小學道德與法治課堂中公民教育的實踐

■江蘇省南通市海門區實驗小學 陳敏敏

在我國社會經濟迅速發展的大環境下，公民素質也在逐步提高，公民教育也在不斷拓寬深度、加大力度。作為學生成長和教育的重要階段，小學生正處于世界觀、人生觀、價值觀初步形成的階段，是公民教育的最佳時期，因此不論是可塑性還是教育效果都要優于其他階段的教育。因此，在小學道德與法治課堂中加強公民教育，可以根據學生的年齡階段和思想特點開展相應的教育，引導學生形成正確的價值觀念和健全的人格。因此，此次研究主要針對小學道德與法治課堂中公民教育的具體方法進行了探究，希望能為接下來的教育工作提供一定的借鑒。

在新課程改革的大環境下，培養德智體美勞全面發展的全能型人才已經成為當下小學教育的重點教學目標，而道德與法治學科主要是以學生的日常行為規范和核心素養為基本理念，對提升學生的綜合素養和道德品質有著重要的作用。基于小學道德與法治課程的公民教育，能深化課堂教學內容，拓展課堂學習的成果，讓學生在學習的過程中養成良好的學習和生活習慣，以此帶動其全面發展。因此以公民教育為基礎的小學道德與法治教學是十分有必要的。

一、公民教育

公民教育指的是通過教育的形式，培養人們良好的生活態度，養成主動承擔公民責任的意識和能力，因此當下公民教育已經成為我國引導公民承擔個人責任的必要手段。要想實現公民教育，必須要滿足三個條件，即以獨立的人格為前提，以權利與義務的統一為基礎，以合法為底線。當下廣義的公民教育旨在保證公民基本權益的同時，充分發揮公民在社會發展和國家進步中的作用，共同實現國家和社會的進步與發展。因此，圍繞小學道德與法治課堂開展的公民教育主要目的在于培養學生的平等意識、權利意識、責任意識、參與意識、競爭意識、道德意識、法律意識等優秀品質，從而培養更具有創造能力和創新意識的學生，讓學生在相互團結、互相合作的過程中成為有文化、有理想的高素質人才。

二、小學道德與法治教學存在的問題

（一）過于依賴教材，教學深度不夠

從當下小學道德與法治教學實際情況來看，部分教師盲目依賴教材，整個課堂圍繞教材展開，缺乏拓展和反思，導致公民教育深度不夠，學生無法從課堂學習到拓展性更強的內容，學生難以在課堂上接觸到趣味性更豐富的內容，導致學生學習積極性不高，甚至會出現反感的情緒。

（二）盲目重視學生成績，忽視道德品質的培育

小學道德與法治教學的目標，不僅在于提升學生的成績，還在于培育學生良好的道德品質，然而受教學評估指標單一等因素的影響，部分教師重視學生成績，忽視了對學生道德品質的培養。學習成績固然重要，但是在學生自我發展和身心成長面前，盲目重視成績是不客觀的，而當下受應試教育的教學理念的影響，部分教師忽視了道德與法治課程對于學生公民教育的開展，僅僅將成績作為衡量學生學習質量的標準，學生不得不被動接受不合理的教育理念，直接導致學生學習效率較低。公民教育的重點在于培養學生綜合素質的同時，讓學生明確個人與社會以及國家之間的必然聯系，并以此為前提，加強對學生的個人素質培養，從而促進學生的全面發展，如果僅僅將學生的成績作為教學質量的唯一考核標準，那么必然會導致公民教育無法落實到學生的成長過程中，造成教學質量低下的問題。

（三）教學模式單一

在小學道德與法治課堂中，要想培養學生的公民意識和綜合素養，僅僅依靠傳統單一的教學模式是遠遠不夠的。受傳統課堂教學理念的影響，當下部分道德與法治教師依然沿用單一的教學模式，忽視了學生在課堂中的實際需求，嚴重影響教學效率，尤其是對小學生而言，其思維模式正處在發育階段，對問題的理解和解決能力都是有限的。單一的教學模式，導致學生無法及時準確理解課堂內容，導致教學效率低下。

