提高初中語文閱讀教學的有效性研究

郭玉梅

（甘肅省臨潭縣教育局學生資助管理中心，甘肅 臨潭）

初中語文教學不僅要實現培育學生的閱讀能力，更要實現提高學生的閱讀能力。對此，作為初中語文教學的重點內容來看，教師必須要在語文閱讀教學上進行有效探索，還要實現利用不同方式保證教學的有效性。但是，對于很多教師來看，在教學方法的使用上，整體模式并未實現創新，同時也未真正依據學生發展的規律，使閱讀教學變得更加精妙，這就導致學生的學習效率較低，并且直接抑制了學生的學習積極性。對此，只有找到正確的方法，并通過不斷創新，從而促使學生的自主積極性獲得提升，才能夠使閱讀教學的有效性得到提升。

一、帶著問題預習

在語文教學中，預習是一種十分有效且常見的方法。在預習中，教師讓學生在課前通過自主學習的方式，對要學習的內容進行探索，并讓他們對相關的知識有一定的了解與認知。因此，在閱讀教學中，教師要活用預習這一教學手段，才能幫助學生更好地理解閱讀內容。但是，部分教師并不重視預習，這就導致在任務布置時，并未通過引導與提示使學生的預習變得更具針對性，從而使學生在預習時以一種盲目的、不知道該如何下手的狀態進行閱讀，并且學生不知道要掌握住哪些內容才算是完成預習[1]。此外，教師雖然布置了預習任務，卻未進行及時檢查，即使進行了檢查，在方式方法上也有所欠缺，這就致使預習無法達到根本目的。想要解決這個問題，最好的辦法其實就是讓學生帶著問題預習。比如，在學習新的內容之前，教師可以向學生提出具體的預習要求，并讓學生能夠有目的、帶著問題進行有意識地預習，進而強化預習的針對性，同時避免預習中由于盲目而帶來的影響。

例如，在學習《濟南的冬天》時，為了強化預習的效果，教師可以設計這樣幾個問題：《濟南的冬天》的作者是誰？作者在什么社會背景之下寫的這篇文章？這篇文章的主要內容是什么？這篇文章的主旨是什么？通過解決這樣的問題，學生在閱讀過程中就能夠通過問題對文章的主要內容進行分析。這些問題對學生來講并不難，只要在上課之前閱讀幾次文章就能夠基本掌握。學生很愿意在問題當中尋找課文以內的答案，而課文當中沒有的答案，學生也會愿意到課外去尋找。對教師來說，以問題布置的方式讓學生進行預習，在檢查的過程中也能夠使檢查更具目的性，并真正掌握學生整體的預習情況，這樣在教學過程中，通過強化指導能夠更快地攻破教學當中的重難點，同時也可以在互動交流的過程中強化教學的針對性，進而助力學生的能力發展。

二、適當運用煽情

想要提高閱讀教學的有效性，教師要根據學生的年齡特點來使閱讀課堂變得更加飽滿。而對于初中生來說，即使他們的理性思維已經獲得了初步的發展，但是從他們的形象認知來看，仍然是要以具象化的認知為基礎，而且也需要以富有情感的方式使學生獲得更好的情感體驗，這樣學生才能夠自然而然地產生共鳴，并促使學生能夠深入課堂本身。就閱讀一篇文章來說，學生是否有閱讀的愿望，其實取決于教師的情感飽滿度，只有教師在教學過程中富有熱情，學生才會在課堂上被教師感動。與此同時，就閱讀本身來看，它其實是一種文學審美的培養過程，所以閱讀的過程其實就是在幫助學生逐漸形成文學審美能力。在這個過程當中，如果學生缺乏審美的熱情，那么整個閱讀就會變得十分枯燥。對此，教師如果能夠以煽情的方式點燃學生閱讀的熱情，進而使學生的審美熱情獲得提升，那么學生的閱讀欲望就會愈發強烈，并且可以使學生展開深層次的思考。這時學生帶著情感進行學習，則會變得更加主動學習，同時也更利于激發自身的想象力。

