淺談“互聯(lián)網(wǎng) +”背景下的高職會計混合式教學模式

毛一晶

（海南經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術學院，海南?？?570203）

一、混合式教學模式的含義

高職會計混合式教學模式是指會計教師在課堂上不再是像以往一樣單純的授課，而是作為一個教育的引導者，將傳統(tǒng)的與學生面對面的教學和與學生在線學習兩種模式相結合的學習方式，這種創(chuàng)新型教學模式不僅符合學生的實際情況，并且可以節(jié)約課程成本，提高教學效率[1]。所謂“師傅領進門，修行在個人”這句話在這種新型混合式教學模式下更加突出個人的學習素質，不同的學生能體現(xiàn)出不同的學習接受程度。互聯(lián)網(wǎng)+背景下的混合式教學不同于以往的傳統(tǒng)教學模式，我們課前不但可以在網(wǎng)上進行視頻預習，還可以在課后進行成果反饋，不僅減輕了會計老師在課堂上授課帶來的壓力，也節(jié)約了課堂上做會計賬套的練習時間。

二、混合式教學模式建立的背景

（一）互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展為會計教學提供了技術支持

從亞馬遜研發(fā)出來的電子書到中國大學的MOOC以及各種電子教學課本APP的研發(fā)，這些新型的混合式教學模式不但給我們及時反饋了每個學生學習的自覺性，還給我們提供了豐富的教學經(jīng)驗和技術支持與引領。在當今社會，互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展，電子移動信息更新速度日益加快，各種新型電子產(chǎn)品的上市及相繼普及化，使得藍墨云、慕課等專業(yè)型APP的推出為網(wǎng)上授課及遠距離辦公學習提供了便利性并提供了技術支持[2]。如今電子大數(shù)據(jù)分析日益成熟，各種人工智能、互聯(lián)網(wǎng)、云計算等數(shù)據(jù)及技術不斷完善，我們的學習不再被局限在課堂上，可以是各種網(wǎng)絡數(shù)據(jù)里，藍墨云、慕課等專業(yè)型APP提供的各種現(xiàn)實數(shù)據(jù)可以根據(jù)每個學生的不同個性定制不同的教學方法。

（二）社會需要高素質個性化發(fā)展的人才

如今高校招生計劃不斷放寬，招生人數(shù)日益增加，讓大部分人員都能得到高等教育，這種做法使得國家全民素質得到了顯著的提高，提升了國家的軟實力，但是表現(xiàn)出來的問題也很嚴峻，比如學生人數(shù)的增加使得起初教師人員配備的缺少導致會計教師教學質量難以得到保障，學校統(tǒng)一擴招導致學生人員素質的參差不齊，招生分數(shù)范圍擴大，使得高級會計、注冊會計師等高端型人才大幅度緊缺，初級會計等社會中端崗位的競爭壓力加大，這種現(xiàn)象表明了現(xiàn)階段的行業(yè)水平對求職者提出了更高的要求，要想得到行業(yè)高級管理人員的認可，就要通過個性化的學習提高自己的學習能力進而提高個人素質，拉開與社會中眾多求職者的差距[3]。

（三）現(xiàn)代社會對會計人員知識需求的提高

隨著現(xiàn)代社會的不斷穩(wěn)定，社會經(jīng)濟水平的不斷提高，每一個會計人員的自我修養(yǎng)都在不斷地提高，首先我們要先通過應試教育提高綜合會計素質水平，會計行業(yè)缺少的是高端技術人才，我們要實現(xiàn)自身的最高價值，就得不斷地學習，更新會計知識，提升會計人員的專業(yè)素質。在互聯(lián)網(wǎng)不斷發(fā)展的今天，我們學習的方式不斷發(fā)生著變化，學習不再局限于課堂上的教學，我們的思想觀念不斷發(fā)生著變化，可以通過各種互聯(lián)網(wǎng)的方式隨時隨地進行學習和進化學習能力，通過“知識改變命運”，不斷地學習，豐富會計人員對知識的需求，豐富了會計學習的各種模式。

三、傳統(tǒng)會計學教學模式的弊端

（一）學生學習積極性不足

傳統(tǒng)的會計教學模式是教師在課堂上講，學生在下面被動地接受，屬于“填鴨式教學”，教師跟學生面對面，教師在講臺上授課，學生在座位上被動地接受教師所傳授的知識。教師作為整個教學活動的中心，把學生作為課堂學習的傳授對象，這樣的學習方式，學生能真正接受知識的內(nèi)容很難。甚至影響了學生學習的積極性，導致學生學習能力下降，甚至厭惡學習[4]。因為每個學生都是不同的個體，對不同的個體用同一種教學方式難免會導致個別學生學習能力下降，學習積極性下降的情況。會計學科不同于其他學科的學習，會計學習相對于其他學科趣味性低，學習比較枯燥無味，會計學習的理論性特別強，會讓學生感覺到枯燥無味，進而對學習產(chǎn)生逃避心理，會計學習的積極性下降。

