基于高階思維培養的英語繪本教學分析

朱敏

［摘 要］高階思維是指學生在學習過程中形成的、發生在較高認知水平層次上的心智活動及其所形成的認知能力，包括預測思維、歸納整合思維、推理與判斷思維等。在小學英語教學中，教師可結合英語繪本，根據學生的學習需求與實際認知水平，設計繪本教學活動，引導學生在學習過程中發散思維，最終實現對學生高階思維的培養。

［關鍵詞］小學英語；高階思維；英語繪本；培養

［中圖分類號］ G623.31 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2022）27-0056-03

小學英語教學的目標是什么？回答這個問題有多個角度：從英語知識積累與能力發展的角度來看，小學英語教學必須讓學生在詞匯積累的基礎上，獲得對語法的感悟，形成一定的聽、說、讀、寫能力，從而奠定英語學習的基礎；從核心素養落實的角度來看，小學英語教學必須發展學生的語言能力，提升學生的文化修養和思維品質，并最終讓學生形成一定的綜合學習能力……無論從哪個角度看，這些目標的達成都離不開一個核心，那就是思維能力的培養。

應當說，小學生是帶著一定的思維能力走入英語課堂的，只不過這時的思維能力常常表現出來的是低階水平。在英語教學中，教師既要認識到低階思維是英語學習的基礎，又要認識到從低階思維走向高階思維，是英語教學的核心。心理學研究表明，要發展學生的思維能力，必須有一個有效的載體?？紤]到學生的認知特點以及英語學科的特征，教師可通過繪本教學來培養學生的思維能力，使學生的思維水平從低階走向高階。

在小學英語教學中，要想培養學生的高階思維，僅僅依靠教材是不夠的。教師要根據具體的教學內容，引入相應的英語繪本，為學生補充不同階段認知、思維發展所需的資源，讓學生在閱讀繪本的過程中得到發展。教師要深入發掘繪本中的教育教學資源，以豐富的圖片吸引學生的注意力，以繪本故事引導學生思考與探索，以動人的故事情節助推學生深入思考，促使學生不斷進行思維活動，從而培養學生的高階思維，讓學生在英語繪本閱讀與學習的過程中得到發展。

一、利用繪本圖片，培養學生的預測思維

要想通過小學英語繪本教學來培養學生的高階思維，教師就要先培養學生的預測思維。小學英語繪本由豐富的圖片與英文語言構成，圖片能夠從側面表現繪本的主題思想與故事情節，若將繪本中的圖片串聯起來，則能夠直接呈現繪本故事。因此，教師可以深入發掘繪本的圖片資源，借助圖片吸引學生的注意力，讓學生根據圖片內容猜測繪本的故事內容或者情節，充分發揮學生的想象力。學生根據插圖快速預測故事內容，從而產生閱讀興趣，這有助于他們深入閱讀繪本。

例如，牛津譯林版英語教材五年級上冊Unit 3 Our animal friends這一單元的主題是“animal”，在完成基礎知識的教學之后，教師引入與主題相關的繪本Little fish in the big ocean。這一繪本講述了一條小魚跟著一艘潛水艇潛到深深的海底的故事。教師利用這一繪本色彩鮮艷、角色討喜、圖畫豐富、異形紙板設計的特點，讓學生先根據插圖猜測故事內容，然后根據教師提出的問題有目的地閱讀繪本。

【教學過程】

師：大家看這本繪本的封面（如圖1），翻開它，你們看到了什么？

生1：這本書的封面不是長方形的，是異形的！

生2：我看到了黃色的潛水艇、藍色的海洋和一條小魚。

師：請大家仔細看繪本封面的形狀與圖片，猜一猜這本繪本的內容是什么。

[設計意圖：借助繪本的異形封面與清新的插圖吸引學生的注意力，讓學生在思考過程中對繪本故事情節產生強烈的興趣，從而消除學生的緊張感，有助于學生深入閱讀繪本故事。同時，教師讓學生根據在插圖中獲取的信息對繪本內容進行猜測，這是對學生預測思維的啟發，能使學生形成根據已知信息預測未知信息的能力。]

