初中語文閱讀教學與寫作教學策略探討

金培軍

（甘肅省蘭州市榆中縣金崖中學，甘肅 蘭州）

創新語文閱讀和寫作教學模式，改變傳統的教學現狀，通過閱讀和寫作相融合，這樣學生的學習動力能大大調動起來。教師在實踐教學中要有創新意識和創新思維，不斷學習新的教學理念，提升自身的課堂教學水平和能力，才能夠促進學生在讀寫方面有更大的進步，讀寫能力得到提高。教師通過結合新課標教學要求，以提升學生讀寫能力為目標，調動學生參與學習的動力，發揮學生在課堂學習中的主體性，讓學生積極參與學習，從而促進學生高效地完成學習，提高學生的綜合學習素質。通過改變閱讀教學以及寫作教學的現狀，將兩者進行融合，讓學生在學習中能同時提高閱讀和寫作能力，這對學生后續的學習和發展有積極意義。

一、語文閱讀教學和寫作教學融合的意義和現狀

（一）閱讀教學和寫作教學融合的意義

初中階段是學生提高自身學習能力的關鍵階段，教師需要充分重視學生在課堂中的主體地位，明確教學的目標，針對性設計教學方案，從而有助于學生高效學習。以學生綜合素質能力培養為目標[1]，語文閱讀教學以及寫作教學中，通過明確兩者關系，讓學生的閱讀以及寫作能力共同提升，實現共同發展。閱讀和寫作之間本來就有緊密的聯系，通過閱讀教學能幫助學生積累寫作經驗，進而提升學生的寫作能力，這對學生綜合學習能力的提升能起到積極作用。

（二）閱讀教學和寫作教學現狀

教學方式的優劣直接影響著課堂教學的質量。教師在設計教學方案時，如果不能結合學生的學習興趣和水平，不考慮學生在課堂上的主體地位，忽略了學生在課堂上的參與度和參與面，對學生能力的培養不夠重視，必然會影響閱讀、寫作教學活動的質量，從而導致學生在閱讀以及寫作方面缺少興趣，自然而然讀寫能力會成為學生的薄弱點。一些教師習慣把閱讀和寫作分開看待，單獨的閱讀教學中注重閱讀內容以及思想情感教學，而對學生閱讀技巧以及寫作素材積累沒有加強重視，這也會影響學生讀寫能力的協同提升[2]。

閱讀和寫作都是語文教學的重點內容，教師為學生講述讀寫知識時，由于沒有注重創新方式，使學生閱讀以及寫作能力薄弱，沒有加強對學生的針對性訓練，只注重灌輸給學生閱讀以及寫作理論內容，缺乏結合學生興趣展開教學活動，這就必然會影響閱讀和寫作教學工作的高質量開展。

二、語文閱讀教學和寫作教學融合策略

實踐教學中，教師要改變傳統的課堂教學觀念，要注重將閱讀和寫作緊密聯系起來，從而提高課堂教學質量。

（一）注重借鑒創作方法

教師在教學閱讀時，要注重和寫作緊密結合，讓學生讀寫能力同步提升。閱讀教學中教師要對每篇教材文章進行分析，每篇文章都是專家精挑細選出來的，讓學生在具體閱讀中能夠明確作者的思想情感和創作手法，從而激發學生的創作熱情。閱讀課堂教學中教師需要對學生進行正確引導，幫助學生深入領悟以及感受作者的真實情懷，從文章中借鑒作者的創作手法，從而化為學生所用[3]。教師引導學生有助于深化學生對閱讀文本的認識，通過發揮多媒體技術，把整個文章在課堂中動態化呈現，運用語音朗讀的方式帶動學生情感，幫助學生能從中發揮主動作用，從而最大限度地提升學生的閱讀能力。借鑒作者的創作手法，無形中就提高了學生的寫作能力。

