基于信息技術背景下的初中歷史高效課堂構建探究

邱新琴

（福建省漳州市常山華僑經濟開發(fā)區(qū)常山中學，福建 漳州）

在信息技術背景下，初中歷史教學較之以往更具活力和創(chuàng)造性。一方面信息技術的滲透使歷史課程的知識輸出更加直觀生動，借助信息設備將教材中的靜態(tài)知識轉化成為動態(tài)的圖文內容，能夠有效地激發(fā)學生的學習興趣，為其開展歷史課程的深度學習奠定堅實的基礎；另一方面信息技術的引入能夠創(chuàng)設與教學內容相關的情境，為課堂氛圍的優(yōu)化提供助力，讓學生在學習過程中能夠充分體驗到置身歷史情境下的感受，有助于學生加深對歷史知識的印象和理解。再者，通過信息技術的有效運用，教師可以引導學生在已有知識學習的基礎上從信息網絡上獲取更多有效信息，將其作為豐富教學資源的重要途徑，讓學生在教材內外的知識探究中切實增強自身的歷史素養(yǎng)。結合上述所言，從教學方式、教學環(huán)境和教學資源三大層面來看，信息技術教學確實在初中歷史課堂教學中具有優(yōu)勢，最關鍵的就是能夠有效打破傳統(tǒng)教學模式的禁錮，讓學生在更加生動有趣且高效自主的學習環(huán)境中深度學習、積極探索，攜手一同進入歷史的樂園，去探究歷史長河中的精彩故事。那么，在實際教學中，教師具體應采取怎樣的措施構建信息技術背景下初中歷史高效課堂呢？下面，文章將圍繞現階段初中歷史教學存在的問題以及推動初中高效歷史課堂創(chuàng)建的有效方式展開策略探究。

一、初中歷史教學現存問題分析

（一）授課方式單一，課堂活性不高

就現階段初中歷史教學實況來看，首要問題就在于授課方式過于單一，大多數教師往往是延續(xù)傳統(tǒng)的教學模式，將教材內容全盤托出，并且在知識輸出方式上也不作優(yōu)化，多以口述和簡單板書的形式傳遞給學生。實際上，這種教學方式的有效性不高，而且很容易讓學生產生退卻心理，失去學習興趣。對初中學生來說，課程知識的學習難度不斷攀升，學習起來本身已不易，加上學習內容的枯燥乏味，更難以調動他們深入課程學習的積極性。這一教學問題日漸突出，不僅會對課程的順利推進產生不利影響，也會影響整體的課堂活性，從而使學生在歷史課程的學習中難以有效掌握相關知識，這將直接影響對學生歷史學科核心素養(yǎng)的培育。

（二）課堂情境單一，學習體驗不強

課堂情境的單一化也是影響初中歷史課堂高效發(fā)展的重要因素。在目前初中歷史課堂上，多數教師所采取的教學流程是相對固化的，一般都是遵循“新知識的講授—課堂練習—學生自習—課后練習”的模式，這在很大程度上限制了學生思維的發(fā)散，也阻礙了學生后續(xù)學習的發(fā)展。除此之外，整個教學情境相對單一，給予學生課堂互動的時間并不多，無論是教師和學生之間，還是學生與學生之間，都缺乏互動交流，這樣不僅教師無法深入、全面地了解學生的學習情況，包括對所學知識的掌握程度和學習過程中存在的問題等，而且也不利于學生合作學習意識的培養(yǎng)。再者，課堂情境的缺失也不利于學生學習體驗的強化，學生如果不能時常感受到較強的學習氛圍，那么在歷史課堂中的學習專注力就會隨著課程的深入而退減，這對學生專業(yè)素養(yǎng)的培育是極其不利的，也將影響歷史高效課堂的打造。