例如，在教學《春》這篇文章時，教師就可以利用深情的方式來點燃學生對“春”的熱情。比如，教師可以利用富有感染力的話語以及肢體動作形容春天的美好，并通過語言與肢體的魅力實現引發學生的情感共鳴，從而通過與學生的互動實現情感交流，這時學生自然就會對這篇《春》的內容產生閱讀的興趣與欲望。同時，在閱讀之前，教師也可以故作神秘地對學生說：“這篇文章與以前學習過的文章在寫作方式上和特點上有許多不同，不知道大家能夠找出多少不同點？”通過這樣的方式，學生自然就會對文章的內容愈發感興趣，這時就會整理好心情，快速投入文章的閱讀中。透過學生的積極發現，找到文章與之前文章的不同之處后，就可以在學生與學生、學生與教師的交流與討論之中，對這些不同之處進行探究與思考，最終就會發現文章背后所蘊含的深刻道理。從學生的長期發展來看，閱讀的審美能力其實就在此時開始萌芽。

三、利用情境教學

對于所有的教學方法來看，情境教學法是一種比較流行的教學方式，它能夠通過創設情境實現將教學的內容進行形象的表現，以此有效抓住學生的眼球，而且學生也能夠不自覺地將自身的注意力放到閱讀當中，這樣不僅能夠實現提高學生的閱讀積極性，而且能夠使閱讀教學的有效性獲得提升[2]。畢竟通過這種方式實現將教學的內容與情境的設置進行互相串聯，并對文章中一些不易被學生理解的內容進行具體的展現，就能通過這種方式使學生有著更加深刻的理解，從而能夠提升教學效果。與此同時，情境教學可以作為一種強化的手段。比如，當學生閱讀完一篇文章之后，如果學生已經掌握了文章的主旨以及中心內容，那么教師可以通過情景演繹的方式，讓學生就文章中的片段自主編排與演繹，并通過這種方法來強化學生的認知。這時學生就能夠在自我演繹與觀賞的過程中，對文章有新的理解，進而就能夠使閱讀效果變得更好。

例如，在教學《丑小鴨》一課時，教師可以通過丑小鴨的心境以及整個故事的發展來創設教學情境。比如，教師可以模擬學生在受到語言攻擊時的一些場景，然后讓學生談一談在這種情境之下會有怎樣的感受？然后再由學生去扮演丑小鴨，并讓學生能夠與丑小鴨的心境相通，這時學生就能夠感受到，丑小鴨一直有著一種頑強的精神，它從未放棄對生活美好的期待。這樣通過演繹與情境的創設，更有利于學生了解文章的核心內容，同時也可以通過這種有趣的形式幫助學生養成閱讀的習慣，使學生逐漸喜歡上閱讀，進而就能夠在這種參與性較強的閱讀教學方式下使閱讀能力獲得提升。

四、營造學習氛圍

在新課程的要求下，教師必須要重視在閱讀教學中強化學生之間的合作學習。但是從長期教育所帶來的影響來看，傳統模式的教育方式很難形成一種良好的學習氛圍，而且傳統的教學方式缺乏對學生競爭意識的培養，而這一點其實會影響到學生閱讀的積極性。針對這類現象，教師必須要轉變自身的觀念，同時在踐行教學理念的過程中以先進的理念為基礎，實現轉化與應用。這樣，通過積極使用合作教學的方式，將學生按照層次、個性等進行劃分，并形成相應的學習小組，那么在閱讀文章時，就可以組織小組學生開展閱讀活動。通過讓小組的內部成員帶著感情進行互相的閱讀，并在交流分享的過程中互相檢驗，這時就能有效提升學生的閱讀水平。與此同時，對于小組合作學習來看，學生分享的過程也是互相提問與解答的過程，因為在預習時，教師會讓學生帶著問題，而在小組合作閱讀中，教師也要布置一定的閱讀任務讓學生進行閱讀。對于分組的整體形式來看，它其實是為競爭做鋪墊的，小組內部進行互相探討、互相打分，小組外部以小組為基礎互相競爭，更有利于提高學生的閱讀積極性。在這種競爭關系之下，每一個學生都不想輸，所以這種符合學生認知發展規律以及成長規律的閱讀方式，更有利于學生為了獲勝而積極主動地參與閱讀，這時就能夠提高學生的閱讀主動性，并且在競爭與合作的關系下使學生的閱讀變得更加專注，這樣閱讀的有效性與實效性才會提升。