例如，朱自清先生的文章《背影》采用比較平實的語言，對父與子之間的情感進行了生動的描述，表達了作者對父親的理解以及深沉的愛，這種濃濃的父子之情是非常感人的。教師在為學生講述時，要引導學生在閱讀中對作者描寫刻畫的手法加以借鑒，將文章中的點睛之筆勾畫出來，讓學生欣賞品味，幫助學生加深對這一閱讀內容的理解，也能讓學生在寫作中借鑒作者的寫作手法，結合自己熟悉的故事進行描繪，這就能提高學生的閱讀以及寫作能力。

（二）閱讀積累打實寫作基礎

教師在為學生講述閱讀以及寫作知識點時，需要從初中生的視角出發，了解初中生的所思所想，以及針對初中生的思維特征以及學習能力設計教學方案[4]。為學生講述閱讀內容時，教師要引導學生抓住好詞好句，幫助學生積累寫作素材，讓學生在后續寫作學習中增強寫作能力。好詞好句積累是學生提高寫作能力的重要基礎條件，好詞好句也是文章的組成部分，學生只有循序漸進地學習，設計出優化的學習方案，才有助于提高綜合寫作能力，才能高效學習和發展，提高綜合語文素養[5]。

例如，教師在教學閱讀時，要幫助學生積累好詞好句，為學生后續寫作打基礎，如《蘇州園林》是描寫景觀的說明文，其中運用的好詞好句也比較豐富，有助于學生吸收，以備寫作之用。閱讀教學中，教師注重指導學生把文章當中的好詞好句好段落記錄下來，要求學生閱讀前準備好抄錄本，在閱讀的時候標記好重點，從而為學生后續寫作打下基礎，促進學生閱讀以及寫作能力的有效提升[6]。如描寫園林樹木的時候，作者使用了“高樹與低樹俯仰生姿”“沒有閱兵式似的道旁樹”“古老的藤蘿”“盤曲嶙峋的枝干”等，這些詞句都能在寫作中應用，提高文字的使用質量，這對提高學生的寫作質量有重要價值。

（三）趣味性閱讀豐富寫作經驗

在閱讀教學中，教師要注重趣味性引導，讓學生感受到閱讀的趣味，提高學生的主動參與度。對于初中階段的學生而言，他們在學習中如果缺乏興趣，就必然不利于提高閱讀學習能力，不利于提高綜合學習效果。通過科學運用閱讀材料，幫助學生更有效地融入閱讀以及寫作學習中，讓學生感受到語文閱讀以及寫作的興趣，才能吸引學生主動參與到課堂活動中。語文課堂教學中，教師自身要認識到趣味閱讀對學生讀寫能力提升的重要性，科學設計教學活動，豐富學生的寫作經驗[7]。

例如，在講述《孔乙己》中，創新教學模式是提高教學質量的重要條件。所以，教師要將閱讀和寫作相結合，然后結合學生的學習興趣，以激發學生興趣為基礎，促進學生在閱讀學習中充滿動力，從而提高學生的綜合學習素質。教師還要科學運用多媒體技術，為學生展示有關孔乙己的故事，讓學生對孔乙己這一人物形象產生深刻的印象，從而提高學生的綜合學習素質。閱讀教學中通過對學生趣味性的引導，幫助學生深化理解，讓學生在趣味性的學習環境中綻放自己的想象力，準確把控閱讀技巧，積累寫作素材，將閱讀材料展現在新穎情境中，為學生營造生動、輕松的學習氛圍。學生通過觀看能產生深刻的印象，明確寫作的主題，這些都有助于學生在后續寫作中發揮積極作用，提高學生的寫作能力。

（四）制訂明確目標以讀促寫

初中階段語文讀寫教學中，為了有效提升學生的讀寫能力，教師要制訂明確的教學目標，引導學生在課堂中高效參與，激活學生學習的動力，助力學生讀寫能力的提升[8]。語文閱讀教學中面臨的任務是繁重的，教師在實踐教學中需要明確教學任務以及上課方式，優化教學手段，讓學生在讀寫教學中的主體地位凸顯出來。語文教材中有豐富的范文，教師選擇合適的范文展開教學，能提升學生的綜合學習素質。