（二）會計教師教學壓力大

以往傳統(tǒng)的會計教學，都是教師在講臺上傳授知識，這就要求課前教師要做好充分的備課做好上課PPT，找好會計實訓教學資料，掌握好每一節(jié)課程的重難點，利用上課時間做好會計實訓工作，給學生做好課堂練習題并做好詳細地講解，課后還需要批改學生的作業(yè)，公平公正地給好分數(shù)，另外，來自家長的壓力，所有的家長都希望孩子能在大學取得會計專業(yè)相關證書，為以后找工作提供扎實的基礎，但是每一個高校教師的教學任務又要求教師在上課的同時還要積極發(fā)表論文，做好自己的科研工作，主持或者參與學校的專利、專著或教材發(fā)表等[5]。

（三）會計教學資源配置不合理

隨著學校不斷的擴招學生，學生人數(shù)不斷增加，社會對高技術型人才的需求也不斷增加，但是學校現(xiàn)有的教學條件以及教學資源比較匱乏，不能滿足現(xiàn)代教學的需求，傳統(tǒng)的會計教學偏重理論教學，難以跟現(xiàn)實的會計做賬要求相匹配，遇上問題只能紙上談兵，學生畢業(yè)以后普遍面臨實操能力比較弱，會計業(yè)務水平不高等問題，導致社會的應用型人才培養(yǎng)的課程逐漸失去合理性，使得學生的學習質量大打折扣。

四、混合式教學模式在基礎會計教學中的必要性和可行性分析

（一）促進傳統(tǒng)教學模式與網(wǎng)絡教學資源的結合

在傳統(tǒng)的教學環(huán)境中，會計的面對面教學方式陳舊保守，學生的學習積極性較差，會計學習的興趣也被扼殺，導致一堂課下來，教師的辛苦付出與回報不成正比，學生能接受的知識很少，影響了教學的進度和質量。因此，在互聯(lián)網(wǎng)日益發(fā)展的今天，運用混合式教學模式可以為會計的教學注入新的力量，與傳統(tǒng)的教學不同，混合式教學可以針對不同的學生個性群體，用不同的方式提升學生學習的積極性以及主動性，節(jié)約了課堂教學的時間，提升了課堂教學質量。

在高校擴招的今天，在傳統(tǒng)的會計教學課堂上，會計老師的教師資源遠遠及不上擴招后的學生人數(shù)，面對面的教學模式，會計教師對學生面對面地答疑解惑只能放在課后的時間，這樣是遠遠不夠的，在混合式教學的模式中，運用不同的教學APP，比如藍墨云，學生可以免費注冊使用，在使用的同時，教師可以在課前上傳豐富的教學資源給學生參考做好課前預習工作，課中還可以把學生進行隨機分組，然后以小組為單位進行學習討論，這樣下來大大增強了每個學生的組織意識感，團隊合作精神，用這種方式解決課堂上的重點難點問題，不但大大縮短了課堂做練習的時間，并且以學習小組進行的內(nèi)部學習評價會更能反映每個學生對知識的掌握程度，更具有真實性，課后教師可以根據(jù)每個不同個體學生的學習情況進行指導和推進，真正做到了區(qū)分不同學生個體之間學習能動性的差異并針對性地進行會計教學[6]。

（二）加強師生的互動性，增強學生自主學習的能力

混合式教學與傳統(tǒng)型教學的真正區(qū)別在于加強了師生之間的互動性，在互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的今天，網(wǎng)絡教學資源優(yōu)勢特別明顯，很多教學資料都可以在網(wǎng)絡上找到并且分享給學生，遠距離教學為教師的教學以及學生接受知識的方式提供了便利，比如近幾年開發(fā)的學習網(wǎng)站、慕課、云班課APP、藍墨云APP等網(wǎng)絡教學平臺，各個平臺都給予了教師與學生互動的媒介，增強了師生之間的互動性和交流能力，學生也可以在互動平臺針對疑難疑點進行提問，自行消化教師所授課程的知識點。網(wǎng)絡上海量的信息資源也給學生提供了豐富的學習資源和信息依據(jù)，從而提高了教師的教學質量，也增強了學生的自主專業(yè)學習能力和專業(yè)學習興趣。

（三）彌補當前會計學教學模式的不足

以往的會計教學注重面對面的教學模式，對于教師的這種填鴨式教學，很多學生會認為課堂的授課方式索然無味，對會計學習提不起興趣，導致了對學習的惡性循環(huán)，運用互聯(lián)網(wǎng)的混合式教學的授課方式不但大幅度提高了教師的授課效率，也相應地提高了學生學習的主動性以及學習興趣，由于新媒體在課堂上的合理運用，課堂上充滿了活力，學生的團結協(xié)作能力得到了提高，學生的學習興趣也調(diào)動起來了，各種不同個性的學生運動適合自身發(fā)展的媒介來學習知識，彌補了課堂教學的不足。