例如，在教學《傷仲永》時，教師要讓小組探討：這篇文章的核心內容是什么？并讓學生討論：如果自己是仲永的父母會為他做什么，是否也會像文章的父母一樣？通過問題的使用，學生在閱讀時的積極性就會提升，也可以在小組內部的互相交流與探討過程中，就問題進行深入的解讀。這樣通過學生思維之間的有效碰撞，學生的思考能力就會越來越強，也可以在不斷答疑的過程中，通過表述與聆聽完善自己的觀點。在小組外部的競爭關系之中，通過不斷地探討與比拼，真正助力學生閱讀能力的有效成長，也可以使閱讀學習的過程變得更加豐富、有趣。

五、感受文章情感

很多文章都是作者在向外傳遞情感，希望讀者能夠透過文字來了解自己。因此，想讓學生在閱讀的過程中提升閱讀的有效性，教師也需要使學生的情感變得更加飽滿，還要讓學生對文章的內容進行一點一點的挖掘，才能通過文字這道橋梁實現情感的契合[3]。初中生的情感其實是以一種運動的狀態在持續變化的。對此，在進行閱讀教學時，教師要對學生的情緒狀態進行梳理，更要把握住學生情感波動的脈搏，進而讓學生跟隨閱讀的過程實現推進，最終才能使學生更加理解文章的內容。基于此，教師在開展閱讀教學中，必須要以學生的情感作為基帶，引導學生不斷體會文章的內容，當學生的情感被打開時，整體的閱讀效果就會變得更好。

例如，在教學《我的母親》時，為強化學生的情感認知，教師可以選取與《我的母親》有異曲同工之妙的其他文章來做鋪墊，并讓學生回憶與母親相處的時光。這樣，讓學生帶著飽滿的情緒閱讀文章，更能夠體會文章作者想要傳遞出的情感，而且可以在問題的引導下幫助學生進行深入的探討，從而在這個互動過程中真正促使學生與作者產生共鳴，進而就能以情感的不斷梳理，使學生的情感以迸發式的發展方式進行深化。當學生的情感達到頂點時，那么學生自然而然就會對文章當中所表露出的情感產生理解、認同的心理，最后學生就能體會作者的深意。

六、開展個性閱讀

每一個人在閱讀時都會對文章產生一定的感悟，但是這種感悟具有強烈的個性傾向。學生的發展其實是不平衡的，即使是相同年齡的學生，他們所學習的內容是一樣的，但學生個人經歷上的不同，會導致他們的心理產生差異，所以學生在閱讀過后所產生的感悟也是不同的，同時對于閱讀的期待也是不同的。畢竟學生在閱讀時有著自己的側重點。比如，有的學生在閱讀時，看到開頭就會進行猜測并想象結尾，這樣在整個閱讀的過程中，學生都是以一種印證自己想法的方式來對情節進行梳理；有的學生則是以抱著好奇的態度，看能否在文章中獲取自己想要知道的信息進行閱讀；還有部分學生在閱讀文章時，更加重視的是自己能否提高閱讀的素養，所以他們會對閱讀的各個方面都產生興趣。基于此，教師在教學的過程中應該做好觀察工作，并保護好學生對閱讀的積極性，還要對學生的傾向性給予理解與肯定，這樣在閱讀的過程中不斷引導幫助學生找到更為適合自身的閱讀方式，再進行閱讀技巧的傳授，進而讓學生利用自己喜歡的方式去閱讀，之后讓他們表述自己所看到的事物，這樣能夠使每一個學生的能力在這個過程中得到發展。

例如，在教學《貓》這篇課文后，教師可以通過觀察對學生整體閱讀的方式進行梳理，并選取一篇與《貓》相似的文章，讓學生按照自己喜歡的方式閱讀。之后，教師可以繼續觀察，重點分析學生閱讀時的優勢與閃光點，之后通過不斷整合與梳理形成一套系統的閱讀方式。這樣通過對學生的閱讀特性進行分類，從而讓學生利用教師所傳授的閱讀技巧再次進行閱讀，讓學生說說通過利用教師所教的方法之后，與之前自己閱讀的方式相比哪一種更好，是否有新的收獲。這樣，以同類型的文章進行入手，通過幾次閱讀之后強化學生的閱讀特點，更有利于通過學生的個性化閱讀，提升學生的閱讀能力。

七、結語

就初中語文閱讀教學來說，教師必須要意識到傳統的教學模式已經不適用于學生的發展與進步。因此，在閱讀教學中，教師必須要通過全新教學方式的探索與實踐，才能夠真正找到適用于學生發展的閱讀教學策略，進而才能在閱讀教學中提高學生的閱讀能力，并促使閱讀教學的有效性獲得提升。