（三）教學指導不足，自主學習效果不佳

隨著學科教學的不斷深入，教師應引導學生逐漸建立起自主學習、合作探究的意識。尤其在歷史這門涉及知識廣泛的課程學習中，更需要學生全神貫注于學習活動中。但從學生的實際學情來看，大多數學生都不具備自主探究的學習特質，基本處于被動學習的狀態(tài)，往往是教師安排后，學生才展開相關的學習活動。在這種教學指導模式的長期影響下，學生將逐漸失去獨立思考、自主探究的學習意識，最終導致一旦離開教師的指導，就無法開展有效學習的不良后果。另一方面，會增加教師的教學負擔，教師需要花費額外的時間和精力去開展補償性教學。基于此，教師在后續(xù)歷史課程的學習中，要嚴格把控教學指導環(huán)節(jié)，有效地指導學生深入自主學習的環(huán)境中，讓其學會從自主探究中增長知識和才干。

二、信息技術背景下初中歷史高效課堂的構建策略探究

（一）結合學生學習特點，創(chuàng)設多元的信息化情境

為了增強學生對初中歷史知識的理解，培養(yǎng)對歷史課程的學習興趣，教師在引導學生具體內容時，務必要從學生的實際學習情況出發(fā)，尤其要結合學生的年齡特點和學習特征，積極優(yōu)化教學環(huán)境和指導方式，運用現代化的教學用具，在激發(fā)學生學習興趣的基礎上展開更具針對性的教學指導。基于這一教學要求，不難發(fā)現，信息化教學的優(yōu)勢將成為助力初中歷史課堂高效發(fā)展的重要動力。所以，相關教師在進行歷史課程的授課時，可以充分發(fā)揮信息技術的作用，將教材知識以生動、直觀的形式展現出來，并在知識輸出的同時創(chuàng)設相應的教學情境，使學生在學習知識時不至于喪失學習興趣，有利于保障課堂效率和質量。換句話說，教師在歷史課堂的教學指導過程中，要積極結合學生的學習特點，創(chuàng)設多元的信息化情境，增強學生的學習體驗，吸引學生的學習目光，使其在歷史課程的學習中保持長久的學習動力，最終使整個歷史課堂教學高效運轉，使學生的歷史綜合學習能力得到有效提升。

例如，在“古代兩河流域”的教學過程中，教師就可以將所要教學的歷史內容分解、轉化為不同的學習活動，并借助信息技術創(chuàng)設多元化的教學情境，以在激發(fā)學生學習興趣的基礎上展開高效的教學指導。首先，在課程導入部分，教師可以借助視頻讓學生了解關于巴別塔的寓言故事。接著，借助多媒體列舉古埃及的象形文字、中國的甲骨文和兩河流域的楔形文字。具體的教學過程為，教師通過在PPT上展示一段圖文材料，讓學生展開學習，并充分認識到不同的地域文明產生了不同的文字，隨著歷史的發(fā)展，中國的甲骨文逐漸演變成今天的現代漢字，與此同時，這象征著中國文明從遠古時代延續(xù)至今。下一步，教師可以引導學生閱讀教材，同時結合教師投影出來的知識點，去探究兩河流域的文明成就和地理環(huán)境。在這一環(huán)節(jié)，教師可先向學生展示古代兩河流域的地圖，講解古代兩河流域的文明起源，此外，還可以通過一些課堂問題來引發(fā)大家的思考，創(chuàng)設相應的問題情境，如整個西亞地區(qū)，實際上大多數是干旱少雨的熱帶、亞熱帶沙漠地區(qū)，但在這片狹長的地帶卻誕生了令人嘆為觀止的兩河流域文明，這是為什么呢？以此激發(fā)學生的思考，引導其在問題解決的同時進一步深入探究知識點之間的練習。隨后，在教學兩河流域的政權代表———古巴比倫時，教師亦可運用信息技術“視頻引導教學+圖文結合”的形式展開課程導入和具體知識的教學指導，通過視頻導入讓大家的時空觀念運轉起來，利用圖文結合的方式增強課堂教學的趣味性，讓學生能夠更加自主地投入歷史課程的探究學習。這樣一來，學生就能在信息技術的助力下獲得更加充足的學習興趣、更高的學習積極性以及更有效的學習方法，這對提高教學實效性具有實質性的幫助，有利于初中歷史高效課堂的構建。

