后疫情時期大學生家長心理教育模式的探索
——以新冠肺炎疫情防控期間一例親子關系沖突的案例為例

黃陽

（洛陽理工學院，河南 洛陽 471023）

2019年12月，突如其來的新冠肺炎疫情，迫使許多地區的工作生活按下了暫停鍵。學生的春季開學時間也因而一再延遲，無形中增加了學生和家長的相處時間，也為親子沖突的發生提供了可能的環境基礎。親子關系沖突，可能會使大學生產生焦慮、抑郁、憤怒、怨恨、恐慌等一系列的負性情緒，有的甚至萌生輕生意念和發生輕生行為。張金蘭等指出，親子關系的沖突多與家長教育觀念落后、缺乏教育子女的科學方法以及不了解子女的年齡和心理特點等因素有關，上述因素將會妨礙子女健康素養的培養[1]。本文通過對一例新冠肺炎疫情防控期間由親子關系沖突而引發的心理危機干預工作案例的分析和反思，指出針對大學生家長進行心理教育模式探索的必要性和重要性。

一、案例基本信息

（一）一般資料

求助者，女，22歲，大三，來自農村家庭，家中長女，有一個18歲的弟弟，家族無精神疾病史。求助者近期時常哭泣，情緒起伏大，失眠、食欲差，學習效率低，不愿與家人主動聯系，甚至產生輕生念頭。

（二）背景信息

新冠肺炎疫情防控期間，求助者因無法忍受和父母長期生活在同一個空間，獨自離家在學校附近租房，在復習考研的同時，還找了一份家教兼職。但這一平靜的生活持續沒多久，就被弟弟的一通電話打破了。弟弟說他無意間偷看了父親的手機，發現里面有大量曖昧的聊天記錄，弟弟很擔心父親出軌了。姐弟倆經過協商，決定由求助者打電話向父親求證此事。父親接到電話后十分生氣，要求她不要再干涉長輩之間的事情。這三天來，她給父親發了無數信息，卻沒有得到任何回應。目前，她白天哭，無心看書；晚上失眠多夢，夢見父親離開了家，把他們姐弟及媽媽三人都拋棄了。

二、案例評估與誘因分析

（一）評估

本案例中，根據求助者的情緒、認知和行為等方面的表現，基本可排除嚴重心理障礙和精神類疾病。

1.外在表現方面，求助愿望強烈，有上進心和明確的目標。

2.情緒情感方面，求助者是一個情感細膩、性格內向、敏感的女生，內心壓抑了許多負性情緒，一旦遇到應激事件，很容易誘發情緒失控。

3.表現出一定的認知狹窄，因在成長過程中沒有與父母建立起安全的依戀關系，對事情的看法存在不合理信念，如“我注定是不可愛的”或“我注定是要被拋棄的”。

4.行為反應方面，因與父親的人際沖突，導致情緒不穩定，有明顯的回避行為。當時，求助者正處于中、高度焦慮狀態下，負性情緒強烈且易激惹，存在一定的潛在危險。

（二）誘因分析

家庭因素：求助者長達9年的留守兒童成長經歷，導致其性格內向、敏感、缺乏安全。在3-6歲成長的關鍵階段，沒有與父母一起生活，很難與父母建立安全的依戀關系。與父母9年的疏遠關系，導致她對父母的情感非常復雜，對母親有同情、依戀、保護，對父親有強烈的情感渴望和愛，這一俄狄浦斯三角沖突給她的健康成長帶來隱患。為了得到父母的認可，她努力學習，考上大學后，還立志考研。大學階段，她覺察到自己在人際交往方面存在困難，表現在與同性交往時，總擔心因自己的家庭背景被對方看不起；與異性交往時，總會擔心對方變心而拋棄自己。

市場主體認可度和接受度顯著提高。截至6月末，云南跨境人民幣結算業務已從試點初期的邊境貿易拓展到全部經常項目和資本項目投融資領域，結算主體從企業延伸至普通個人。跨境人民幣業務已覆蓋全省16個州市和23個省級以上口岸，提供結算服務的銀行25家，參與結算企業近3000家，較好滿足實體經濟跨境結算需要。鼓勵云南省邊境地區金融機構與周邊國家金融機構加強聯系，共同促進區域性跨境金融合作與交流。文山州與越南河江省將金融合作納入雙邊合作規劃，德宏州瑞麗與緬甸木姐建立了“中國瑞麗—緬甸木姐”雙邊商業銀行定期會晤機制，版納州與緬甸開展聯合反假貨幣合作與跨境警務協作，確保人民幣在毗鄰國家地區的正常使用。

