“雙減”背景下如何實現從教學到教育的蛻變

王安生

（祁縣第二中學校 山西晉中 030900）

“雙減”政策的總體目標分為兩個方面。一是校內方面，學校教育教學質量和服務水平進一步提升，作業布置更加科學合理，課后服務基本滿足學生需要。二是校外方面，校外培訓機構培訓行為得到全面規范，學科類校外培訓各種亂象基本消除，校外培訓熱度逐步降溫。作為基層教育工作者面對“雙減”政策，清楚地明白“雙減”最終是要達到“減負增效”的目的。如何達到這一目的？我們應該從以下幾方面思考。

一、讓“雙減”政策真正落地

1.要落實“雙減”需要轉變辦學者的教育理念

校長的理念直接決定著學校辦學的方向。作為教育者，我們必須尊重學生，使一切教育和教學活動合乎其心理發展水平。但從目前的情況來看，還是關注學生學習成績比較多，關注學生的成長比較少。這種理念和模式不能培養出全面發展的學生。推動每一位學生全面、協調、個性、終身、優質、可持續發展，是我們教育的終極目標。作為辦學者，只有摒棄急功近利、拔苗助長，眼中只有成績的教育，靜下心來挖掘孩子潛在的品質，保護學生可持續發展的能力，才能真正地落實“雙減”政策，把學生從枯燥無味的課堂中、茫茫無際的題海中解放出來，提升課后服務水平，關注學生的全面發展，為每一個學生提供適合的教育，充分考慮學生的個性特征和發展需要的差異，落實好立德樹人的根本任務[1]。

2.要真正落實“雙減”還需要著眼教育評價改革

我們都知道評價就是指揮棒，盡管國家明確強調不以中高考成績衡量學校好壞，也不準通過各種形式宣傳考試成績，但從目前的實際來看，這一理念尚未得到全面落實，很多教師還是會把成績作為追求的硬性指標。課改是一個比較緩慢的過程，其實質是教育者理念的轉變，需要一個認識、接受和轉變的過程。在這樣的理念下，“雙減”的推進就有了困難。所以，落實“雙減”政策的根在教育評價改革上，呼吁我們能有一套更科學、更完善的評價體系來衡量我們的教育，來推進我們的“雙減”政策進一步落地。

3.落實“雙減”還要引導家長不斷轉變觀念

教育作為一項民生工程，最主要的服務對象便是老百姓，辦老百姓滿意的教育也便成為所有辦學者一致追求的目標。但受長期應試教育思想的影響，還是以成績作為評價學校的標準，以成績衡量孩子學習的好壞，還是崇尚多練習、多鞏固才能出成績，甚至有家長主動要求教師多布置作業。所以，家長觀念的轉變也是影響“雙減”工作推進的一個主要因素。我們應該通過多種渠道進行宣傳，通過家長、學校等多種形式逐步轉變家長觀念。

“雙減”政策無疑是提高教育質量、落實好立德樹人的根本任務，保護和提高學生學習興趣的重要舉措，但要讓政策真正落地，發揮好作用，需要我們多方面一起發力。作為教育者，我們要把眼光放得更長遠一些，牢記“國之大者”，真正從中華民族偉大復興的高度來辦教育。

二、正確認識教育的本質和內涵

1.“雙減”背景下教育的關注點應該有所轉變

我們教育的初心都是為了孩子的未來。“雙減”不僅要減輕課業負擔，減輕校外培訓負擔，更需要減輕的是對教育的急功近利之心。在所有功利中，過于“神話”分數的高低是最為可怕的，它是所有功利心的公共節點，是擾亂教育事業健康發展的關鍵因素。一旦染上這種思想，老師、家長會陷入“流動的恐懼”之中，會患上職業、學業焦慮癥，老師唯恐自己的成績不行，家長唯恐孩子落后別人，身不由己又欲罷不能地陷入惡性循環的漩渦當中。現實的生活和競爭告訴我們：一個沒有分數的教育一定是基礎不牢的教育；而一個只有分數的教育，一定是沒有靈魂，沒有可持續發展力、競爭力，沒有前途的教育[2]。

