基于對分課堂教學模式的高中歷史教學策略研究

郭婭，花琦

（六盤水師范學院旅游與歷史文化學院，貴州六盤水 553000）

2016年復旦大學教授張學新提出對分課堂教學模式，對分課堂就是將課堂教學實行對半分割，即一半課堂時間以教師講授知識為主，一半課堂時間以學生討論交流為主，對分課堂最具核心和創新的點就是在課堂對半分的講授和討論環節之間，插入一段符合學生學習心理發展規律的內化與吸收的獨學環節，基本流程為講授（presentation）——內化與吸收（assimilation)——討論交流（discussion)——總結（summary)，對分課堂也叫（PAD class）。對分課堂的教育理念符合新課改提倡的自主、合作與探究的學習方式，筆者深入研究對分課堂提升高中歷史課堂教學效率的優化策略。

一、高中歷史對分課堂的教育理念

（一）走向自我教育的歷史學習

自我教育是由自我認識、自我要求、自我踐行和自我評價四個環節組成的動態結構，學會正確地認識自己，根據社會發展對于人才培養標準的要求，嚴格要求自己，在正確價值觀念的引導下，憑借堅強意志實現目標，根據情況適時調整和修正自己，反思自我和客觀地評價自己，形成新的自我認識，完成自我教育[1]。中小學歷史教育要培養青年樹立歷史唯物主義觀，了解中外歷史事件發展變化和歷史人物所起的作用和影響，理解階級斗爭和人民群眾推動歷史發展的作用，通過歷史學習，學生了解歷史基本事實，社會與自然的發展規律，從而建立唯物史觀和辯證法去分析和認識世界，學生在這一過程中形成自我意識，能夠自覺地接受和認同社會發展規律教育、紅色革命文化教育、愛國主義教育和全局觀的國際教育，從而由心底產生愛國、愛黨、愛民族和愛人民的家國情感[2]。充分體現了高中歷史核心素養的教育，這樣的歷史教育過程就是自我認識、自我反思、自我調控和自我實踐，做到自我教育的教育目的。

對分課堂在高中歷史課堂中的應用，能夠給學生提供歷史思維的自我教育機會。教師精講知識的基本概念和重點內容幫助學生構建基本的知識框架，當教師講解歷史事件的起因、經過和結果時，學生能夠聯系事物因果、時間和空間縱橫移動以及經濟基礎決定上層建筑的辯證意識看待事物的自然發展變化，這就具備了唯物史觀和時空觀念的歷史核心素養；教師精講后，留出空白知識，要求學生獨立學習后完成填補，學生積極主動地翻閱教材、史學著作、網絡文獻等收集史料文獻，根據老師的引導，學會鑒定和辨析史料，并對已鑒別史料加以客觀和理性地解釋，再運用到實際生活中解決問題，這就具備了史料實證和歷史解釋的歷史核心素養，這是歷史教育實現家國情懷核心素養的真正自我教育。

（二）基于漸進自主的歷史教育

對分課堂劃分了教師和學生在教學中的權利和職責，它對學生自主學習能力有了更高的要求，自律性強的學生能夠很好地完成獨學，自律性較差的學生不能有效自主學習。對分課堂從本質上就是將教師部分權利和職責轉移到學生身上，減輕教學負擔，也能調動學生參與課堂學習的興趣，實現教學的“自由”，權責轉移不是一步到位，因為要兼顧自主學習能力差的學生，合理的做法是教師應該逐漸地、漸漸地轉移部分教學權責，使學生逐漸地學會自主學習，這個過程就是“漸進性自主”[3]。課堂是師生共同的教學場所，教學的權責也是師生共同分擔，學生需要掌握部分學習主控權，與教師共同制定學習目標、掌控學習進度和參與課堂教學過程。前期階段，學生少量地參與，配合教師安排；中后期階段，教師適當地放權放責，學生逐漸地學會主控學習過程，提升自我思維和實踐能力。

歷史不同于其他學科，它需要通過史料的選取和運用才能論證過去的歷史事實，史料在歷史教學中的應用是必不可少的素材，學生不具備可以鑒別史料的真偽和價值的專業知識，不能合理地調控學習進度和設定學習目標，根據學情和教學內容難度合理地精講、留白和布置作業。在課程講授過程中，教師適時地引導學生了解史料的獲取途徑、辨析和鑒定史料、解讀和運用史料、小組討論的焦點問題和撰寫優質的亮考幫作業等；學生制定學習目標、收集資料、獨自探究與思考、復習鞏固舊知、內化新知、完成作業、組織小組討論和有技巧性提問等。這個過程體現了教師逐漸地轉移權責，學生逐漸地學會擔當權責和漸進性的自主學習。