學校因素：新冠肺炎疫情防控期間，全國高校普遍采取了線上教學的授課方式，這在一定程度上給學校的心理健康教育工作帶來了困難。本案例中求助者因親子關系沖突而引發情緒失控，如果不是她主動撥打了學校的心理援助熱線，這個案例可能很難被老師和同學發現，后果不堪設想。

社會因素：越來越多的農村家庭青壯年勞動力在農閑時間選擇外出務工，由于經濟等條件的限制，往往只能把孩子留在家鄉，使之成為留守兒童。留守兒童正處在價值觀形成和人格完善的重要時期，家長長期不在身邊，家長教育嚴重滯后，很容易產生不同程度的心理問題。

三、案例反思與家長心理教育模式探索

（一）案例反思

這是一個新冠肺炎疫情防控期間通過心理援助熱線求助的案例，求助者的問題不僅需要專業的心理干預，還需要一定的社會干預，即促使父母教育態度的改變。二者缺一不可，否則，求助者在咨詢室里獲得的心理能量很容易被父母的冷淡、忽視的態度所消耗，最終導致心理干預效果不顯著。

在本案例處理過程中，咨詢師以心潤心，化危為機，一方面緩解了學生的焦慮、抑郁等負性情緒，取得了良好的心理育人實效；另一方面聯合求助者所在學院的輔導員，適時地對家長實施心理教育，幫助其樹立科學的教育理念，從而消除父女之間的心結。經了解得知，求助者家長起先認為，孩子上了大學，有學校老師關注，家長就無須再對其多加關心。首先，求助者報喜不報憂的行為，家長不正確的教育理念，導致雙方缺乏有效溝通和交流，致使求助者的心理問題越積累越嚴重。其次，家庭是一個人成長的搖籃和港灣，家長在教育子女之前，應先掌握教育知識和教育方法的方式，做好自我成長，這樣才能夠為子女提供健康的成長環境[2]。作為一名高校的心理健康教育工作者，應當多方聯動、整合資源，切實擔負起家長教育的責任，同時把家長一并納入干預學生心理干預的工作體系中，家校雙方保持信息暢通，形成家校合力，共同幫扶學生健康成長。

（二）家長心理教育模式探索

模式一：打造線上家校溝通平臺。

家長會是家長和學校直接溝通的一個重要平臺，學校要積極探索和建立與學生家長聯系與溝通的模式，做好家校聯動，合力幫扶學生健康成長。

近些年，洛陽理工學院在家校協同育人方面進行了一些有效探索和大膽嘗試。2016年，土木工程學院在秋季開學組織迎接新生工作時，主動邀請送孩子來報到的家長參加新生家長會。會上，該學院領導將學院的專業特色、育人目標、教學成果以及學生管理等方面情況逐一向家長做了詳細介紹，讓家長對學校教學管理和學生管理的相關要求有了更進一步的了解。同時構建“學院政務公開，家長主動參與”的育人工作模式，得到廣大家長的稱贊和好評，其他各二級學院也紛紛效仿。

新冠肺炎疫情防控期間，各大中小學和高校積極響應“停課不停學”，紛紛利用網絡平臺進行網絡授課和舉辦各種形式的講座，這種形式有利于家校聯動，在幫助輔導員了解和掌握學生情況的同時，也便于家校的協同育人。洛陽理工學院輔導員張老師在新冠肺炎疫情防控期間以班級為單位，多次利用網絡平臺分別組織召開線上心理主題班會以及線上“云”家訪，細致了解學生的心理狀態和學業情況，同時將掌握到的學生情況及時上報至學校大學生心理健康教育中心，有效化解了多起學生心理危機事件。