例如，《濟南的冬天》文章語言優美，教師在教學中要注重通過閱讀帶動學生寫作，促進學生讀寫能力協同提升。教師在引導學生閱讀時，讓學生充分感受文章中熱愛祖國、家鄉之情，讓學生學習作者描寫景物的寫作順序，從閱讀中把握關鍵詞，找到描寫的順序，從閱讀中獲得寫作的方法，從而提高學生的語文綜合素養。如第3段描寫薄雪覆蓋下的小山時采用了空間順序描寫，按照山上、山尖、山坡、山腰空間順序描寫，讓學生按照這個順序并結合自己想要描寫的景色展開創作，與此同時，教師對學生指導，這一過程有助于提高學生的讀寫能力。

（五）情感交織創造寫作環境

教師在為學生教學閱讀時，要注重和寫作緊密聯系，促進學生在閱讀以及寫作方面發揮主觀能動性，通過激發學生的閱讀以及寫作情感，提升學生的讀寫能力[9]。通過引導學生感受作者情懷，幫助學生創設寫作情境，選擇相應的古詩詞內容或是文言文內容，在閱讀學習中感受作者情感，教師從情感激發的角度帶動學生在寫作中融入情感，從而有助于提高學生的讀寫能力。初中語文教材中涉及諸多古詩文內容，教師在為學生講述中，要以情感為中心，圍繞情感引導學生理解，為學生創造情感交織的閱讀寫作環境，提高學生的讀寫能力。

例如，教師在為學生講述《西江月》時，其中的詩句“明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬，稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片……”是作者對夜行黃沙道感受的體現，描寫了農村夏夜的優美景色，筆觸親切細膩。為了讓學生更深入地體會詩詞的意境，對此產生深刻的印象，教師通過古詩配樂，激發學生的內心情感，讓學生感受古詩思想，豐富情感體驗，這對學生寫作時調動情感也有積極意義。

（六）創新教學平臺促進讀寫結合

新課改背景下，這就需要采用創新教學平臺促進學生主動參與[10]。教學中，教師選擇和學生生活比較貼近的內容，引導學生在閱讀以及理解文章內容的基礎上，對課文改寫或是續寫，調動學生的想象力和聯想能力，豐富學生的情感體驗，鍛煉學生的寫作能力，促進學生寫作技能的提高。教師利用現代化方式，通過智慧化平臺的運用，讓學生的閱讀以及寫作更為便利，從而有效提高學生的讀寫能力[11]。智慧化教學平臺是以現代化技術為基礎的教學手段，這也是豐富學生閱讀和寫作知識素養的重要方式。通過微信公眾號平臺，教師可以為學生定期推送相應的閱讀和寫作技巧的文章，幫助學生在課上以及課下都能展開學習，拓寬學生閱讀以及學習寫作知識的渠道。新形式的學習環境也能調動學生主動參與學習的熱情，對學生綜合能力的提升有積極的促進作用。

例如，教師在語文教學中運用教育平臺，將微信公眾號作為學生閱讀和寫作的重要學習平臺，教師可每天為學生推薦一篇閱讀和寫作技巧的文章，引導學生主動觀看。學習到《濟南的冬天》時，教師可以從網絡上收集資料，為學生制作閱讀和寫作的課件內容，編輯成文字以及圖片的形式，引導學生在公眾號平臺觀看。通過公眾號平臺操作，學生隨時都能學習，方便了學生的閱讀與寫作學習，也能有效調動學生主動參與的動力，從而為學生學習能力的發展打下基礎。

三、結語

總而言之，初中是學生增長知識、發展思維的黃金期，教師在語文課堂中要充分體現語文教師的職責，引導學生學習語文知識，教學生掌握有效的學習方法，讓學生在后續閱讀學習中能自主學習探究。實踐教學中，教師也會遇到各種問題，對此，教師就要轉變教學思路，結合新課標中對語文閱讀教學以及寫作教學的要求，打破兩者教學分離的現狀，讓學生的閱讀和寫作的能力得到共同提高，如此才能提升學生的語文綜合素質。教師在實踐教學中還應該采用多樣化的手段，將閱讀和寫作進行融合，為學生創造新型的語文知識學習環境，從而有效提高學生的綜合學習素質。