產(chǎn)教融合引領(lǐng)材料化學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革與實(shí)踐*

黨麗赟，孫云云，李京昊，薛 飛，胡繼勇，吳玉環(huán)，劉家純

(1.河南城建學(xué)院 材料與化工學(xué)院，河南 平頂山 467000;2.河南城建學(xué)院 圖書館，河南 平頂山 467000)

先進(jìn)制造業(yè)依賴于人才隊(duì)伍的建立和優(yōu)化。長(zhǎng)期以來，我國(guó)應(yīng)用型人才供不應(yīng)求，特別是高層次應(yīng)用型人才為緩解勞動(dòng)力市場(chǎng)供需不平衡問題，助力我國(guó)制造業(yè)順利向全球中高端攀升，應(yīng)重視多層次人才培養(yǎng)，如核心零部件的研發(fā)及設(shè)計(jì)生產(chǎn)相關(guān)的創(chuàng)新型、技能型人才培養(yǎng)等。創(chuàng)新型人才是企業(yè)研發(fā)生產(chǎn)的主體，制造業(yè)的重點(diǎn)發(fā)展領(lǐng)域和關(guān)鍵技術(shù)環(huán)節(jié)對(duì)高校人才培養(yǎng)提出新的要求[1-2]。

對(duì)材料化學(xué)專業(yè)而言，要求更重視基礎(chǔ)理論教學(xué)與實(shí)踐能力的結(jié)合，除校內(nèi)理論知識(shí)的深入學(xué)習(xí)外，校外相關(guān)企業(yè)實(shí)踐能力的鍛煉，對(duì)產(chǎn)教融引領(lǐng)本專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的改革意義重大。目前，材料化學(xué)專業(yè)如何向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型問題上，存在下列問題：①專業(yè)培養(yǎng)方案不夠合理;②實(shí)習(xí)、設(shè)計(jì)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)偏弱;③師資隊(duì)伍中企業(yè)行業(yè)經(jīng)歷教師較少。以上問題嚴(yán)重影響了應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，基于此，我們提出以產(chǎn)教融合為引領(lǐng)，進(jìn)行人才培養(yǎng)模式的改革，以期培養(yǎng)出滿足社會(huì)需求、助力企業(yè)發(fā)展的材料化學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才。

依托材料行業(yè)、化工行業(yè)對(duì)應(yīng)用型人才的要求，通過畢業(yè)生就業(yè)相關(guān)單位調(diào)研，確定材料化學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才的知識(shí)、素質(zhì)、能力要求。在產(chǎn)教融合引領(lǐng)下，進(jìn)行了一系列教學(xué)改革與實(shí)踐。

1 以產(chǎn)教融合為基礎(chǔ)，制定合理的培養(yǎng)模式

針對(duì)目前材料化學(xué)專業(yè)應(yīng)用型轉(zhuǎn)型中存在的培養(yǎng)方案不合理問題，進(jìn)行校企深入合作，以校企融合為引領(lǐng)，探索新的培養(yǎng)模式，培養(yǎng)模式的構(gòu)建思路如圖1所示。調(diào)研材料、化工行業(yè)相關(guān)企業(yè)對(duì)應(yīng)用型人才的具體需求，通過多方討論共同研究、制定本專業(yè)培養(yǎng)方案。在培養(yǎng)方案、課程體系及教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容等方面進(jìn)行改革。

圖1 產(chǎn)教融合背景下人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

1.1 深化校企合作，共同制定培養(yǎng)方案

應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目的是適應(yīng)行業(yè)企業(yè)需求，與企業(yè)共同合作，展開深度討論，建立科學(xué)、合理的課程體系[3]。新增材料類課程如材料合成與制備、材料制備技術(shù)及表征實(shí)驗(yàn)、現(xiàn)代材料分析方法，新增新能源材料與技術(shù)、碳材料工藝基礎(chǔ)、光催化材料及應(yīng)用、材料電化學(xué)、材料表面與界面等相關(guān)課程。

1.2 邀請(qǐng)企業(yè)技術(shù)人才參與教學(xué)

國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》中指出，要大力推進(jìn)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)改革。將工匠精神的培育融入本科教育，邀請(qǐng)企業(yè)負(fù)責(zé)人擔(dān)任學(xué)校的任課教師，就專業(yè)行業(yè)知識(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、就業(yè)要求等方面向?qū)W生進(jìn)行授課或開展講座。

2 以產(chǎn)教融合為手段，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)

