基于“產賽教研四融合”的學生科技創新能力培養體系研究

曹夢竺，曹 丹，王 娟

(徐州生物工程職業技術學院，江蘇 徐州 221006)

0 引言

實現社會主義現代化，建設世界科技強國，創新特別是科技創新尤為關鍵。高職院校作為高等教育系統的重要一分子，在培養人才方面也同樣需承擔研發與創新的責任，對高技能創新人才進行有效的培養，與市場經濟發展需求相適應，有效地推動區域經濟的發展。高職院校中兩個主要科技創新人才團體——教師和學生，他們在創新體系中有著不同的特征：教師是科技創新的領頭兵，是科技創新團隊的主力軍，激發他們的科技創新意識尤為重要；而學生是學校科技創新活動的重要參與者，其創新能力培養更為突出。學生層面上，在平時的教學活動中，營造自由、積極向上、多元的創新氛圍，教師與學生建立平等交流的互動關系，寓教于樂，鼓勵學生勇于探索，勇于創新，學校應積極通過創新創業項目、技能比賽等活動，讓師生共建科技創新團隊，在老師與學生團隊的引導下，啟發思維、主動探究，提高科研創新能力，為以后的發展打下堅實的基礎。

1 “產賽教研四融合”創新人才培養模式概述

“四融合”創新人才培養模式，指以社會發展為理念，將產業發展、競賽機制、教學研究和科技研發相融合，相互滲透、實踐，共同促進教育教學的創新人才培養。在新時代國家創新驅動戰略背景下，校企走向深度合作，全國性的職業競技得以廣泛實施，職業教育將技能比賽、科技創新貫穿于育人過程，既提升了職業院校的教學質量，又為行業發展注入新時代的創新人才，符合產業化發展標準，提高了職業院校的社會影響力。在創新人才培養的環境下，教師和學生的技能成長和創新能力都將得到有效保證，促進高職院校內涵式發展[1-2]。

2 高職院校科技創新教育的內在要求

創新人才培養旨在培養具有創新意識、創新精神、創新能力并且能夠取得創新成果的人才，強調適應社會發展需要為目的，重在學生能力的提升。在學生教育過程中，以滿足學生未來職業發展需要為前提，完成對學生能力素質的培養。因此，高職院校科技創新教育主要目標是從滿足社會需求的角度開展創新教育，實現學生創新能力與社會創新需求的無縫銜接[3-4]。

2.1 培養學生創新意識

科技創新精神作為建設高職院校科技創新文化的核心，是一種內化于心的理念，是大學生核心價值觀的主要表現之一。要加強高職院校的科技創新教育,培養學生的科技創新意識,優化專業課程體系，提高學生的科技創新能力，全面深化教育教學改革，不斷提出創新發展的新要求、新挑戰，要長時間探索、奮斗、實踐，不斷提升師生的科技創新意識。

創新不是一蹴而就、急于求成的事情，它需要實踐和積累，需要對求真務實、淡泊名利的堅持和決心。現在社會上存在著剽竊作假，沽名釣譽等不良風氣，網絡帶給校園文化的信息和資源良莠不齊。高職院校學生的思想觀念、價值取向、生活方式和成才意識等表現出多元化，學校應加強科研道德的建設，采用研究性教學的模式，平等互動交流，鼓勵學生獨立思考、善于分析，勇于提出自己的想法，培養學生主動發揮創新意識和創新能力。

2.2 提高學生創新能力

作為新時代的大學生，不能僅僅接受書本知識，重要的是對知識的選擇、整合、轉換和操作。學生自己要學會發現和提出問題，學會獨立思考，歸納概括并加以驗證，這需要培養學生主動的“構建”和“再創造”能力。在創新意識的指引下，學生能夠做到自我發現、自我探索、自我創新。學生基礎的科研創新能力和創新自信不僅體現在學校的課堂上，還體現在各項科技活動和技能大賽上，這有利于今后的職業發展。在學校，學生的科技創新能力得到培養，畢業之后，他們也能自覺利用各種有利條件，在各種工作崗位上不斷完善自身的知識和能力結構，終身學習，完善自我，適應社會[5]。

2.3 拓寬知識面，有一定廣度和深度的知識儲備

高職院校的學生僅僅依賴于課本知識是遠遠不夠的，要嘗試尋找突破知識點或技能操作難點的方法,在不斷嘗試中學會運用知識和技能進行創新,增加自身知識儲備的廣度和深度，以利于提升自身的分辨、分析能力，抓住問題的關鍵，解決問題。這就要求在實際教學工作中不僅需要教師在專業建設和教學過程中探索適合學生學情、契合經濟發展的教學內容，還需要學生養成勤于思考、自主學習的習慣,廣泛涉獵本專業及其以外的知識。例如，學生參加各級各類職業院校技能競賽,需要深厚的知識積累,沒有知識作鋪墊的能力最終可能都只是空中樓閣。