三、小學道德與法治課堂中公民教育實踐措施

（一）應用生活真實案例實現公民教育

應用生活真實案例進行公民教育，可以讓學生身處真實的情境下，引發學生反思，因此在小學道德與法治課堂上，教師要善于利用正反面案例，用榜樣和反面教材的案例實現公民教育。榜樣的力量是無限的，他們是社會價值觀的具體體現，可以將抽象的思想政治素養體系具體化，他們是我們現實中真實存在的個人，通過真實的榜樣和案例能夠觸動學生內心的靈魂。因此，在當下的小學道德與法治課程教學中，可以充分利用榜樣的作用，用當下具體的人物與實踐引導學生思考他們在面對困難時所做出的選擇，從而激發學生反思自身在生活和學習中依然存在的不足，并借助榜樣的力量改進自身的問題，從而達到公民教育的目的。公民教育重點不僅在于加強學生日常行為規范的約束和培養，同時也在于激發學生的責任意識，讓學生從小建立個人的發展和奉獻社會之間的聯系，明白個人的發展離不開社會的進步，同時又會反作用于個人的發展。如在小學道德與法治課程教學中，教師可以為學生播放關于“公德”培養的公益短片，向學生展示生活中常見的不符合公民教育的行為，如在公共場合吸煙、隨地亂扔垃圾，并引導學生思考這樣的行為會對周邊人和社會造成什么樣的后果，如果社會上的人們都像他們一樣會變成什么樣的社會，如果有違“公德”的是你的好朋友或家人，你會怎么勸說他們等，在這樣的問題示范和引導下，實現公民教育。

（二）結合時事熱點實現體驗式教學

體驗式教學能充分發揮學生課堂主體地位。我國著名的教育家陶行知先生主張“教學做合一”的教育理念，即“課堂的主體是學生，充分發揮學生的主觀能動性，而教師則作為課堂的引導者，這樣才能真正激發學生的學習積極性。”尤其是小學道德與法治課程，更需要學生親身體驗和經歷，在自主觀察和體會的過程中，得到個體化差異的情感體驗。因此，體驗式教學最大的特征就是切實發揮了學生在課堂中的作用，強化了學生的情感體驗。

常言道：“少年夢”托起“中國夢”。但是，學生對新聞時事、社會熱點的了解僅僅流于表面。針對這一種情況，可利用好課前三分鐘時間，以“聚焦時政·熱點播報”為活動主題，每周安排一到兩名學生利用課余時間搜集與教材知識相關的時政熱點材料，再對具有代表性的時政熱點材料進行整理，制作成PPT，然后在班級進行一次新聞播報。期間，要給予學生充足的自主學習時間，讓他們在相對自由的空間里更多地接觸時政熱點材料，理解教材內容。課前時政播報，能讓課堂“活”起來，既拓寬了學生的視野，又培養了學生的語言表達能力、思維能力和搜集信息的能力。在小學道德與法治的公民教育時，為了讓學生學會換位思考，學會理解與寬容，尊重、幫助他人，與人為善。可巧用課前三分鐘時間組織一次“聚焦時政·熱點播報”活動。活動中，要求學生利用手機、電腦、期刊中感動中國人物、時代楷模相關的時政熱點，將其整理成PPT 內容進行時政播報。通過多樣化的案例進行拓展教育，幫助學生梳理在小學道德與法治的知識，以此帶動學生從案例中反思自身存在的不足，達到小學道德與法治課程中滲透公民教育的目的。

（三）組織開展實踐活動，加強思想政治素養滲透

豐富多彩的實踐活動能調動學生的學習積極性，讓學生更容易接受公民教育。通過開展多種形式的社會實踐活動，還可以拓寬公民教育的成果。教師可以根據教材中的知識，為學生合理設計社會實踐活動內容，通過教學內容與生活實際相結合的方式，培養學生良好的道德品質與承擔社會責任的意識。在社會實踐活動設計過程中，教師應充分利用社會資源，為學生開展研究性的學習，以此為學生完善人格的形成奠定堅實的基礎，比如，在學習積極奉獻社會相關內容時，教師可以組織學生參與社區志愿者的活動，用真實的實踐活動代替傳統“板書+教材”的道德與法治課堂，引發學生反思環境與人類的關系、人與社會的關系，從而達到公民教育的目的。

不僅如此，在接下來的小學道德與法治課程教學中，教師應充分利用公民教育中實踐活動在社會主義核心價值觀滲透中的有效作用，通過與社區合作、跨校區合作等多種形式為學生創辦和開展更具有意義的實踐活動，讓學生在比賽和游戲的過程中，感受思想政治教育、學習社會主義核心價值觀、提升思想政治素養，從而促進學生的心理的成長。例如，可以與周邊小學合作舉辦以“我是小小公民”為主題的演講比賽，讓學生積極參與其中，在踴躍備賽、拼力參加比賽、賽后總結分析的過程中，在與教師和同學相互合作、互相幫助的過程中，學會團結合作，提升學生的團隊意識和責任意識，同時加深對公民教育的理解。

