關于核心素養下初中歷史情境教學探究

謝國輝

（甘肅省和政縣新莊初級中學，甘肅 和政）

初中生正處在身心發育的“進行時”，對外界信息的獲取渠道還比較有限，除了課堂學習之外基本便是對日常生活的觀察和體驗——而前者也同樣要以后者作為基礎和依托。針對這一客觀事實，初中歷史教師在課堂教學中應樹立鮮明的“生活意識”，進一步加大對生活情境的探究、引入和利用力度，實現課堂教學和生活情境代入的有機結合，以期讓學生形成良好學習體驗的同時促進教學目標的順利達成。若要落實上述設想，在筆者看來，初中歷史教師應首先對以下幾方面的內容形成精準認知。

一、在初中歷史課程教學中創設生活情境的路徑

其實對生活情境的創設和利用并不是一個非常新鮮的教學方法，很多初中歷史教師早在新課程改革之前便已在工作中踐行了這一舉措。但是需要看到的是，不少初中歷史教師對生活情境的應用存在片面化和形式化的問題，沒有對這一教學資源的引入路徑形成完整的認知，也未能根據不同課程階段的需要而做具體的應用調整，這就難免會限制生活情境教學作用的發揮。

（一）利用生活情境優化課程導入

正所謂“好的開始是成功的一半”，作為課程教學的第一環節，課堂導入對生活情境的應用要求應體現出對學生學習狀態的快速調整。不少初中生對歷史常常有著“乏味”“枯燥”的刻板印象，因此初中歷史教師便要通過生活情境來彰顯歷史知識內容的親和性和趣味性。在具體執行過程中，初中歷史教師可以將本課內容在生活中的價值體現介紹給學生，引導學生發現自己身邊所存在的對歷史知識、技能的利用過程，并通過對一些具體場景的塑造來強化有關策略的引導力度，使學生對本堂課的知識內容形成濃厚的認知趣味，為接下來的正式教學打下良好的情感鋪墊。

（二）利用生活情境優化課程講解

課程講解是完成知識和技能內容由書本轉移至學生腦海過程的關鍵環節，其對生活情境的應用應突出一個“活”字。初中歷史教師在課程講解過程中要充分把握學生的思維認知能力，并且要準確了解學生的普遍生活環境和日常活動內容，而后利用這些生活中的場景、活動來作為講解知識內容的平臺和載體，將知識點的生活存在感和日常應用路徑展示給學生，并組織學生結合具體的情境來進行知識、技能內容的靈活運用。在這個過程中，初中歷史教師應注意對生活情境創設的自然性，避免給學生帶來一種主觀上的突兀感和嵌入感，要在完成知識內容、概念的基本講解后再開展生活情境的引入，從而使學生在形成正確認知的基礎上去了解學習成果的日常運用方法和價值，繼而真正踐行“活學活用”的教學觀念。

（三）利用生活情境優化課后練習

初中歷史的課后練習主要是以課后作業的形式來展開的，而對課后作業形式的豐富和改造則是這一階段生活情境的主要應用體現。初中歷史教師應打破傳統的“抄抄寫寫”的單一作業形式格局，更多地設計一些結合了多種生活場景和活動內容的應用性題目，讓學生能在解題過程中利用自己的生活經驗來提高做題的準確率；另外還可根據學生的學習進度、能力水平等布置一些實踐性作業，鼓勵學生憑借既有學習成果去重新認識一些生活中的現象，最大限度上做到對生活情境的有機還原，并使學生更真實而直接地體驗到“學以致用”的樂趣。

二、在初中歷史課程教學中依托生活情境提升教學質量的具體策略

在準確把握了生活情境構建和應用的主要路徑之后，初中歷史教師要從策略層面著手制定更為具體且多元的生活情境利用體系。在執行這項工作時，初中歷史教師要重點凸顯出生活情境教學法所具有的激發興趣、培養自學能力和提升應用素養等優勢作用，幫助學生借助情境中的生活資源和個人能力實現“生本化”學習，進而使課堂教學的成果更豐碩。

（一）借助生活情境激發學生的歷史學習興趣

1.引導學生感受歷史知識的生活存在感

對初中生來說，決定一門課程價值高低的標準其實很簡單：越是能在現實中得到廣泛體現和應用的知識就越值得自己去學習。初中歷史教師要準確把握學生的這一普遍心理，在課堂導入階段根據課程內容和學生的生活經歷，積極創設一些能體現本課教學目標的廣泛存在性和巨大應用價值的生活情境，使學生可以通過對這些情境的觀察和回顧來捕捉知識元素，從而激發他們的認知欲望和學習趣味。

