育與社會需求脫節，教育遠離社會生活。”[3]這是對我國高校實踐教學現狀的概括。

教育部高等學校教學指導委員會發布的《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》明確了視覺傳達設計專業的培養目標，培養具有強烈的責任意識、科學的理性精神、領先的審美判斷、系統的專業知識，掌握相應的設計思維、表達、溝通和管理技能，能從事設計研發、推動專業發展、承擔設計教育、相關研究工作，具備自主創業能力，適應社會主義現代化建設需要的高層次、應用型藝術設計專門人才，以及適應國家社會經濟文化發展多種需要的復合型應用人才[4]。

視覺傳達設計專業是一門實用型美學設計專業，通過現代化手段提取對美好事物的感知并以形象、具體作品展示給社會大眾，有傳播美、創造美、應用美的職能[5]。因此，視覺傳達設計專業是理論和實踐并重的應用性專業，通過基礎理論知識的學習，加上大量的實踐操作才能真正地掌握這門專業課程，在教育教學過程中需要投入大量的時間、精力和財力，才能保證實踐課程的質量和效果。

特別是視覺傳達設計這類與時代發展息息相關的學科，專業的理論基礎、專業設計軟件和生產設施設備都隨著社會的發展、審美觀點的變化而不斷地更新迭代，因此高校需要與社會、企業不斷交流合作才能保證教學方向不滯后或是偏差。但是由于制度、資金、人才等原因導致視覺傳達設計專業實踐教學體系存在許多薄弱環節和諸多問題。

（一）教學理念和思維更新不足

隨著全球經濟高速發展，社會審美水平和藝術評價標準都有巨大的提高，許多應用型專業學科的基礎知識理論和技術標準都無法適應當今社會發展，視覺傳達設計專業就在其中。現行高等學校的教學材料、教學理論和理念滯后于時代發展，對于視覺傳達設計這類理論和實踐并重的學科而言，省內大多數院校的教學設施并不能夠完全滿足教學需求，如教學軟件跟不上軟件更新，沿用陳舊教材進行教學，配套實驗室設備不足等。

（二）實踐深度不足

由于課程的增加，大多數綜合類院校對于專業實踐課程所安排的時間和深度都嚴重不足，同時與時代脫節之虞，理論觀點和技術支撐未及時更新。由于實踐深度的不足，導致學生走上社會投入工作中就會發現很多工作無法勝任，在很多學生身上出現了業務技能生疏、專業理論模糊、思維模式落后、創新能力欠缺、審美水平不高等問題。

因為授課深度的不足，導致學生和社會企業產生了對學校教學質量和培養能力的質疑，提出了教學內容與實際工作不匹配，教育教學方式古板落后、教育資源欠缺、實踐課程培養流于形式等意見和看法。

（三）專項經費不足

視覺傳達設計專業實踐課因為自身專業特點需要大量的教學輔助器械，例如包裝結構與材料、印刷設備、打印設備、展示臺、制作室等，需要針對不同教學內容配備對應的教學輔助器材。視覺傳達設計作為綜合性極強的實踐應用型學科，需要了解設計過程中的各個環節，只是簡單地通過視頻或是圖片的形式進行講解和說明，無法讓學生切實體驗材料的特殊和工藝的制作方法，只有親自參與操作才能有真切的體會，否則無法領會和表達設計思想和意圖，從而不能真正掌握這門專業技術。

（四）對外交流合作不足

對于應用型專業學科的培育方向是培養出具有理論知識、實踐能力和創新思維的復合型人才，就必須重視校內外實踐教學交流，保證學科先進性和實用性。實踐課程的對外交流主要分為“引進來”和“走出去”，通過聘請行業專家、企業技術人員和研究學者來校開展講座或是外聘授課的方式讓新技術和新思想引入實踐課程之中。而“走出去”是讓學生通過實習、社會實踐及學術交流的方式到企業、研究機構或高校中進行學習和交流。

由于課程安排、經費控制及安全管理等原因導致這兩種方式的開展都受到極大的限制，實踐時間過短、交流深度不夠、缺乏實際操作的過程等，這些都是在對外交流過程中出現的問題。因為對外交流不足導致整個教學環境相對封閉，無法與外界建立有效的溝通交流，在理論和實踐教學方面存在滯后甚至脫節的現象。

二、實踐教學體系的構建原則

隨著“數字福建”政策的提出，市場對視覺傳達設計專業人才的專業素養和技術能力提出了新標準和新要求。在此背景下的視覺傳達設計實踐教學內容應該增加與數字技術、高新科技相關的專業內容和技術培養，如信息可視化、3D打印、人機交互、虛擬現實技術等。對于實踐教學的設計原則是“理論與實踐并重、思維和技能結合、專業能力符合時代”，重點突出創新思維和能力的培養，應對和解決實際問題的能力，建立多種學科和技能的綜合應用能力。實踐教學體系的框架結構主要包括課程實驗、專業實習、課外實踐和綜合實踐四個實踐教學模塊，相互獨立且又關聯，通過合理設置課程內容將視覺傳達設計各環節中的信息控制和管理技術要點在實踐課程中逐一學習，由淺入深、由點到面地對學生進行滲透和訓練，也易于理論教學體系和實踐教學體系的融會貫通[6]。

