淺談分層教學模式在初中英語閱讀教學中運用的策略

張瑞麗

（甘肅省白銀市平川區第二中學，甘肅 白銀）

傳統初中英語教學中，對那些學習成績較好的學生來說，教學內容可能過于簡單，沒有挑戰性，對學生學習沒有幫助，對于那些學習成績較差的學生，他們可能需要理解一段時間，才能跟上教師的腳步，但教師并沒有給予他們充足的時間，導致沒有跟上教學進度，整體教學效果參差不齊，教學質量不能得到有效保證。所以，在初中英語教學中，實現分層教育是解決這一教學不良現象的有效途徑。教師可以首先對學生進行分層，并且給其設置不同教學目標，幫助學生提升學習能力，從而逐漸提高整體教學質量，方便課堂教學節奏的良好把握。還可以在課后閱讀部分鼓勵學生進行延伸學習，針對學生學習情況，為學生指明不同的學習方向，提高學生學習英語的積極性，對學生個人學習能力和學習態度產生積極正面的影響。

一、將學生分層

教師想要在初中英語閱讀教學過程中實現分層教學，首先需要做的是了解學生的基本情況，對學生個人的英語學習能力及詞匯量儲備都進行一定程度的了解和掌握，才能夠更好地針對學生的問題提出解決方案，也能夠在幫助學生分層時找到適合學生的學習伙伴。教師可以通過問卷調查的方式，其中項目包括學生的閱讀興趣、在生活中的興趣愛好、自身已經掌握的閱讀技能、在閱讀過程中存在的一些固有思維等，幫助學生了解自己，也讓教師收集學生的學習信息。教師可以將基礎較薄弱的學生分為一個學習小組，將基礎較堅實的學生分為一個小組，將基礎知識較堅實但沒有閱讀經驗的學生分為一組。教師在對學生進行分層教學時，不僅以這一次測試和問卷調查的結果作為標準，更重要的是對學生進行簡要分層后，根據學生的真實表現進行適當調整，以便學生能夠找到適合自己的學習環境，為學生打造高效的課堂學習過程。

在教學七年級上冊的Unit 3“Welcome to Our School”時，教師針對學生不同的學習情況，讓學習基礎較薄弱的學生著重記憶本單元重點詞匯，適當記憶課文中的高頻詞匯，如“classroom（教室）”“office（辦公室）”“library（圖書館）”“playground（操場）”等，最重要的是幫助學生夯實基礎。讓學習基礎較扎實但沒有足夠閱讀經驗的學生著重記憶課文中的語法和固定句式，如“Welcome to our school.（歡迎來我們的學校。）”“This is...（這是……）”“That is...（那是……）”“What’s that？（那是什么？）”等，幫助學生在學習過程中接觸更多英式思維表達方式，便于學生在閱讀和表達時更好地運用詞匯和語法。對于閱讀經驗較豐富的學生，教師可以為學生尋找更多符合本節內容的課外閱讀文章，讓學生鍛煉閱讀能力，教師適當加以引導，找到最適合學生的閱讀方法和技巧，從而實現課外教學質量的提升。

二、教學目標分層

在進行閱讀教學時，適當對閱讀能力較高的學生進行延伸教育，讓學生不僅學習課本內容，更培養學習能力，幫助學生有意義地學習英語，學生在閱讀過程中不需要翻譯和解讀所有單詞，應該先翻譯自己所熟知的單詞，然后聯系上下文，大概分析出整體句意，才能實現高效閱讀過程，也能讓學生在閱讀過程中逐漸找到適合自己的閱讀方法。

對于那些基礎較薄弱的學生，教師不能為學生設置過高的學習目標，而應該適當降低學生的目標，為學生提供一些內容較簡單、陌生詞匯數量較少的閱讀短文，讓學生首先接觸到一些閱讀，鼓勵學生在課余時間能多背誦英語詞匯，夯實自己的基礎知識，然后再逐步提升自身的英語閱讀能力，這才是對基礎知識學習較薄弱的學生最好的教育方式，避免出現拔苗助長的情況。