（二）借助信息技術教學，創(chuàng)新轉變歷史教學方式

信息技術除了在創(chuàng)設教學情境上具有優(yōu)勢，對創(chuàng)新轉變教學方式也具有積極的促進作用。歷史是一門社會人文學科，需要理解和記憶的內容多且細，并且各個單元之間的知識點聯系密切，前一單元的知識往往是后續(xù)單元知識學習的鋪墊。簡言之，歷史知識之間銜接緊密，環(huán)環(huán)相扣，如果教師不能引導學生在每一階段學習過程中有效落實知識的理解記憶，那么越到后面，學生學習起來就會越吃力，而一旦學生個體的學習實效性下降了，整個課堂的教學效率都會降低，直接影響高效課堂的構建。基于此，教師要充分應用信息技術，借助其優(yōu)勢轉變歷史教學現狀，同時賦予既有教學模式更多的開放性和創(chuàng)造性，讓學生能夠在課堂學習活動中充分展現自身優(yōu)勢，同時獲得歷史素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。那么在實際教學中，教師就可以利用信息技術開展多種類型的教學活動，如引入微課視頻，幫助學生答疑解惑；又如，引入答題小游戲，讓學生在信息化的游戲互動中感受歷史學習的樂趣，以及蘊含在歷史知識深處的歷史文化底蘊。

例如，教師在開展有關“文藝復興運動”這一課的知識教學時，就可以引導學生深入信息化的歷史課程學習中。首先，教師可以借助問題引導學生進入新知識的學習。即從14世紀中葉開始，歐洲發(fā)生了一場思想解放運動，它被認為是“新時代的號角”，那么這個“新時代”是一個怎樣的時代？人們的思想又會發(fā)生怎樣的變化呢？為了讓大家進一步認識和解決上述問題，教師可以讓大家先自行閱讀教材，整體感知學習內容，初步認識文藝復興運動。接著，結合信息技術教學，組織學生展開合作探究學習，提升大家合作學習和解決問題的能力。具體為：教師利用多媒體展示意大利商業(yè)城市——佛羅倫薩的圖片，要求大家根據這張圖片探究文藝復興發(fā)生的背景，并試著分析這一背景產生的原因。緊接著，通過比較中世紀時期的圣母圖像和文藝復興時期的圣母圖像總結文藝復興的核心內容，并說明其在當時所起到的作用。下一個環(huán)節(jié)，教師可以組織學生進行信息化學習，即引導大家觀看微課視頻，探究學習內容。這一環(huán)節(jié)的探究點為文藝復興的先驅——但丁，他的代表作《神曲》為眾人所熟知，但丁既是中世紀的最后一位詩人，同時也是新時代最初的一位詩人。基于此，教師可以通過但丁“人生背景+成就貢獻”的模塊形式讓大家在視聽學習中進一步加深對但丁這一跨越新舊時代的偉大詩人的認識。另一探究點為多才多藝的文化巨人——達·芬奇，說到達·芬奇，大家都不陌生，他的巨作《蒙娜麗莎》《最后的晚餐》等早就被世人熟知，那么在這一環(huán)節(jié)的探究中，教師就可以引導學生透過繪畫這一藝術作品賞析的方式深入探究其背后隱含的哲理。最后，通過簡易的總結表格來幫助學生掌握回顧和鞏固所學知識。經此，整個課堂的教學會變得更加充實且多元化，既能有效地調動學生的積極性，又能實現對歷史教學方式的科學轉變，從而使學生更有效地吸收知識，使整個教學趨于高效。