師：大家猜測繪本的內容是小魚與黃色的潛水艇在海中發生了一些事情。那么，你們能夠回憶一下曾經學習過的英語詞匯，猜一猜繪本中可能出現的詞匯嗎？

生3：Small fish，submarine，yellow，friend， ocean， jellyfish， whale！

[設計意圖：讓學生結合已經學習過的詞匯進行猜測，這是對學生知識儲備的調動；讓學生再次嘗試預測，這是對學生預測能力的培養。]

師：大家已經猜測了故事的大致內容與可能出現的詞匯。那么，請大家開始閱讀吧，看看自己的猜測是否準確，文本中是否出現了這些詞匯。

（學生紛紛帶著好奇心與興趣投入繪本閱讀之中）

通過深入發掘繪本的教育資源，學生在教師的引導下充分發揮主觀能動性，主動關注繪本內容，對繪本產生較大的興趣。教師讓學生根據繪本圖片猜測內容與詞匯，就是為了讓學生在現有認知的基礎上嘗試著進行較高層次的心智活動，使學生有意識地發展自己的預測思維，這是培養學生高階思維的有效手段。

預測是一種判斷，而判斷需要依據。面對繪本圖片的時候，學生會根據圖片中的內容，結合自己的認知基礎，對故事的發展進行判斷。這個過程需要大量的思維參與，學生思維的起點是自己的認知基礎，思維的目標是繪本故事的發展，于是思維表現出很明顯的從低階走向高階的特征。

二、瀏覽繪本全文，培養學生的歸納整合思維

以英語繪本培養學生的高階思維，有利于在繪本閱讀的過程中，培養學生的歸納整合思維。因此，教師要充分利用圖畫與英文資源，不能將文字與圖片割裂開來，將繪本分為幾個片段，而應從整體出發，讓學生走進繪本，感受繪本的整個故事情節，沉浸于繪本閱讀中。在實際教學中，教師可以適當融入語篇概念，讓學生通過瀏覽全文、翻閱圖片，感知繪本的整體情節，從整體的角度理解繪本故事內容，把握文章組織結構。這一過程是學生在瀏覽全文之后，根據自己提取的信息進行歸納總結的過程，能夠有效培養學生的歸納整合思維。

例如，教學牛津譯林版英語教材五年級上冊Unit 6 My e-friend時，教師根據單元主題“friend”引入繪本Just My Friend and Me。這本繪本講述了一只小樹懶與他的朋友玩耍的故事，教師可以借助這一繪本培養學生的高階思維。

【教學過程】

師：Read the complete picture book. Who is the hero？ What happened？

生：主人公是“我”，故事就是圍繞著“我”想要和朋友們一起玩發生的。

師：What did I? do with my friends？Shall we play together？請大家圍繞這兩個問題，利用兩分鐘的時間瀏覽繪本，說一說自己的想法。

[設計意圖：提出有關繪本內容的問題，讓學生帶著問題瀏覽繪本中的圖畫與文字，有助于學生有目的地提取文本信息，更順利地歸納出文本的整體內容。]

師：請根據你們的瀏覽結果，將“tree house”“After we finish playing”“racing cars”“new baseball”“a jump rope contest”“daredevil”等短語按照繪本內容進行排序。

[設計意圖：提取文章中的節點性短語，并將這些短語打亂，讓學生排序，目的是讓學生在排序的過程中進一步回憶所瀏覽的信息，將所得的信息整合起來。這樣可讓學生在給詞匯排序的過程中，了解繪本故事的情節與發展方向，培養學生的歸納整合思維。]