二、高中歷史對分課堂的應用特點

（一）講授和討論時間的對半分配

新課程提倡建立以教師為主導，以學生參與學習為主體的課堂教學，還需要調動學生的積極性，師生共建生動有趣的課堂氛圍。隨著最新高中歷史課程標準的頒布，為更好地落實歷史核心素養的培養目標，歷史課堂致力于改變以教師講授為主的傳統課堂教學方式，努力構建“互動”的高中歷史課堂。對分課堂“講授—內化吸收—討論”的教學模式能夠有效地發揮教師的教和學生的學，為構建高效互動的歷史課堂提供了契機，最突出的點是將教師的講授時間與學生討論的時間實行對半分配。對分課堂第一節課的講授環節，教師需要給學生精講教學目標、基本理論概念、知識的重點內容，幫助學生建立歷史學習的基本知識框架，學生根據已有的知識體系和教師講授引導，留出時間獨立復習、獨立學習思考和獨立作業，自行完成內化吸收，第二節課前半節，教師根據學生“亮考幫”作業，組織學生圍繞亮考幫問題進行小組討論，交互式討論學習是學生實現自我檢測和自我修正的途徑，學生在小組討論中提出共性問題，教師給予解答，完成全班師生交流。

（二）教師與學生分擔教與學職責

對分課堂能夠運用于高中歷史課堂教學的特點，是它改革了歷史課堂的傳統教學方式，減輕了教師的繁重教學任務，要求教師與學生需要承擔相應的權利與職責，實現權責的對分。

1.教師方面

教師的職能應該避免以知識傳授為主的角色行為，還要成為學生學習、生活的顧問，鼓勵學生獨立思考，了解學生情況，與學生共同討論，互相影響，教學相長，師生關系不平等和角色不明確，它就不是真正的民主教育。新的歷史課程改革要求歷史教師教育觀念需要不斷地更新，歷史教師的角色意識在教育觀念轉變中起到至關重要的作用，歷史教師對自身的角色地位和角色行為需要進行適當地調整。歷史教學承載著發展學生歷史思維、歷史核心素養，傳承優秀傳統文化，弘揚民族精神和創新精神，樹立正確的價值觀和歷史觀的功能，這要求歷史教師需要轉變自己在教學中的職能角色，從一心只讀圣賢書的“教書匠”轉變為以探究和解決實際問題的“教育研究者”、從注重知識死記硬背的“灌輸者”轉變為學生思維能力提高的“促進者”。新版高中歷史教材編寫改變舊教材，那種打亂時序以專題和模塊的編排，回歸時序性強的通史編排，形式上是中外合編，實質上是中外分編，歷史教師需要做好中國史與世界史的知識銜接。對分課堂改革，旨在改變教師繁重的備課和講授任務，不再是教師一堂言的課堂，主張教師的講授任務是“精講留白”。

2.學生方面

在舊模式教學中，學生參與課堂討論機會較少，師生教學的責任與義務不明確，教學應是師生共同參與的對話過程。教學中學的主體是學生，教育就是要關注學生個體發展問題，對分課堂的內化吸收環節強調學生自我獨學、自我反思，它要求學生根據教師的精講，收集資料、復習、思考、完成作業，填補教師留白部分，學生能夠獨自消化吸收新知識，鞏固舊知識，發現問題，使所學知識記憶深刻，便于內化。學生承擔了部分學習任務，不單單依靠課堂教師講授。