2.4 培養“應用創新型”學生

高職教育與地方經濟聯系最為密切，地方經濟的發展為高職教育的生存和發展提供基礎，高職院校為地方經濟發展提供服務作用。高職院校的辦學方針應始終與地方經濟發展相結合，高職院校人才培養定位目標強調為生產技術一線服務，高職教育必須緊密適應市場發展，校企合作、工學結合、產學研結合。學生培養側重于應用創新，科技活動、科技創新的重點應以應用技術研究為主體，建立學校與企業、地方需求相結合的管理與投入導向機制，推進教育、科技、經濟的良性互動，促進高職院校為地方和企業創造經濟效益和社會效益[6-7]。

3 賽教融合大學生科技創新能力培養模式

“四位一體”的“產教賽研融合”人才培養模式要求高職院校的教學、科技創新改革必須圍繞企業實際需求、產業行業發展、社會生產，突出專業優勢，深化實踐教學改革，形成“產教賽研四融合”的創新能力培養體系，有利于師生職業技能的提升和學校總體教學質量和科研水平的提高[8]。

3.1 構建校園創新文化，營造創新人才培養氛圍

隨著網絡信息化的不斷發展，許多網絡觀念給學生帶來的信息和資源良莠不齊，年輕的高職院校學生學習壓力、就業壓力、心理壓力比較突出，在生活方式、思想觀念和成才意識等方面呈現出多元化，因此營造良好校園文化環境尤為重要。校園文化環境對于學生的個性發展與成長具有重要作用，構建良好創新文化氛圍，能夠影響學生的人生觀、世界觀與價值觀，激發師生們強烈的創新熱情，培養學生的科技創新能力。

校園文化建設要將構建校園創新文化作為重點與關鍵，促使學生意識到科技創新能力提升的重要作用。例如：在課堂上運用互動啟發、開放創新的教學模式，構建新型創新創業人才培養體系；在課外活動中，組織學生到各類科技園參觀，定期邀請相關專家到校園開展講座，組建科技創新團隊，提倡引導學生參加師生共建創新項目、學科競賽、技能大賽等活動，充分動員，廣泛參與。對于在活動中取得良好成績以及積極參與大賽的學生，學校要給予一定獎勵，在學校中形成良好的科技創新文化氛圍，確保學生意識到科技創新的重要作用，形成“探索、交流、創新、包容”的價值理念，不斷提升自身的科技創新意識與創新能力，實現科技創新文化活動的協同發展。

3.2 實施“工匠計劃”，產學創結合以構建課程體系

結合地方應用型高職院校辦學水平、辦學條件、特色資源、培養目標、生源特點等方面，學校制定各專業人才培養方案，培養的學生不僅要具備理論知識和專業技能，還需要有創新能力，因此構建了專業創新課程體系，把校企合作、工學結合落到實處，設置專業核心課程，根據學生的就業意向可選擇專業方向課程。課程的開發在工匠精神培育理念的指導下，以課程標準修訂、教學內容選取、教學過程優化、教學方法設計、評價體系完善等為重點，開發項目課程，教學團隊操作項目,讓學生從基礎理論到實踐,再進入綜合訓練,從校內到校外，根據崗位工作流程完成項目任務，培養學生各方面能力，全方位立體化地接觸創新教育。

在創新教育教學的改革步伐中，教師應該注重教學方法的優化，把握學生的學情特點，以學生為中心，寓教于樂；在課程實施過程中，注重探尋工匠精神的培育路徑，將工匠精神的培育目標進行分級、細化，落實到教學任務的完成過程中；將企業的真實案例融入課堂進行案例分析，模擬工作情景提煉知識要點并開展專題討論，鼓勵學生發散思維分析問題；教師作為指引者，讓學生動起來，讓課堂活起來，運用“翻轉課堂”“對分課堂”“項目教學”“成果導向”等先進理念，課前充分準備，安排任務，課中引導學生扮演不同的崗位角色，真正讓學生成為課堂的主體，調動學生積極性，激發學生自主學習的能動性；注重理論教學和實踐教學的融合，校企合作，工學交替，把工作本位學習和學校本位學習有機地結合起來[9]。

創新是一個艱難的過程，如果缺乏科技創新的經歷，以后面對科技創新難題時都很容易出現放棄的心理。高職院校應該提出專業學習與科技創新活動相互滲透，挖掘專業課程潛力的新思路，在教學中融入科研，使學生接觸到最先進、前沿的科技信息和知識，通過科研轉化、自制、校企合作等形式建立共享實訓中心和實踐創新平臺，引導學生多進實驗室、深入實驗室，提高動手操作能力；從教學內容和學生的知識水平出發,大力開展與課堂教學相聯系的各類科技活動,引導學生在科技活動中發展和鍛煉，讓學生在查中構建知識，在論中啟發思維，在做中尋找疑惑，在講中重構知識，在評中提高素質，在賽中提高技能，強化學生的創新基礎[10-11]。