對于那些沒有足夠閱讀經驗的學生，教師不應該過度注重對學生基礎詞匯的背誦，應該幫助學生積累閱讀量，在不斷地閱讀過程中，幫助學生找到適合自己的閱讀方法，逐漸掌握閱讀技巧，提升整體閱讀水平，對英語詞匯以及語法進行有效結合，運用英式思維表達自身想法，并能在閱讀過程中了解作者的表達思路以及真實情感。

教師為學生設置不同的教學目標，就要在教學過程中設計不同的步驟和內容。例如，在教學七年級下冊Unit 3“School Life（學校生活）”時，教師為學習英語基礎較薄弱的學生設置簡單的學習任務：記憶基礎詞匯“often（經常）”“always（總是）”“usually（通常）”“sometimes（有時）”“never（從不）”等，還有對課文中的基礎語法進行學習和記憶，如“How is your school life going？（你的學校生活怎么樣？）”“You will do a great job！（你會做得很好的！）”對于基礎扎實但缺少閱讀經驗的學生，設置一些與他人交流的課堂任務，鼓勵學生之間共同運用語法和固定句式，靈活應變，根據現實提問和回答。例如，小紅和小麗互相提問和回答，小紅提問：“How is your school life going？（你的學校生活怎么樣？）”小麗運用自身詞匯和語法儲備，結合英語表達結構進行回答：“I have six classes every day.I think my time in school is very long，but during recess，I can play and communicate with my classmates，so my school life is still very happy！（我每天有六節課，我覺得在學校的時間非常漫長，但在課間時間里，我可以和同學們玩耍交流，所以我的學校生活還是很快樂的！）”幫助學生在不斷應用和閱讀理解他人問題過程中高效地提升運用英式思維思考的能力。針對那些有一定閱讀經驗的學生，教師可以在網絡中搜尋一些符合本節課主題“School life（學校生活）”的閱讀文章，鼓勵學生試著去閱讀，并且理解分析，讓學生在閱讀過程中對所學詞匯和語法進行應用和翻譯，對學生加以引導，推動學生自主探究，找到適合自己的閱讀技巧，提升學生的綜合閱讀水平。

三、課后閱讀分層

教師在給學生預留課外作業時，要根據學生具體情況，為學生指明不同的閱讀方向，為學生尋找課外閱讀內容時更要貼合學生實際學習情況，并且還要考慮整體的課堂教學進度，針對學生各方面的差異為學生分層，讓不同學習能力的學生能夠在適合自己的練習題中提升能力，提高課堂教學的有效性。在進行英語閱讀教學時，學生自身理解接受能力以及對學習內容的主觀能動性不同，教師鼓勵學生在不同閱讀方向上尋找課外閱讀內容，幫助學生利用碎片化時間擴大閱讀范圍，鍛煉學生的學習能力。俗話說“讀書破萬卷，下筆如有神”，在適合學生學習能力的情況下對學生進行教學提升和引導，才能實現高效教學。

對于那些學習基礎較薄弱的學生，教師可以在課后讓學生閱讀和背誦一些詞匯以及語法，幫助學生夯實基礎。對于那些沒有足夠閱讀經驗的學生，教師可以鼓勵他們多尋找一些閱讀文章，鍛煉自己的閱讀技巧和能力，在不同的文章中擴大學生的視野。對于那些已經積攢了一定閱讀經驗的學生，教師可以鼓勵他們觀看一些英文電影和有教育意義的英文書籍，幫助學生在更廣闊的閱讀世界里遨游，感受英語學科的魅力和不同表達方式的文字。

四、結語

教師在初中英語教學課堂中對學生實行分層教學，要了解學生的學習狀況，并能根據學生的興趣愛好進行分層，為學生設置不同的教育目標，幫助學生在課外學習過程中從不同角度結合日常生活，激發學習興趣，更好地理解課文內容。教師還應在課外閱讀過程中為學生引導不同的閱讀方向，鼓勵學生利用碎片化時間增加閱讀量，這不管是夯實學生英語基礎還是增加閱讀經驗，或者是在英語名著閱讀過程中，都是針對學生個人學習狀況提出的最有效的教學方式，在這種符合學生具體情況的教學方案的影響下，推動學生更好地提升自身的整體學習能力，提高初中英語分層教育的有效性。