（三）歷史思維能力的培養

最新高中歷史課標提出了學習歷史要培養的五大核心素養，換言之，也就是培養學生的歷史思維。歷史思維是一種思維方式，朝代的自然更替、社會自然規律的發展變化和歷史人物的評價都重視歷史思維的培養。唯物史觀要求學生堅持馬克思歷史唯物主義的客觀思維能力，時空觀念要求學生將特定的時間和空間事物相聯系，分析和理解歷史的整體思維能力，歷史解釋要求學生以史料為依據，客觀陳述和評價歷史現象的認知思維能力，史料實證要求學生對史料去偽存真。對分課堂深層次的教育理念就是要加強批判性和自主性思維能力的訓練，達到真正教育的目的，教育的目的是啟發智慧，發掘受教育者的腦力思維和主觀能動性。學生在內化吸收階段，為探究問題的答案，多方面收集史料文獻，尤其是來源于網絡資源的文獻，不全是第一手史料，有些甚至不能作為史料來運用，教師需引導學生結合教材和權威歷史著作等，多方面地對比和篩選，去偽存真，去粗取精，辨別和鑒定史料的價值，對史料的內容持理性、客觀和批判的思維態度，對歷史現象和歷史事物做出客觀的評價，這一過程有利于提升學生批判思維能力和獨立思考的自主性思維能力。因此，教師有技巧性地提問和學生優質的提問，都是創造高效歷史課堂的重要因素。

三、高中歷史對分課堂的優化策略

（一）加強對分宣傳，充分考察學情

前期準備階段，教師需大量查閱對分模式書籍，觀看對分教學實踐視頻，研究對分優質教案，撰寫對分課堂教學設計，加強對分課堂教學模式理論、教育學、心理學和歷史專業理論的學習，夯實專業基礎，多聽優秀教師教學，獲取教學建議，汲取優秀經驗，通過不斷地磨課提升自身教學技能；充分利用宣傳欄和多媒體大力宣傳對分課堂教學理論，以及對分課堂提高課堂教學效率的優勢，加強學生對分的認識和接納；授新課前，為了不占用其他老師課堂，不耽誤教學進度，且保證足夠的宣傳時間，充分利用晚自習40分鐘的課，展示課件、動畫示意圖和課堂實錄，加強宣傳對分課堂教學；利用科研項目基金，申請經費，打印充足的資料，作為教師精講、學生自主學習和小組討論的補充和輔助；了解學生興趣、情感態度、知識能力和整體能力水平，全面考查學生學情，可利用媒介有導學案、前置性作業和試卷，準確把握學生情況，制定教學方案。

（二）明確精講內容，豐富導入形式

根據前期學情考察，老師利用補充材料、教材、教師參考用書、史學論著和文獻，總結、歸納和精煉授課內容，發揮教師引導性作用，向學生展示教學目標、教學重難點、前半節授課內容和突破難點的方法，如有學生理解不清，疑問重重的問題，鼓勵學生將其作為課后自主探究內容，如遇到難以理解的共性問題，可適當拓展來講授，幫助學生理清概念，構建知識框架，為課后填補空白知識提供支架，選擇合適的精簡內容，加強時間觀念，把握教學進度，節約教學時間，提高教學效率。有導有問，有情有景，保證導入的完整性、生動有趣、承前啟后、溫習舊知和聯系時政，教師需要充分了解學情、教材和關注時政，創新導入方式。

（三）適量布置任務，強化自主能力

教師應尊重學生學習主體地位，給予學生參與教學的機會，檢驗和鞏固學習成果，可適量布置課后教學任務，為保證學生自主學習效率和作業質量，培養學生獨立自主學習能力，作業的量需適中，大概3-8個問題，自主學習時間約10-15分鐘為宜，難度宜簡不宜難，作為教師精講內容的補充，不給學生增加學業負擔。教師應發動班級課代表和小組長監督和檢查的作用，督促學生完成課后教學任務，采用教師批改與生生互改相結合的批改方式，及時向學生反饋作業情況，對認真完成的學生給予表揚和肯定，對馬虎、敷衍的學生給予鼓勵，實行言語和實質激勵相結合的教育為主，增加學生學習動力和強化學習獨立自主學習能力。

四、結束語

對分課堂有利于改善教師“一言堂”的傳統授課方式，采取“半講授+自主學習+半討論”的對分授課模式，對老師提出更高的教學要求，督促教師不斷提高自身業務能力，選擇適合的精講內容，把握教學進度，提煉精講言語表達能力，實現教師的“助人自助”；學生從教師精講過程，學會構建基本知識框架，通過課后自主學習填補框架內容，完成知識內化吸收，參與小組討論和全班交流，實現檢視自我、修正自我和完善發展自我的學習目的，這種生生互助、師生互動交流的方式，充分展現了學生學習的主體地位。無論是從教師自我發展和學生個人發展，都體現對分課堂有助于提高歷史課堂教學效率。