通過分析國內外各大知名高校及專業特點和社會需求，實踐教學改革與拓展應把握以下幾個原則。

（一）實踐教學應貼合時代發展的原則

實踐教學貼合時代發展需要保證三個原則，一是實踐教學內容與課程設置貼合時代現狀的原則；二是教學目標貼合社會整體發展方向、市場需求方向和科學技術發展方向的原則；三是教育教學思想貼合時代未來發展趨勢和預期。

“數字福建”背景下，實踐教學改革目的是培養和激發學生在新形式、新技術、新時代下的實際操作能力。因此，實踐教學應增加多學科、多技術、多方向的教育培養，將學生在數字技術方面的能力拓展視作實踐教學的中心，最大限度地激發學生的興趣和好奇心，為培養其創新能力提供基礎。

通過增加大數據技術、區塊鏈思維、虛擬現實技術、5G技術、智慧城市等一系列高新數字技術的了解和學習，在實際案例和操作中對視覺傳達設計基礎理論知識進行延伸和擴展，在設計思維中形成創新發展的意識和認知。打破課堂的界限，將實踐課程目標融入日常學習和生活中，發現身邊的科技發展和設計創意。

（二）培養全方位綜合能力原則

實踐教學是通過實際操作的過程將課堂上學到的理論和思想付諸實際的方式加深教學印象和理解，因此實踐教學內容應緊密結合理論教學和設計思想培育，具有專業前瞻性、開放性、創新性和實用性，在實踐課程中逐步引導學生建立獨立、開放思維，培養整體謀劃、重點解決關鍵問題的能力，為社會、國家培養具備全方位綜合設計能力的人才。學校通過整合關聯企業及社會資源，借助多方力量，為學生創造更多的實踐機會和條件。

實踐教學過程中打破以教師為中心的理念，以學生自主學習和實踐為教學中心，發揮學生的自主學習能力，教師在實踐教學中可從側面引導學生獨立進行各類實踐活動，先嘗試再總結，避免禁錮思維。突出培養學生開放性、創新性，提升實踐教學的重要度，確保實踐教學的教學質量。

（三）實踐教學考核全過程原則

實踐教學環節質量重在過程和效果，即教學過程的開放性、創新性及綜合性能力的培養，特別是視覺傳達設計實踐課程由多個教學環節構成，不能僅考核最終結果，應當將考核融入過程之中，綜合評價學生的整體能力和素養。因此，實踐教學應強化質量控制，通過一系列規范、系統化的管理，完善的考核機制，分階段分層級考核，甚至可以貫穿整個大學期間，確保實踐教學實施效果。考核過程和標準應當符合專業學科特點，交叉評價嚴格把關，杜絕敷衍了事。為此，實踐考核應做到科學、合理、有效，考評體系中定性與定量相結合，同時考核體系和考核機制應根據實際情況不斷調整和完善。

三、實踐教學體系改革措施

（一）對教學理念和課程設置進行改革，引入數字應用技術教學內容

在“數字福建”的背景下，例如大數據、區塊鏈理念、虛擬現實技術、智慧制造、5G技術等高新技術正在融入生活、生產之中，因此在實踐教學理念和課程設置中應當重點關注高新技術在視覺傳達設計專業的理論融合和技術應用，讓學生們體會高新技術對設計的意義和作用才能在今后的工作學習中有方向性地重點關注。將高新技術融入實踐課程甚至是專業理論課程當中是大學與社會接軌的必然趨勢，只有通過市場的驗證發現不足并不斷改進完善才能保證緊跟時代步伐。

通過理論知識的了解、技術應用學習、思維方式轉變、實際案例分析等多層次的“遞進式”學習和實踐，逐步掌握高新技術在視覺傳達設計專業的運用，學生才能在今后走向社會的工作中與社會發展同步。社會高速發展與數字技術的巨大變革，對視覺傳達設計人才培養提出了更高的要求和標準，只有不斷提升自己的專業實踐能力同時適應新時代環境，才能不落后于社會發展。

（二）實踐教學計劃貫穿大學四年，重點加強教學深度和廣度

大學期間的課程設置是階梯式的逐步加強、逐級深入，因此，實踐教學計劃也應該是貫穿大學四年之中，同時應該將多個專業學科串聯組合形成與實際工作貼近的綜合性實踐課題，在每個學期期末進行集中展示最終成果，最后將畢業設計與各年度成果一同記入最終畢業考評當中。