讓學生從整體的角度快速瀏覽繪本、歸納總結繪本內容，能夠進一步培養學生的歸納整合思維。教師可通過自主瀏覽、自主歸納、自主排序等方法，在閱讀繪本的過程中，發展學生的高階思維。其實，讓學生瀏覽繪本全文，無論是從閱讀的視角來看，還是從閱讀內容的把握來看，又或者從閱讀主題的發現來看，都是一個不小的挑戰。但是，這個挑戰是有價值的，因為學生在面對這一挑戰的時候，會促使自己的思維從低階狀態走向高階狀態，整合自己在前期閱讀過程中的碎片化認識，并將這些認識凝聚成一個主題。這樣的過程，是一個很好的促進高階思維發展的過程。教師所要做的就是給學生提供足夠的空間與時間，讓學生慢慢積累、慢慢發現，并通過有針對性的評價激發學生內在的學習動力，保證學生的繪本閱讀處于可持續發展的狀態。

三、精讀繪本情節，培養學生的推理與判斷思維

以英語繪本來培養學生高階思維，教師還需要有意識地培養學生的邏輯推理能力與判斷思維能力。在小學英語繪本教學的過程中，教師可以根據課程與繪本內容，為學生設計相應的學習任務，讓學生在任務的引領下深入閱讀繪本，在思考的過程中將繪本內容與圖片有機聯系起來，做出推理、分析、思考與判斷，從而形成更加深刻的閱讀感受。這樣可提升學生繪本閱讀的有效性，培養學生的邏輯推理能力與判斷思維能力。

例如，教學牛津譯林版英語教材五年級下冊Unit 7 Chinese festivals時，教師根據單元主題“festivals”引入繪本Peppa’s Chinese New Year，根據繪本的主要內容，提出具體的閱讀任務，引導學生進行推理與判斷活動，從而培養學生的高階思維。

【教學過程】

師：繪本中講述了什么故事？

生1：講述佩奇過春節的故事。

師：What did Peppa do during the Spring Festival？ What are the customs of the Spring Festival？

生2：Peppa joins tradition.

生3：Peppa pastes Spring Festival couplets！

[設計意圖：為學生布置閱讀任務，讓學生進行有目的地閱讀，深入思考問題和尋找問題的答案。這一過程能夠促進學生自主思考，展開推理與判斷，從而培養學生的高階思維。]

師：Is it a custom to celebrate the Lunar New Year during the Spring Festival？Is it a custom to eat Yuanxiao during the Spring Festival？請大家根據問題閱讀繪本，判斷這兩句話是否正確。

[設計意圖：根據繪本內容設計判斷性學習任務，引導學生開展精細化閱讀，并根據對閱讀的理解做出主觀判斷。這一活動的目的是培養學生的推理與判斷思維。]

教師通過提出推理性、猜測性的問題，讓學生在閱讀的過程中自主分析繪本內容，即一邊閱讀一邊推理分析，最后得出推理結果。學生對“celebrate the Lunar New Year”和“eat Yuanxiao”是否是傳統習俗這一問題進行判斷性思考，很顯然，這是一個精讀的過程。精讀意味著提煉觀點，意味著去粗取精，這些都需要思維的參與。低階水平的思維是無法驅動學生進行精讀的，只有學生的思維從低階走向高階，才能在繪本閱讀的過程中提出問題、分析問題、解決問題。這是一個典型的思維能力培養歷程，說明如果教師能夠夯實學生的前期閱讀基礎，讓學生的繪本閱讀從粗略走向精細，就能夠進一步鍛煉學生的判斷思維，實現對學生高階思維的培養。

綜上所述，培養學生的高階思維是英語教學的主要任務之一。英語繪本對激發學生的學習興趣，培養學生的高階思維具有重要作用。因此，在小學英語教學中，教師可以適當引入英語繪本，讓學生觀察圖片猜測繪本內容，對故事進行推理與判斷，并通過深入閱讀繪本故事感受繪本主題。這能夠有效培養學生的預測思維、歸納整合思維、推理與判斷思維，有利于提升小學英語教學的有效性。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 莫曉瑩.基于高階思維能力培養的小學英語自主互助課堂探究[J].英語教師，2019， 19（10）：67-68.

[2] 趙雅蔚.在英語創造性復述教學中提升學生高階思維的思考[J].英語教師，2020，20（14）：146-148.

[3] 張文華，王姝婷.指向深度學習的小學英語繪本故事教學[J].基礎外語教育，2019，21（5）：86-91+109.

（責編 杜 華）