（三）巧借電子白板教具，深度活躍學生歷史思維

在初中歷史課程的教學中，經常會遇到學生當下學習掌握程度趨于良好，對知識的理解、記憶具有相對好的反饋，但一段時間后，學生在已學知識上所反饋出來的學習效果卻直線下降，這一變化直接影響了學生對歷史知識的掌握和運用。究其原因，關鍵在于學生沒有進行周期性的復習工作，并且在學習新知識時沒有科學梳理知識點之間的關系，在理解和記憶時往往是死記硬背，導致時間一久就容易忘記。從這一層面來看，教師應對學生展開思維方式和學習方法上的引導性教學，讓他們在思維高度運轉的基礎上展開知識的深度探究，并對學生的學習方法進行合理的改進，從而使其在學習新知識和鞏固舊知識時都能提高學習的有效性。至于如何深度且有效地活躍學生的歷史思維，需要教師結合教學經驗和現有的教學手段，探究真正適合學生學習發(fā)展的方式。基于信息技術快速發(fā)展的時代背景，教師可以在歷史課堂中引入信息化教學，借助信息技術的優(yōu)勢，像電子白板、多媒體等，進行歷史核心知識的提取和凝煉，引導學生參與其中，活躍其歷史思維、拓展其歷史視域、提升其歷史素養(yǎng)，優(yōu)化整個歷史課堂的教學質量。

例如，教師在帶領學生學習有關“君主立憲制的英國”的知識點時，就可以借助信息技術的優(yōu)勢開展信息化教學，幫助學生更好地梳理和掌握歷史內容。首先，應先明確整體的教學目標，一是教學過程中的重點——引導學生通過對英國《權利法案》和責任內閣制的學習，認識和探究英國君主立憲的特點；二是教學過程中的難點——主要是對君主立憲制的概念和特點的認識及理解，以及君主、議會和內閣之間的關系、各自的作用。教師明確教學目標和學生的學習任務后，再展開具體的針對性教學。第一項教學活動：借助一組漫畫讓學生產生學習的興趣，讓大家對英國君主立憲制有整體的認知，并對代議制的定義和具體內容有一定的印象。隨后，就“光榮革命”和“限制王權的法案”這兩個主題展開引導性教學。教師具體可設置一些思考問題，引導學生深度思考，并從教材中尋找問題的答案，提取出關鍵信息，將其梳理歸納成為簡易的思維導圖，以方便解答問題。如設置思考問題：假如自己是新貴族或資產階級的一員，大家會選擇用怎樣的方式來限制國王的權力，同時保障自己的權利呢？利用這一問題自然引入有關權利法案和王位繼承法的相關內容。

總體而言，基于信息技術這一大背景，初中歷史教學獲得了新的發(fā)展機遇，也進行了新的教學轉變，在學生培養(yǎng)方面也有所提升，使整個課堂的教學效果大幅優(yōu)化。信息技術走進初中歷史課堂，讓整個歷史課堂煥然一新，無論是在教學模式的創(chuàng)新、教學環(huán)境的優(yōu)化，還是教學資源的多元化上，都發(fā)揮了其實質性的促進作用。因此，教師要充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，設計多元歷史教學活動。在教學模式的創(chuàng)新上，借助信息化教學，初中歷史課堂融入了更多信息化元素，采用圖文結合、微課視頻等方式極大鼓舞了學生開展深度學習，有效激發(fā)了他們的學習興趣，為高效歷史課堂的構建奠定了堅實的基礎。而教學模式的創(chuàng)新又直接推動了教學環(huán)境的優(yōu)化和教學資源的豐富，讓學生能夠在更佳的學習環(huán)境中開展學習探究，在優(yōu)質資源的輔助下提升歷史知識的積淀。毋庸置疑，信息技術的引進為初中歷史教學帶來了新的生機活力，也推動了初中歷史高效課堂的構建。