同時，制定適用專業領域較寬的實踐教學大綱，建立可行的綜合考核系統，由教師組織多方共同進行答辯式綜合考查，最后給出成績[7]。教學不能只是淺嘗輒止，應當將實踐課程中的各個環節都要深入剖析和實踐，在實踐過程中做到“眼到、手到、想到”三到原則，同時還要在課程基礎上進行自我提升，將基礎知識和理論進行進一步的分析提煉，以實踐心得體會的方式呈現。

加強實踐教學的深度和廣度，教師和學生能有更大的空間將理論知識在實踐過程中加強和提升，通過實踐來檢驗理論，通過實操升華思想，通過實驗印證想法。在實踐操作過程中鞏固理論知識的學習，在互動學習中增強知識的交流與同學之間的合作。

（三）拓展教學平臺，開展多方交流合作

在新時代下，高校教學平臺不再只是局限在校園之中，還包括校外下企業實踐、院校設計營活動，研究所、互聯網、新媒體機構等交流學習平臺，合理利用平臺是擴展學校、教師和學生與社會接觸面的最佳方式。學生在校期間，通過教學平臺能夠更早地接觸社會現實情況，有助于畢業后適應和融入工作、生活，對做好自身職業發展規劃和人生規劃有積極幫助。

通過多方交流的方式讓各方了解真實情況，根據發展預期做出合理應對和調整是當今各產業發展和提升的重要方式，加強實踐課程的學術交流對于學校、企業、科研機構和學者來說都是必要選擇。注重各方資源信息的交換與共享，既可以解決大學生的就業問題，也能為企業、為社會源源不斷地輸送具有較強專業性和針對性的技能型人才，實現三方共贏。實踐課程教學與社會需求對接，形成教、學、用、研四位一體的教學體系，實現實踐課程設立的初衷和目標。

（四）加大資金投入，構建數字化教學

受新冠肺炎疫情的影響，數字化教學的重要性再一次凸顯，數字化教學是快速提升學校教學資源和品質的必然選擇和最佳途徑之一。但數字化教學設備和條件并不能馬上實現，需要考慮教學成本和教學計劃安排等因素，以及多學科設備共用、設備維護與更新、人員培訓等多方面的綜合因素。《加快推進教育現代化實施方案（2018-2022年）》強調：促進信息技術與教育教學深度融合，支持學校充分利用信息技術開展人才培養模式和教學方法改革，逐步實現信息化教與學應用師生全覆蓋[8]。

從遠程教學、虛擬化展示、大數據分析，到人工智能、3D打印技術、5G技術，這些都是已經成功運用在課堂的數字技術，如何進一步挖掘其中的教學應用更好地輔助教師開展教學工作是課程改革的關鍵。

現在的數字化教學應用還處在初步階段，對于大數據、虛擬現實技術等高新技術的運用只是基礎應用，還未充分發掘和利用，簡單的課程直播、網絡課程、數字設備的軟硬件應用并不是數字化教學的全部。例如將虛擬現實技術中的VR技術運用在實踐操作展示中，AR技術運用在包裝設計實踐中，3D虛擬建模運用在海報實踐課程中，人工智能運用在軟件教學中，大數據技術運用在案例分析中等高新技術運用都是數字化教學未來發展方向。從配備數字化教學器材，到構建數字化教學平臺不是一蹴而就的，需要根據技術發展逐步完善，從局部試驗到全面采用需要多年的培育和發展，學校應當盡快制定學科的數字化教學改革規劃和計劃[9]。

（五）加強師資力量的繼續教育和學科交流

“數字福建”背景下的視覺傳達設計實踐課不僅僅是在視覺傳達設計這一專業、藝術設計這一學科，更是融合了電子與信息化、工業設計、材料工程、通信技術等學科，在新形勢下的教學體系改革對學校和教師的教學能力、知識儲備、人才配套都提出了全新的要求和標準。因此，加強師資力量是實踐教學改革的首要任務，有計劃、有目的地培養專業教師的繼續教育，利用學術交流、留學考察、參展參賽、課題研究、教師交流等形式的繼續培養和學習，逐步形成結構科學合理、具有發展潛力的教師梯隊。同時，建立科學合理的競爭機制，調動教師的積極性和主動性，助力學科專業建設與發展。

對于涉及多個學科的新課題、新方向，各專業學科的交叉融合應突破專業與學科的限制，突破院系、專業的約束，一切從實際出發共同聚焦課題探索研究、專業能力互補，既保證教學體系的知識結構完備，又讓不同學科的思維碰撞出創新火花。

四、結語

在“數字福建”的背景下，視覺傳達設計專業要不斷調整和改革舊的實踐教學體系，通過優化基礎理論實踐教學內容、改進教學方法、改革實踐考核方式及加強對實踐教學管理，使教學模式不斷完善以滿足新形勢下教學需求和社會需求，提高視覺傳達設計專業學生的綜合素質，為社會培養具有實踐能力和創新能力的應用性、復合型設計人才。