例如，在《百家爭鳴》一課的教學中，教師可以在正式講解之前先通過多媒體給學生播放一些視頻，展現儒家這一誕生于春秋時期并對中華文化形成深遠影響的思想流派在當今人們日常生活中的體現，如人們以“拱手禮”作為見面問候的方式；在表示年齡時，人們會以“而立”“不惑”“知天命”“耳順”等來代稱自己的歲數；大家在日常生活中總會對具有“孝”“仁”等美好品德的人贊不絕口，并將這些品德視為中華民族的傳統美德；等等。

2.借助情境游戲調動學生的學習積極性

雖然已經經過了一段時間的成長發育，但初中生在很大程度上仍有著較強的感性認知特點和主觀趣味支配屬性，對娛樂性、互動性較強的活動具有很強的好奇心和參與訴求。好動、愛玩是每個初中生的天性，學生在游戲中不僅可以獲得無窮的樂趣，還能表現出更強的行為能力和學習悟性。據此，初中歷史教師要在結合教學內容、要求和本班基本學情的基礎上，廣泛開展一些富有趣味性和參與感的教學活動，以游戲的形式融入教學的內涵，從感官調動和興趣捕捉方面充分激發學生，在鞏固學生學習成果的同時為學生開辟出全新的提升學習能力的渠道。初中歷史教師不妨將生活情境的創設和教學游戲有機聯系起來，通過一些具有生活情境代入感的游戲活動來組織學生從更深層面了解歷史知識，讓學生得以“邊玩、邊學、邊悟”，使教學目標的達成過程變得更加自然，進而將“寓教于樂”的理念充分落到實處。

例如，在帶領學生學習《魏晉南北朝的科技與文化》這一系列課程時，教師可以在完成對課本知識的串講后，組織大家玩一場在魏晉南北朝時期頗為流行的游戲——“投壺”：教師準備一些筆筒，再為每個學生分發幾支筷子，要求大家站在一定距離之外將筷子投入筆筒中，以投中最多的為獲勝方。同時，教師還要將這一游戲的起源以及其在文人士大夫中得以流行的“擬鞍馬之態”的原因介紹給學生，并進一步挖掘一些關于這種游戲的歷史故事和時代背景，讓學生從側面對當時的社會形成更清晰的認識。

3.通過情境扮演活動優化學生的知識認知

初中歷史中有很多內容所涉及的年代都較為久遠，相應的社會面貌、文化也和現實生活之間存在很大的距離——這也是很多初中生在歷史學習方面頗覺吃力的一項重要原因。為解決這個問題，初中歷史教師可以組織學生結合課程內容進行一場情境扮演活動，將自己在書本上所學到的人物、事件以角色扮演的形式演繹出來。通過這種方式，學生一方面能表現出更為飽滿的學習熱情，另一方面也可以通過更直接、生動的方式完成對知識內容的深度消化，從而達到更理想的學習目標。

例如，在完成《繁榮與開放的時代》這一單元的教學后，教師可以鼓勵學生根據“玄武門之變”“文成公主入藏”“鑒真東渡”“安史之亂”等故事和自己所學到的有關知識，以結組的形式設計對應的劇本，并且可以準備一些簡單的服裝、道具，讓學生在下一堂課將本組所準備的舞臺劇表演給全班同學看。表演結束后，教師可以根據每組的演出情況和觀眾的意見評選出1～2個“最佳劇組”以及若干位“影帝”“影后”。

（二）借助生活情境培養學生的歷史自主學習能力

1.設置情境主題引導學生開展自主探究

在初中歷史教學過程中，教師要對知識點的講解做到“點到為止”，結合課程知識內容以及一些生活情境預留出一定的問題作為“引子”，引導學生根據前段學習成果以及自己的生活經驗來開展自主探究，鼓勵學生對預設主題進行大膽猜想并提出自己的觀點和看法。在這個過程中，學生可以很好地激活自身的思維潛能和學習靈感，并能在問題被成功解答時獲得很強的成就感，這些對他們自主學習能力的提升將大有裨益。

例如，在講解完《美國內戰》這一課之后，教師可以進一步提問：“南北戰爭之后，美國已經從法律層面廢除了‘種族歧視’并賦予了黑人公民權，為什么時至今日美國社會仍然對有色人種抱有很大的偏見呢？”而后便可讓學生結合自己的學習成果思考這個問題；當學生的思考陷入瓶頸后，教師可引導學生想象一下生活中的場景來給予提示：“不知道大家家里有沒有人有吸煙的習慣并且現在正在戒煙。大家想一想，戒煙是一件容易的事嗎？為什么戒煙這么難呢？”從而讓學生將“國家”和“社會思想”層面的問題具化到個人行為上，讓學生的思路得到有效疏通。