3.3 孵化科技創新項目，組建師生科技創新團隊

高職院校具有為地方經濟的發展提供服務的責任，為了培養學生科技創新能力，高職院校的課堂要與社會實際相結合。科研項目可作為教學的重要案例資源，將項目知識要點和關鍵技術進行細化，歸納到專業課的教學內容中，以項目為題材的課堂可以更加生動有趣，激發學生的科研興趣。在課外，更應該創造機會采取各項措施形成良好的科技活動氛圍。例如，加強創新實踐平臺的建設，組建師生科技創新團隊，老師將科研項目與各類大學生課外科技活動有機結合，吸納學生參與老師的課題組，鼓勵優秀學生盡早參與科研訓練，為學生提供明確的創新目標，有利于激發學生的科技創新興趣，使學生在老師與學長的帶領下獲得基礎的科研創新能力，確立創新自信，為以后的發展打下基石；加大學校實驗室開放力度，圍繞專業教育與科技創新教育，將教師的科研項目與學生畢業論文有效結合，學生在論文指導教師的指導下進行相對獨立的科學研究，培養學生參與科研的興趣與積極性，有利于學生系統掌握科研所需的多方面能力，鍛煉自主探索科學問題的能力和科學的思維方式；在學生參與科技項目的基礎上，教師盡可能地為學生提供交流平臺，對學生自己的研究成果和其他同學的研究成果進行展示與討論，師生共創、同創，合作申報國家專利、將研究成果以論文形式發表，培養學生對創新項目的挖掘、 項目申報、論文撰寫等多方面的能力；聘任企業技術專家擔任兼職教師、創新創業導師，實施校企合作“雙導師制”，有利于承擔企業橫向課題，提供專業技術創新訓練，在合作研究中提升師生的工程應用創新能力，促進學生的科研創新能力培養，也有利于學生今后更好地適應社會職業的發展需求[12]。

3.4 發揮競賽的橋梁作用，以賽促教、以賽促研

各類學科競賽、技能大賽、創新創業大賽能夠拓寬學生知識面，調動教師和學生的積極性，提高教學質量，培養學生的創新能力。推動賽教深度融合需從專業建設、課程建設、教材編寫、授課形式、教學內容方法等很多方面進行改革創新。如明確教學目標，按照技能大賽所需的理論基礎知識、專業技能、綜合能力三層次遞進的要求構建課程體系和教學內容，分層練習、分層培養、因材施教、逐級提高，即使有些學生未能選拔參加最終的技能大賽，也能得到競賽訓練；把各類競賽的內容作為案例引入課程教學，使學生以技能拔尖人才的角色投入學習，可以極大調動學生學習的積極性和主動性，培養學生的工匠精神和技能；以學科競賽和技能大賽為驅動，實驗室充分開放，學生在老師的指導下完成以競賽賽題設置的實訓項目，不僅對課堂教學進行了很好的補充，而且學生自由發揮，利用所學專業知識解決了競賽難題，提高了同學們的創新能力和綜合素質；以賽促研，鼓勵學生進入科研實驗室，把畢業論文寫在競技賽場上，專業、行業、產業等多方參與，對競賽項目進行分析及研究，孵化參賽項目，把比賽項目研究成果轉化成項目內容，學習大賽先進技術成果，共建科技創新團隊，促進區域社會經濟轉型升級[13-14]。

“以賽促教、以賽促研”把學科競賽、技能大賽、創新創業競賽等競賽內容融入課本、課程、課堂，進入教室、實驗室、創新團隊，把競賽項目轉化成教學內容，將競賽成果轉化為論文、專利和創業項目等成果，培養學生的競賽意識和科技創新精神，提高科技創新能力[15]。

3.5 挖掘地方特色、對接區域產業發展

在“產賽教研四融合”人才培養模式的大框架下，高職院校強調以育人為根本，以職業為導向，以服務為宗旨，校企合作，依托企業行業、社會資源優勢，實現優勢互補，互利共贏，為學生科技創新能力的培養搭建良好的平臺，為社會發展起到推進作用。例如整合“校政行企”資源，推進“引企入教”，校內專任教師和校外兼職教師共同授課，將企業文化引入校園，實現教室與企業車間的對接。教學內容緊貼企業前沿，教學方法以技能訓練為抓手，夯實理論運用，工廠、車間和創客空間的實際工作場景都可以成為課堂的教學中心,通過特定的生產、工作任務，更加有效地鍛煉學生的創新意識和創新能力，工學交替，學徒制教學，提高學生的適應能力，縮小教育與就業的差距。技能大賽、科技活動和畢業論文由學校和企業共同指導，整合學校和企業資源，通過認識實習、調研、訪談、競技，深入了解工作實際問題和發展狀況，引進、消化、吸收再創新，實現具有職業特色的育人目標。圍繞企業行業橫向課題或特定研發項目，師生科技創新團隊進入企業、研究所、社會，既得到了企業行業的場地、設備、技術等軟硬件支持，又為企業進行技術改造和創新、成果轉化等提供智力支撐，做到以市場為導向，更好地服務社會。

4 結語

基于“產賽教研四融合”的學生科技創新能力培養模式，遵循職業教育教學基本規律，結合課堂內外，依托科創項目、技能大賽和校企合作平臺，理論與實踐相結合，校企共育人、師生同進步，在產教融合、賽教融合、以賽促研等方面取得創新成果，促進學生知識、能力、思維和素養等各方面協調發展，提升學生的創新意識，提高人才培養質量，對高職院校培養具有核心競爭力的高素質創新人才有一定的借鑒意義[16]。