2.基礎教育是人才培養鏈條中的關鍵一環

初中教育更是處于銜接小學與高中承上啟下的重要位置。“十四五”期間，基礎教育已經進入內涵發展、全面提高育人質量的新階段。

“雙減”的推進，需要的是一系列的組合拳，而不是單打獨斗，需要從課程、課堂、作業、課后服務、家校合作等各方面著手。課程要規范，保底作業要限制時間，要分層作業，要優化作業的內容和方式。課堂教學是學校教育的生命線，只有教師扎根課堂、聚焦課堂、研究課堂，從課堂改革開始，才能推進學校高質量發展。“雙減”的目的在于立德樹人，推動教育高質量發展，只有在政策落實的過程中，達成“量”減而“質”不減。只有解決“五育”中只重“智育”而忽視其他“四育”的畸形發展格局，我們的學生才會持續發展，我們的教育才會高質量發展，因此我們必須厘清幾種關系。

（1）“減”與“加”的關系。減輕過多過重的學業壓力和各種強化訓練壓力，讓學生空出更多的精力來發展其他綜合素養和綜合能力，增加學生依據興趣愛好來自由發展的時間和空間。“減壓”絕不是否認努力與刻苦，而是平衡發展。唯有這樣一“減”一“增”，才能實現學生全面發展和個性化發展。

學生全面又個性的發展，是這個時代的要求。教育不等于教學，不能再一味地為追求教學成績，而把孩子培養成學習的機器人，我們的課程表里不能只有考試科目，學生學習的所有內容也不能是只為了考試。合理的課程設計，嚴格落實的課程開設制度，是學生全面發展的保障。同時，課程的合理設計必定對課程的教學提出了更高的要求，吃透教材、突破重點固然重要，但是聯系生活、培養能力才是關鍵。這就需要每一位教師都把自己“教會學生知識”的想法徹底減掉，而增加“培養學生能力”的終身觀念。

（2）“降”與“升”的關系

減少作業量和訓練量，增多思考、質疑、討論和探索的機會與活動，增多社會實踐活動，增多身心健康活動。作業量要降下來，反復練習的次數要減少，而學習質量卻要不降反升。這就意味著對教師的教育質量提出了空前的挑戰，只有實現課堂精講精練、把握課堂教學節奏、科學設計作業，從學科特點入手，轉換思維，大膽創新；只有讓每一位教師都能在實際工作中保持積極向上的姿態，教學質量才能實現不降反升。

同時，在學生學習過程中，老師要把分層作業和輔導做到位，鍛煉學生學習的能力，實現教育真正的意義。在初中這個特殊的階段，教師只有針對學生學習能力分層設計作業，才會讓學生有學習的信心，而及時跟進的針對性輔導能更加有效地鍛煉學生學習的能力，從而達到真正的樂學。這才是學生增強自我學習能力的最重要手段。

（3）“死”與“活”的關系

當下教學的問題是：死記硬背多，理解少；記問知識多，疑問知識少；書面作業多，實踐作業少。“雙減”之后的課堂教學方法多樣，途徑豐富，不論采用何種方法，只有加強對學習本質的理解和重視，才是解決問題的根本。這就要求我們全體教師，把自己一味地傳授知識，變為傳授方法、培養能力。我們的教育不再是給學生多少水，而是要把這些水都變成活水，讓它流動，讓它綿綿不絕，引出更多的水。

總體來看，我們只有不斷理解“雙減”政策的內涵，對異化的教育因素、教育需求、教育行為適當予以矯正，引導家長以一顆平常心對待孩子的教育，讓教師把搞教學轉變為做教育，讓學校回歸本位，才能培養有思想、有能力的社會人才，實現真正的素質教育。

三、切實提高課堂效率

從我們目前的教學現狀來看，影響我們教學效果的因素主要有如下三點。

1.大班額的教學

從目前教育實際來看，絕大多數班級的班容量在45到50之間，我們可以想想，一節課45分鐘，教師平均用到每個孩子身上的時間不足1分鐘。我們先不談教育，光從傳授知識方面來看，教師很難在課堂上關注到每一個孩子的學習狀況。

2.滿堂灌的思想

我們都知道教學是一項良心工作。確實，絕大多數老師會不遺余力地把自己所知道的東西不折不扣地全部教給學生，但實際情況又是如何？“老師講得津津有味，學生聽得昏昏欲睡”，這可能就是對當下課堂現狀最形象的描述。

3.假學習的現象

有的課堂看起來似乎很熱鬧，學生參與度也很高。但我們再仔細分析這樣的課堂就會發現，這種課堂從師生互動的形式來看，往往是學生集體回答比較多，個別回答比較少；從師生互動的內容來看往往是“是不是”“對不對”這樣的無效問題多，而深入思考的問題少。這樣就會導致個別學生不動腦筋，人云亦云，雖然一節課思路緊跟老師，但盤點收獲卻寥寥無幾。