2.結合情境問題組織學生進行小組討論

古語云“獨樂樂不如眾樂樂”，和自己冥思苦想相比，初中生顯然更樂于和同伴一起展開討論、分享認知。據此，初中歷史教師可以根據課程知識內容和一些生活情境提示，組織學生以結組的方式來圍繞一些問題進行小組討論。通過這個辦法，學生之間的思維方法、學習技能和知識成果將得到高效的溝通，而且每個學生也都會在表現欲的“加持”下煥發出更強的參與活力，同時還在客觀上促進了學生合作學習能力的提高。

例如，在《社會主義的發展與挫折》一課的教學中，教師可以針對“‘斯大林模式’的合理性”提出問題，并讓學生以同桌二人或四人小組的形式組成幾個討論組，同時引導學生參照“具化法”的方式進行探討、思考，如“斯大林模式”強調發展重工業，看似是對平衡經濟的一種違背；然而彼時的蘇聯社會猶如一個身患重病的病人，必須要通過“猛藥”才能保住性命，為后續的“調理”提供基礎條件；等等。

（三）借助生活情境提升學生的歷史應用素養

正所謂“實踐出真知”，同樣，實踐也是學習知識和技能的絕佳途徑。初中歷史教師在完成課堂教學后，應在保留并優化紙面作業的同時，鼓勵學生利用課堂學習成果去完成一些生活性的任務，讓他們在具體的應用過程中感受不同生活情境中的歷史價值體現，同時完成對學習內容的二次消化和深度理解，并進一步形成更具個性化成分的綜合學習成果。

例如，在歷史課程的學習過程中，初中生會經常用到“文獻分析法”，依靠一些資料去推斷、印證自己的歷史猜想。那么教師可以給學生布置一些諸如“改革開放帶給人們日常生活的影響”“身邊的民族團結發展”等對應的課題，鼓勵他們同樣采用文獻分析法從網上、博物館或檔案館中搜集相應的信息并撰寫一篇簡單的活動報告和課題分析報告，并將這些內容作為作業上交上來。

（四）依托環境滲透實現歷史教學的側面優化

環境對一個人的影響是細致入微而又悄無聲息的，能潛移默化地實現對一個人思想意識和行為認知的深刻轉變。初中歷史教師要真正認識到這一點，在情境教學中充分融入環境滲透的元素，在學生經常活動的場合環境中注入一些有助于學生歷史知識鞏固或歷史情懷塑造的元素，使學生無時無刻不處在濃厚的歷史氛圍的影響下，借助這種自然而然的熏陶實現學生課程核心素養的穩步提高和常態優化。需要格外強調的是，初中歷史教師在開展這項工作時務必要注意目標元素和整體環境的契合性，避免給學生帶來突兀感，以免起到不利的反作用。

例如，教師可以在教室的墻壁上貼上一些反映“武王伐紂”“秦滅六國”“淝水之戰”“澶淵之盟”等歷史事件的連環貼圖，或者在教室外的走廊上懸掛對孔子、李世民、朱元璋、林肯、列寧、鄧小平等歷史人物的圖文介紹，等等。

除了以上幾方面主要策略外，初中歷史教師還可以將家校合作機制引入這項工作中，依托家庭環境所獨有的優勢來為學生創設出更有親和力和代入感的歷史學習情境。比如，教師可以讓學生家長根據子女的愛好和家庭布局，在子女的臥室、書房里懸掛一些歷史人物肖像，或者抽出時間和子女一起讀一讀有關歷史事件、人物的圖書，等等。

三、結語

“來源于生活，回歸于生活，服務于生活”，這是所有知識和技能的共同屬性和作用，可見課堂教學的高質量開展離不開對生活資源的有效開發和深度應用。初中歷史教師要從根本上認識并努力踐行這一點，在課程教學中積極開展對生活情境的多元創設，分別在課程導入、課程講解和課后練習三個環節表現出對生活情境的具體利用，并圍繞激發學生學習興趣、培養學生自主學習能力、提升學生應用素養以及開發環境滲透教育等主題制定策略體系，引導學生感受到歷史和生活的密切聯系，使學生在生活養分的滋養下真正學會歷史、用好歷史、愛上歷史，從而為他們日后進一步的歷史學習和綜合素養提升打下堅實的基礎。