模式二：輔導員和家長形成教育合力，微信群共享教育資源。

對于大學生而言，家長和輔導員是與他們接觸最多的人。在提升大學生綜合素質的共同教育目標下，輔導員和家長可建立良好的合作關系，形成教育合力[5]。

曹海燕針對佛山市某實驗中學進行實地調研后指出，微信的廣泛應用構建了家校合力育人的新模式，這一模式也體現了學校管理及學生發展的實際需求[6]。洛陽理工學院輔導員周老師在日常的學生工作中，意識到構建家校合力育人新模式的重要性，在大一新生入校后，就建立了新生家長微信群，經常在家長群里分享一些經過她精心整理的推文，如：大學生的戀愛觀、常見心理問題及應對策、家長如何與孩子進行有效的溝通和交流等。剛開始，大部分家長并不關注這些推文，但周老師鍥而不舍，在推文的內容和質量上下功夫，一個學期后，一些家長開始在微信群里和周老師互動，并就自己孩子的問題展開了討論。為了更好地為廣大家長服務，讓更多的家長受益，周老師利用課余時間自學心理學知識，還虛心向學校心理中心老師請教專業知識。根據家長的提問，她圖文并茂地運用通俗易懂的語言進行解答，并及時在家長群里進行推送，這類科普短文不但幫助家長答疑解惑，還營造了“關愛子女，與其共同成長”的良好學習氛圍。

隨著互聯網技術的廣泛普及，應該充分發揮互聯網優質教育資源的優勢，通過QQ、微信等平臺幫助廣大家長提升教育素養、豐富教育知識、了解子女的生理、心理特點，形成教育合力，為大學生健康成長提供有力保障。

模式三：輔導員與家長面對面座談，共同解決學生心理問題。

戴瑩指出，學生的認知、情緒和行為與其成長環境和家長教育有著密不可分的關系。因此，廣大學生工作者應當把與學生家長的溝通納入學生管理工作當中來，這不僅有利于有效開展學生工作，構建和諧校園，還有助于學生的成長成才[7]。

本文所引案例的干預過程中，為了有效預防學生心理危機事件的發生，心理中心老師及時和學院輔導員取得聯系，并建議其立即通知學生家長來校面談。在由學院黨委副書記、輔導員、心理中心老師以及求助者父親共同參加的面談中，心理中心老師把了解到的求助者的整體情況以及初步評估都坦誠地與求助者父親進行了深度交流，并強調求助者抑郁情緒的根源在于家長教育的嚴重缺失。求助者父親也坦誠地進行了反思和自我批評，一方面對女兒的想法感到意外、震驚和擔心，另一方面感到萬分后悔，他主動表示愿意修復和女兒的關系。在學校附近小住幾天后，父親真誠的道歉最終獲得了女兒的諒解。

當前，該校輔導員平均1人帶350名學生，最多的1人要帶500名學生，工作強度過大，和家長互動較少，通常在學生出現狀況時才會主動聯系家長，嚴重影響了輔導員與家長之間的良性溝通和交流。

模式四：學校牽頭建立家長課堂，多渠道傳播教育理念和知識。

高校要盡可能地為每個家庭提供必要的教育資源，以傳播積極的教育理念，幫助孩子健康、快樂地成長[8]。常秀芹等也認為，學校應該擔負起家長教育的重任，從學前教育到高等教育，每個階段都為家長開設相應的教育課程，幫助家長了解不同年齡段子女的身心發展特點，掌握與子女溝通交流的方法[2]，在降低親子沖突事件發生率的同時，幫助子女健康成長。

在構建家長課堂的基礎上，可以將家長課堂進一步制度化、專業化，打造成一個特色品牌。比如，把家長課堂引入高校，在新生入學報到時，利用召開家長會的機會，組織經驗豐富的教師建立線下家長課堂，傳播育人理念，構建家校協同育人機制。同時，也可把家長課堂延續到線上，定期組織各種專題講座、沙龍等特色活動，幫助家長縮短與大學生子女的價值觀念差異，更好地支持和理解他們。

四、結語

大學生的健康成長與發展需要家長的密切配合與積極參與。家長參與大學生心理健康教育是加強家校協同育人，形成教育合力的關鍵。從高校心理健康教育者的視角出發，針對大學生家長進行的心理教育模式探索，不僅可以幫助家長樹立正確的教育觀念，引導家長理解、支持子女的行為，還可促進大學生健康成長與發展。