淺析新課改背景下課前預習在初中歷史教學中的重要性

朱 斌

（甘肅省金昌市金川區雙灣中學，甘肅 金昌）

在新課程改革背景下，初中歷史學科的地位逐漸提高，教育部對初中生的歷史學習要求越來越高。要將歷史學好，就要培養初中生良好的學習習慣，而要養成良好的學習習慣，課前預習必不可少。

課前預習是一種積極有效的學習方法，它不僅能幫助學生提高課堂聽課效率，還能保證教師順利完成教學任務。因此，課前預習在初中歷史學習中至關重要。課前預習是一種學生的自主學習方式，它是以學生為主體的方式，也是學生自主學習探究的過程，能夠提高學生的學習興趣，而通過預習過程，也可以提高學生對歷史的綜合應用能力。那么，如何才能做好課前預習呢？

一、課前預習對初中歷史教學具有重要意義

（一）課前預習能夠轉變學生的角色，化被動為主動

課前預習能夠轉變學生的角色，讓學生化被動為主動，提供給學生自主學習、自主探究的機會。自主學習是初中生必須掌握的一種最基本、最重要的學習能力，這種能力的培養需要一個緩慢的發展過程，其中更需要教師的細心指導和培養，這樣才能達到學以致用的目的，在學習中長期堅持下來，學生的自學能力就會得到提高。

（二）課前預習能夠轉變學生學習歷史學科的態度，讓學生熱愛歷史學科

在課堂上，學生理解新知識需要舊知識作為鋪墊，而歷史學科的課前預習，可使學生發現已掌握知識中的障礙，在課前預習中迅速補上這塊短板，為新課學習加強薄弱環節，提高學習效率，也會真正愛上初中歷史學科。

（三）課前預習能夠幫助學生掌握學習方法，提高效率

在中學歷史學科的預習中，教給學生好的學習方法，才能提高學生學習歷史學科的效率。這樣，學生就會在課前去仔細閱讀課文，并查閱相關的資料，了解和這段歷史有關的背景因素。如此，在新課講授中，學生學習、接收新知就會比較簡單，一學就能夠明白。這樣的課前預習，其實也就是將我們的課堂教學分成兩個部分，即教師的講授和學生的課前預習，從而使學生提前熟悉課程內容，以便在課堂上抓住重難點知識，事半功倍，進而學會學習歷史學科的好方法，也提升學習效率和課堂效果。

（四）課前預習能夠改變學生學習歷史的狀態

在當前初中歷史學科的學習中，學生的狀態是消極的、沉悶的，這極不利于提高歷史課堂教學的有效性。歷史學科的課前預習，有利于學生較好地改變自己的認知前提條件，可以從自身條件出發，主動探究去完成新知識的學習和掌握，有利于激發學生的自主探究性。這樣既增強了學習歷史的濃厚興趣，也改變了學生學習歷史的學習狀態，又提高了自己學習的自信心，隨之學生學習歷史學科的積極性也會被調動起來，從而提高學習效率和課堂效率。

二、教師幫助學生進行課前預習的具體方法

（一）教師應該讓學生明確為什么要進行課前預習

歷史學科的課前預習就好像一場戰斗中的偵察任務，在戰斗前搞好了偵察任務，就可以詳細地了解敵人的兵力部署情況。這樣，我們打仗時，就可以針對敵方的優劣情況，正確部署兵力，必然會贏得戰斗的勝利。

學習也像戰場上的戰斗，如果不進行課前預習，上課時就會倉促上陣，面對教師的課堂提問，不得要領而很難聽懂。在這樣的課堂教學模式下，學生就會對學習喪失信心，上課聽不懂，從而也對歷史學科的學習失去興趣，長此以往，學生的歷史學科成績也將越來越落后。

反之，學生能進行認真、高效的歷史學科課前預習，既可以培養學生獨立思考、主動探究、積極思考、解決問題的能力，也可以發展學生的智力，激發學生興趣，同時還可以振奮學習精神，增強學生學好歷史學科的強大信心，從而調動學生學習歷史學科的積極性、主動性、探究性。

（二）教師應該教給學生課前預習的方法，以便提高課前預習的效率

在初中歷史學科的課前預習中，要求學生能自主獨立地閱讀歷史課文，能把歷史書“讀進去”，初步感受新課文的內容，做到初步了解新課文中的主要歷史人物、歷史事件、相關歷史背景，并做好學習新知識的準備工作。

例如，我在講授人教版七年級歷史上冊“東晉南朝時期江南地區的開發”時，就在課前給學生留了預習作業。我要求學生在預習時先熟讀課文，并積極思考回答問題：“東晉南朝時，江南地區經濟得到開發和快速發展的原因有哪些？”學生在完成歷史學科課前預習作業中要探究這個問題，就需結合東晉南朝時特定的時代背景，并要依據扎實的歷史基礎知識，從政治、經濟、文化、地理條件等多個方面思考，再綜合歸納和小結，最后就可以找出江南地區經濟得到開發和快速發展的原因。通過課前預習，學生初步了解了主要的歷史線索、相關歷史背景，并為接受新知識做好了堅實的準備工作。