明確了當前課堂存在的問題，我們就要著眼于解決這些問題，從而提高課堂教學效率[3]。

首先，是大班額的問題。化大為小最有效的方法就是小組學習法。把一個班的學生分為若干學習小組，每個小組指定學習小組長充當小老師的角色。這樣教師就可以把重點精力放在小組長身上，也就等于實現了小班額。而小組長在接受了知識后再以小老師的身份關注組內每一個學生，這樣一來原來的一個大班就變成了現在若干小班，成功實現了化大為小，便于關注到每一個成員。而且從小組長自身來說，給小組成員講解的同時，也是自己對知識鞏固消化再次輸出的過程，便于加深自己對知識的理解。從組員的角度來看，有機會和小老師面對面更能暴露自己的問題，而且“小老師”的講授是經過學生的思維之后用學生的語言講述出來，更接地氣，更容易接受。而且請教更方便，遇到組內解決不了的問題還可以求助老師。所以說，小組合作學習是解決大班額教師關注不到每個學生的最有效的方法。

其次，是滿堂灌的思想。我們傳統的思想還是認為，教師是課堂的主宰。要保證教學目標落實，教師必須把所有的內容都講出來。但我們要清楚，我們工作的對象是一個個活生生的人，他們都是十幾歲的孩子。從心理學角度來講，學生根本不可能長時間集中精力聽老師講授，尤其是教師所講內容跟學生生活比較遙遠的時候。所以，要改變學生“昏昏欲睡”的現狀應該從兩方面努力：第一，改變“滿堂灌”的思想，讓學生做課堂的主人，讓學生自己動手、動腦來解決問題，這樣就可以避免學生課堂走神或瞌睡。第二就是教師講授時不僅要關注學生的知識儲備、認知特點、年齡特點等實際情況，還要注意激發學生的興趣，讓學生愿意聽，從而保證教師精心準備的內容學生能夠認真去聽。

再次，就是假學習的現象。針對學生假學習的現象，首先從老師的角度來講就是不給學生創造假學習的機會：課堂上多一些一對一的互動交流，而且要注意在交流之前先提出問題再點名，讓更多的學生參與到問題思考當中。另外，還要注意問題的質量，根據教學目標確定本節課解決的主要問題，把這個主要問題分解為幾個環環相扣的階段問題，在每一個階段問題下可以再設小問題。總之，每個問題都要有明確的意圖，循序漸進，緊扣目標且要兼顧生活化、趣味性和挑戰性。這樣以問題為導向，讓問題把學生思維引向深入，自然就會避免人云亦云的假學習。

學生在學習過程中，起直接作用的無疑是智力，但能讓智力更好地發揮作用的還有三種元素，一為非智力因素，二為元認知，三為強勢智慧。教師應當著力促使學生點亮自己的三盞心燈，壘造自己的三座靠山，從而更好地生發智慧，達到“多學”而至“不教”。這應該是教師教育智慧之所在。此外，教師還要注意始終把學生主體擺在首位，還給學生如下幾種學習的權利。

（1）課本研讀權。學生在課堂上基本的學習方式是研讀課本，變教師講讀為主為引導學生研讀為主。一冊書學完，能讓學生通讀一遍，在書上有大量的圈點和批注，并把重點反復研習幾遍，將課本摸舊，一眼看去就能認出是自己用過的書。

（2）自主學習的時間權。學生“多學”的主要方式應該是教師指導下的“自學”和“訓練”。教師需具有“學為主、學而會、學在先”這三重意識。

（3）學習活動的空間權。從狀態上講，學習是學生生命的“知、情、意”統一的求知活動，應當做到“四統一”：活動空間上自動與互動、內容空間上“入書”與“出書”、范圍空間上“入（課)室”與“出（課)室”、教學的維度上知識技能、方法過程和情感態度價值觀相統一。

（4）提問權。與“多學”相伴的是“多問”，沒有學生發問的課、“答必正確”的課、把學生教得“提不出問題”的課都不能算是好課。

（5）學習的體驗權。我們應當尊重學生的各種體驗權利，并創造適當的條件，讓學生動眼、動腦、動口、動手；尊重學生的體驗學習方式，讓學生適當走點彎路，允許學生犯點錯誤，鼓勵學生帶著問題去實踐；尊重學生知識和能力獲得的規律。

總之，雙減政策推行的目的就是為了提高教育教學質量，落實立德樹人的根本任務，保護和提高學生的學習興趣，促使學生德、智、體、美、勞全方面發展。作為教育工作者，要從教育的本質出發，立足于提高學生的綜合素養，注重學生身心的全面、健康發展，把培養社會主義事業的建設者和接班人作為我們的最高追求！