（四）充分發揮學生主觀能動性

教師在教學中應明確課堂的主要價值，通過優化課堂內容，激發學生的主體意識，讓學生真正認識到培養優秀道德品質和個人素質對自身的影響，而教師應擺脫教師為主體的教學觀念，將學生的自我認知和成長狀態放在首要位置，以此帶動學生主動開展公民教育。隨著教育改革的不斷深入，學生成為教學過程中的主體。而要想發揮學生的主觀能動性，正是需要通過教師的引導，保證學生在學習過程中的主體地位。教師在課堂上應注重激發學生的學習興趣，通過巧設生活情境，活躍學生的思維，創造無限可能。在學習新的概念知識時，教師可以引導學生開展合作探究學習，系統地分析知識，共同挖掘這一知識的本質和內涵，并了解知識的具體應用，實現知識建構，開展高效的生活化教學。在開展教學時，教師首先需要做好教育內容本質的挖掘工作，認識到本章節知識之間的聯系，可以利用思維導圖構建一個知識網絡，帶領學生分析知識的本質內涵，從而深度理解概念內容，在接下來的課堂學習中，也能跟隨這一內涵進行思考探究，一步步推進學習的層次，從低階學習過渡到高階學習，從而實現知識架構與生活常識的銜接。例如，在教學中，教師可以以活動代替傳統“板書+教材”的教學方式，以“走進我們的爸爸媽媽”為主題，教師先為學生制作卡片，卡片內容為一系列關于爸爸媽媽的問題，如爸爸或媽媽的生日、爸爸或媽媽喜歡吃什么、爸爸或媽媽的口頭禪、爸爸或媽媽的標志性動作等，用趣味性豐富的游戲貫穿活動，由兩組學生隨機拋擲骰子，領先的小組隨機抽取一個卡片，向同學們介紹自己的爸爸媽媽，甚至可以根據自己的想法為爸爸媽媽唱一首歌、制作一個小賀卡。這樣，在形式相對靈活的活動下，既可以達到公民教育的目的，讓學生體會爸爸媽媽的辛苦，又可以在動手、動嘴、思考等過程中充分發揮學生的主觀能動性。

（五）主動溝通，發現問題

要想實現小學道德與法治課程教學中的公民教育，不能忽視回顧與反思的作用。從當下教學中可以發現，部分學生在課堂上表現不夠好，認為道德與法治課對自身作用不大，不論是課堂的互動還是活動的參與積極性都不高，甚至會出現交頭接耳、開小差的問題。針對這種情況，教師一味地批評指責是沒有意義的，甚至會惡化師生之間的關系，導致學生逆反心理的出現，最終影響學生的學習與成長。良好的師生關系可以將教師從指導者轉變為參與者，拉近師生距離，讓學生更自由地表達自己的情感和想法，從而活躍課堂學習氛圍。例如，張果果同學在道德與法治課堂教學活動開展中，不愿融入交流互動，更愿意自己坐在角落里。這時，教師不應該盲目批評或強迫他融入活動，這樣必然會導致張果果同學更加內向，甚至會對教師產生抗拒心理。教師應先主動與張果果同學組成一組，作為他的隊友一起參與到活動中去，并在活動結束以后邀請他到操場或校內公園角等相對輕松的環境中談話。在談話中，教師了解到他是因為自認為學習不如其他同學好，怕與其他同學一組影響到其他同學的成績。在了解真實原因以后，教師再對張果果同學進行積極的引導，告訴他同學之間就是要互相幫助，而且知道自己的不足以后應及時改正，而不是刻意逃避，只有正視自己的弱點，才能取長補短。比如，自己的道德與法治學習情況不理想，但是反應靈敏、動作敏捷，可以在活動中幫助小伙伴爭取答題的機會，這也是一種參與，在參與的過程中提升自己的道德與法治學習能力，達到彌補弱點的目的。以此，在不斷了解學生學習狀態的同時，優化教學課程和活動開展質量。

綜上所述，小學階段正處于公民意識培養和開展公民教育的黃金時期，小學道德與法治課程的目的不僅在于讓學生掌握相關的知識，更重要的在于培養學生健全的人格和良好的核心素養。在小學道德與法治課程中落實公民教育，能培養學生良好的品德和行為習慣，為其接下來的成長與學習奠定基礎。因此在接下來的小學道德與法治教學中，教師應深入貫徹公民教育這一舉措，通過優化教學模式促進課堂教學內容的深化，為學生創造良好的學習環境，并以此為前提，養成學生良好的學習和生活習慣。通過此次研究可以發現，當下的小學道德與法治課程教學依然存在部分問題，因此教師應正視當下教學中存在的問題，通過多種優化策略，改進當下教學理念，滿足教育改革和社會轉型的需求，促進學生身心全面發展。