教師可以不斷對學生進行不同預習方法的培訓，通過初步閱讀新課文，進一步深思，從而發現一些問題、提出幾個疑點，多問幾個“為什么”，才能增強預習的樂趣，使學生愛上預習，愛上初中歷史學習。

（三）教師應該對課前預習的內容作出要求

我在教授人教版七年級和八年級的學生時，就讓學生提前制作歷史學科預習卡片。在歷史學科的預習卡片中，我會提前列出新課文的重難點知識，并且以填空題的形式呈現出來。在學生預習時，他們只需要簡單動腦思考后對照課文劃出層次，找出重難點，把答案填寫在填空題的橫線上就可以了。

學生在制作完成歷史學科預習卡片后，可以把卡片中對教材補充的重難點內容寫在課文的旁邊。例如，在教授人教版歷史八年級下冊第4課“工業化的起步和人民代表大會制度的確立”時，課前我先讓學生制作完成了歷史預習卡片，在小組長檢查完卡片制作情況后，幾個小組長向我匯報了預習作業的完成情況，大部分學生基本掌握了基礎知識。我認為應該再布置點課前拓展任務，于是讓學生把課文中有關《中華人民共和國憲法》的內容重新整理后進行了補充。憲法類型：是我國第一部社會主義類型的憲法，也是我國有史以來真正反映人民利益的憲法。兩天后這節課講授完了，我發現學生對重難點知識的掌握非常好，特別是對一些抽象、復雜知識的理解、掌握效果很好。

最后，學生在初中歷史學科的預習中完成預習任務后，遇到一些問題和疑點時還可以進行標注。在歷史課本上，學生可以將疑難處、疑難點，特別是一些造成閱讀障礙、理解不了或者理解不到位的地方用記號筆明顯地標注出來，等上課時就可以問教師，以便解決問題。

（四）教師應該引導學生努力提高初中歷史學科的課前預習質量

在初中歷史學科的學習中，要改變學生傳統的學習習慣，那就是學生過度依賴教師，認為教師在學習中能解決一切問題。我們應該改變學生的學習習慣，力爭讓學生在教師講課前可以自主學習，能把課本中大部分內容都了解一下。這個步驟特別重要，它是初中歷史學科課前預習的一個關鍵步驟。如果不能改變學生的學習習慣，歷史學科的課前預習將會沒有什么效率，學生就不可能很好地掌握歷史學科的基礎，也不能夠培養學生的自學能力，更加不能夠培養學生的自主學習習慣。

許多中學生就是因為改變了自己學習的習慣，才能在學習中取得優異的成績。這些歷史學科成績優異的學生在課前預習中會積極開動腦筋思考問題，自己努力探索，獨立思考解決教師在課前預習中預留的問題，自己先尋找答案。這樣，這些成績優異的學生就能逐步培養良好的自學能力以及自律的自學習慣，學科成績也能穩步提高。

反之，如果中學生過度依賴教師，不能自己開動腦筋思考問題，也不能自己努力探索尋找答案，這樣就無法形成良好的課前預習效果，也培養不了中學生的自學能力，那么中學生的自學習慣也就培養不起來。初中低年級是進行歷史學科課前預習的起始階段，這個階段需要教師經常性指導；到了初中的中、高年級，學生就可以掌握基本的歷史學科課前預習的系統方法，能自己在課文中勾畫重點、難點，并且進一步培養自己的自學習慣，那么中學生的自學能力也就逐步提高了。

（五）把學生的課前預習與教師的檢查指導相結合

在初中歷史學科的學習中，每次教師在講授新課前應該首先檢查學生的預習任務是否完成，并且給予及時的反饋和評價。例如，教師可以看一看預習筆記是否符合要求，是否在自己的課本中勾畫了重點和難點。同時，教師的預習任務檢查要形成長期的、固定的制度，避免忘記檢查或者檢查落實不到位。

在初中歷史學科的學習中，預習任務檢查的方法可以是多種多樣、靈活主動的。教師可以讓學生上黑板聽寫主要歷史人物名詞，畫時間軸標記主要歷史事件，完成后教師可根據學生在黑板上聽寫的情況進行修改，并且當場強調重難點、易錯點，以便加深學生的課堂印象；教師也可以針對一些重點歷史人物的評價、歷史事件的影響對學生進行提問，以便檢查學生對歷史人物、歷史事件的理解能力和分析能力，也可以提高學生的思維能力，開拓學生在歷史學科中的思維境界和思辨能力；教師還可以在課前印發歷史的“預習提綱”，讓學生熟讀課文后在“預習提綱”中填寫，然后教師再進一步檢查，或者進行個別指導、輔導。

積極的課前預習是高效課堂教學的前提，加強歷史學科的課前預習，學生才能更好地熟悉課堂上的教學內容，進一步突破重難點，同時學生的學習興趣也被激發了出來，這才是高效的課堂教學，也是以學生為中心的教學，突出了學生的主體地位。所以在高效的歷史課堂教學活動中，學生的課前預習才是關鍵，學生在預習的過程中激發了學習的興趣和求知欲望，進而調動了學習的積極性，激發學生的自主探究性，從而提高學習效率和課堂效率。