2.1 理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力

實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)人才不可缺少的、極為重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，其教學(xué)過程比理論教學(xué)方向性更清晰鮮明，同時(shí)，對(duì)學(xué)生的心理影響及行為習(xí)慣發(fā)展影響更大。以產(chǎn)教融合為手段，以傳授專業(yè)知識(shí)、提高綜合素質(zhì)、培養(yǎng)應(yīng)用能力、促進(jìn)協(xié)調(diào)發(fā)展的教學(xué)理念，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力為核心的實(shí)踐教學(xué)觀，根據(jù)材料化學(xué)專業(yè)本科學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)方案，優(yōu)化整合材料化學(xué)專業(yè)的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)及各類課程設(shè)計(jì)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式與學(xué)生實(shí)踐能力的關(guān)系圖如圖2所示。通過建立、健全學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，以科學(xué)、多元化的評(píng)價(jià)指標(biāo)考評(píng)學(xué)生的實(shí)習(xí)效果[4]。

圖2 產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式與學(xué)生實(shí)踐能力的關(guān)系

認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)注重使學(xué)生了解現(xiàn)代材料、化工行業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)，為后續(xù)學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)課奠定基礎(chǔ)，讓學(xué)生理解不同工作崗位的崗位職責(zé)。同時(shí)，樹立學(xué)生的安全意識(shí)及環(huán)境保護(hù)、可持續(xù)發(fā)展觀。

生產(chǎn)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)注重產(chǎn)教融合、校企合作。學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)在實(shí)際安排時(shí)，實(shí)行頂崗實(shí)習(xí)，盡量安排在企業(yè)的一線崗位，了解企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)過程，通過親自操作掌握實(shí)際生產(chǎn)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生感性的認(rèn)知。生產(chǎn)實(shí)習(xí)是鼓勵(lì)學(xué)生走向社會(huì)，在實(shí)際生產(chǎn)過程發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)生在實(shí)習(xí)結(jié)束后，提交實(shí)習(xí)日志、實(shí)習(xí)報(bào)告，答辯時(shí)討論頂崗實(shí)習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)的問題，將生產(chǎn)實(shí)習(xí)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)做到位。

畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)是對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)、基本技能及動(dòng)手能力的檢驗(yàn)及訓(xùn)練，通過頂崗實(shí)習(xí)讓學(xué)生掌握實(shí)際生產(chǎn)崗位的職責(zé)及目的，為畢業(yè)即就業(yè)的學(xué)生提供學(xué)習(xí)的場(chǎng)所和機(jī)會(huì)，保障學(xué)生畢業(yè)、就業(yè)的無縫銜接。

畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，學(xué)生畢業(yè)論文與畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題應(yīng)與相關(guān)企業(yè)緊密結(jié)合，從企業(yè)生產(chǎn)制約問題入手，以解決行業(yè)問題為出發(fā)點(diǎn)，擬定相關(guān)研究方向與研究?jī)?nèi)容。鼓勵(lì)到已簽約單位進(jìn)行設(shè)計(jì)，企業(yè)導(dǎo)師根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐問題擬定設(shè)計(jì)題目。

2.2 加強(qiáng)產(chǎn)教融合實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)

實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地為學(xué)生提供了鍛煉機(jī)會(huì)，通過實(shí)訓(xùn)，學(xué)生能夠見到、學(xué)到書本上所沒有的實(shí)踐知識(shí)，與理論知識(shí)相呼應(yīng)，加深其理解。此外，通過實(shí)訓(xùn)，學(xué)生的創(chuàng)新能力能夠得以提升，使學(xué)生擺脫書本固定內(nèi)容的束縛，體驗(yàn)真實(shí)生產(chǎn)環(huán)節(jié)，將專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)在實(shí)踐中加以應(yīng)用，深入分析專業(yè)理論與實(shí)際生產(chǎn)的區(qū)別與聯(lián)系[5]。充分認(rèn)知材料與化工行業(yè)在國(guó)家科技發(fā)展中的重要作用，培養(yǎng)學(xué)生樹立牢固的專業(yè)思想，培養(yǎng)其科學(xué)思維和經(jīng)營(yíng)管理能力。在原有實(shí)習(xí)基地的基礎(chǔ)上，再建立更多新的實(shí)習(xí)基地，以滿足學(xué)生的實(shí)訓(xùn)需求，已簽約實(shí)習(xí)基地如表1所示。

表1 已簽約實(shí)習(xí)基地

2.3 科技創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)

依托教師科研項(xiàng)目，帶領(lǐng)學(xué)生參加中國(guó)“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“挑戰(zhàn)杯”中國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃、全國(guó)大學(xué)生化工設(shè)計(jì)競(jìng)賽，結(jié)合材料化學(xué)專業(yè)特點(diǎn)，根據(jù)實(shí)際生產(chǎn)課題需求，將相關(guān)理論知識(shí)與大賽內(nèi)容結(jié)合，豐富學(xué)生第二課堂，提高學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力[6，7]。