五、“互聯(lián)網(wǎng) +”背景下的高職會計混合式教學體系構建

（一）實踐教學目標的制定

高職會計實踐教學工作開展，以學生專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力提升為主要目標，根據(jù)學生未來職業(yè)的崗位技能需求，將實踐目標進行階段性劃分，按照課堂教學內(nèi)容和崗位實訓要求，指導學生分層完成教學任務，逐漸提高實踐難度。同時要注重工匠精神培養(yǎng)，在剛入學的低年級專業(yè)課程實踐中，選擇基礎會計和財務會計的相關內(nèi)容，教學目標是引導學生了解會計崗位的工作流程。掌握基本會計核算方式，采用互聯(lián)網(wǎng)教學的便利性，利用網(wǎng)絡課程學習系統(tǒng)進行實踐教學環(huán)境設計，學生能夠自主根據(jù)實踐問題，利用互聯(lián)網(wǎng)豐富的專業(yè)資源查閱相關指導知識。在第二學年度的教學目標制定過程中，需要圍繞成本會計、稅務會計的專業(yè)課程進行實踐設計，要求學生在這一階段掌握成本核算的主要方式，能夠準確地計算產(chǎn)品生產(chǎn)成本，并熟練利用網(wǎng)絡實踐平臺模擬網(wǎng)上報稅流程[7]。高年級圍繞會計電算化和會計審計課程，實踐教學目標要求學生熟練操作各項財務軟件，自動完成財務信息的整合與處理，通過教師的正確指導完成網(wǎng)上遠程審計工作，將最終的審計成果制作成工作報表。通過各學年度實踐教學目標的設計，提高學生的信息技術應用能力，并具備基本的法律意識。

（二）混合式教學實踐體系的構建

混合式教學需要利用網(wǎng)絡實踐教學平臺，根據(jù)豐富的實踐資源，不斷調(diào)整實踐流程，提高高職會計專業(yè)教學的深度與廣度，在實踐教學起步階段，結合會計專業(yè)的基礎課程在實踐中掌握今后崗位工作的通用技能，包括原始憑據(jù)的審核工作、記賬憑證的填寫規(guī)范、會計賬簿的登記處理、會計報表的編纂流程，為后續(xù)會計專業(yè)實踐工作開展奠定有力基礎。為了保證教學流程的穩(wěn)定性和科學性，教師需要采用專項實踐教學模式，以學生實踐技能培養(yǎng)為主要目標，包括財務會計計算、成本核算、納稅審計等專業(yè)化崗位技能，建立崗位實訓對接教學體系。針對學生當前的會計處理能力進行針對性訓練，通過互聯(lián)網(wǎng)實踐教學平臺對崗位實踐過程進行綜合模擬，要求學生與教師之間利用網(wǎng)絡便利性展開雙向互動[8]。

（三）線上線下混合式教學的組織形式

1.線上實踐教學開展

線上教學需要利用網(wǎng)絡課程學習系統(tǒng)，將抽象的理論概念通過形象、直觀的實踐方式提供給學生，由教師制定專業(yè)性較強的實踐訓練計劃，讓學生通過課后實訓平臺，自主利用網(wǎng)絡模擬工作流程。教師可以通過網(wǎng)絡的便利性，觀察與指導學生的實踐學習過程，并不斷補充課堂教學內(nèi)容，針對當前學生的學習水平，通過網(wǎng)絡實時互動加強師生之間的交流與合作，利用會計云平臺向學生提供企業(yè)真實財務數(shù)據(jù)，指導學生在線上完成財務模擬。

2.線下實踐教學體驗

打造仿真實踐實驗室，創(chuàng)造虛擬化實踐環(huán)境，利用網(wǎng)絡虛擬技術，讓學生在崗位實踐的過程中，了解企業(yè)相關單位的業(yè)務開展流程，熟練地運用網(wǎng)絡技術完成各項實踐業(yè)務，加強企業(yè)財務部門與其他內(nèi)部部門之間的有效配合，通過出納、會計審計和財務管理等多種崗位模擬操作，強化學生的實踐能力。

六、結束語

學校是學生畢業(yè)之前繼續(xù)深造的起點，基于互聯(lián)網(wǎng)下的會計混合式教學模式的使用不但減少了面對面課堂上的教學時間，還提高了教學效果，學生可以利用適合自己的學習軟件，針對疑點難點反復觀看，做到課前預習、課中掌握、課后復習的學習模式。會計的混合式教學模式不再是枯燥無味的理論式教學，這種教學方式打開了學生學習會計的新世界大門，培養(yǎng)了學生學習類似會計這種理論式極強的學科的興趣，針對不同個性的學生定制了不同的教學方案和教學環(huán)境。