3 以產(chǎn)教融合為引領(lǐng)，增強(qiáng)教師的工程實(shí)踐能力

眾多高校教師隊(duì)伍存在年輕化、學(xué)歷高、專業(yè)知識(shí)扎實(shí)而缺乏工程實(shí)踐經(jīng)歷的現(xiàn)象，由于沒有進(jìn)行過現(xiàn)場(chǎng)工程實(shí)踐經(jīng)歷和工程設(shè)計(jì)，在授課過程中難免會(huì)講解枯燥，不能很好的將理論知識(shí)用生動(dòng)的工程案例進(jìn)行剖析講解。在專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，青年教師動(dòng)手能力弱，在解決實(shí)際工程實(shí)踐問題時(shí)受到思維的禁錮，很大程度上制約了學(xué)生工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)，極大程度上影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量[8，9]。在產(chǎn)教融合背景下，教師工程實(shí)踐能力提高的途徑如圖3所示。

圖3 產(chǎn)教融合背景下教師工程實(shí)踐能力提高途徑示意圖

3.1 專業(yè)與社會(huì)需求協(xié)調(diào)

專任教師傳授學(xué)生實(shí)用性專業(yè)技能，培養(yǎng)出社會(huì)需求的高素質(zhì)應(yīng)用型人才是最終目的。專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和發(fā)展根據(jù)社會(huì)需求及行業(yè)政策進(jìn)行協(xié)調(diào)，教師需要及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源，以符合行業(yè)、企業(yè)需求[10]。與此同時(shí)，教師深入企業(yè)深化校企合作，進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，根據(jù)專業(yè)擬定的發(fā)展方向開發(fā)配套實(shí)訓(xùn)教材，保障實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)滿足行業(yè)、企業(yè)等用人單位對(duì)畢業(yè)生知識(shí)及能力需求。

3.2 課程與崗位標(biāo)準(zhǔn)銜接

專任教師根據(jù)企業(yè)要求設(shè)置專業(yè)課程教學(xué)體系，注重理論知識(shí)、職業(yè)素養(yǎng)及工作能力的有機(jī)融合，以學(xué)生為中心，促進(jìn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建。

3.3 產(chǎn)學(xué)研融合機(jī)制

通過走出去和請(qǐng)進(jìn)來的方式，鼓勵(lì)教師去企業(yè)學(xué)習(xí)、提升，了解企業(yè)的崗位需求情況、崗位能力要求及行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，體驗(yàn)企業(yè)文化氛圍。邀請(qǐng)行業(yè)企業(yè)專家、技術(shù)骨干等指導(dǎo)專業(yè)教師參與企業(yè)實(shí)踐，提升教師的實(shí)踐能力。

鼓勵(lì)教師借助企業(yè)平臺(tái)，到企業(yè)中參加工程實(shí)踐，一方面開闊視野，豐富閱歷，提高自身工程實(shí)踐能力;另一方面，增加了對(duì)工廠生產(chǎn)技術(shù)的全面了解，促進(jìn)專業(yè)知識(shí)與企業(yè)行業(yè)知識(shí)相結(jié)合，促進(jìn)校企合作，同時(shí)提高教師工程實(shí)踐能力。

3.4 專業(yè)技能培訓(xùn)

專業(yè)教師參加技能大賽，通過“以賽促教”帶動(dòng)專業(yè)技能水平。此外，通過講座、專業(yè)沙龍等方式進(jìn)行專業(yè)技能培訓(xùn)，充實(shí)專業(yè)教師的專業(yè)知識(shí)及操作技能水平，提高教學(xué)能力。

3.5 現(xiàn)代信息技術(shù)融合

專業(yè)教師利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)行業(yè)政策、專業(yè)技術(shù)、實(shí)驗(yàn)操作等，創(chuàng)新教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4 結(jié)束語

本文以用人單位需求為導(dǎo)向，根據(jù)企業(yè)的用人需求、對(duì)畢業(yè)生的知識(shí)要求、實(shí)踐能力要求對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)模式進(jìn)行優(yōu)化，對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行改革，提高了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，此外，教師的工程實(shí)踐能力也得到提升，為培養(yǎng)材料化學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才提供了基礎(chǔ)和保障。產(chǎn)教融合引領(lǐng)下的人才培養(yǎng)模式改革與實(shí)踐，增強(qiáng)了學(xué)生的工程實(shí)踐能力，同時(shí)提高了學(xué)生的溝通與配合能力，真正將素質(zhì)教育滲透到專業(yè)教育之中。