高職高專藥學專業分析化學課程思政的探討*

周殿芳，何麗針，李朝暉，周燕霞，謝青華

(江西醫學高等專科學校，江西 上饒 334099)

課程思政是順應新時代發展，實現“三全育人”而提出的一種具有創新性的教育理念。我們要按照中央2016年《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作意見》、2017年《關于深化教育體制機制改革的意見》和教育部2018年《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》的要求，深入貫徹落實習近平總書記關于思想政治工作的重要指示，圍繞立德樹人根本任務，構建“三全育人”體系，做好高校思想政治工作;首先要用好課堂教學這個主渠道，其次教師充分把握顯性教育與隱性教育相互融合，全面提升思想政治教育親和力和針對性;使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應[1]。專業課程發揮著課程思政建設的載體作用，作為課堂教學實施的主體，每位教師應當結合當前相關的社會問題，利用書本知識，充分發揚各專業的特長，從不同角度展開分析，把知識傳授、思政教育和技能培養三者有機統一起來，從而培養學生良好的道德品質和職業技能[2]。

分析化學是藥學類專業學生的專業基礎課，是學生后續學習藥物化學、藥物分析以及天然藥物化學的重要基礎及這些知識的溝通橋梁。同時為了更好地適應現代藥學發展的需求，不斷加強分析化學與藥學之間的緊密聯系是非常必要的。要引導學生從分析化學專業的角度去理解并解決實際存在的藥學問題，最終達到專業與技能同步發展。課程本身包含化學分析和儀器分析兩大部分，內容豐富，知識體系完整、脈絡清晰。藥學專業學生學習該課程，需要掌握大量的基本理論、概念、方法和計算，能夠準確樹立“量”的概念，為以后的專業學習打下扎實的基礎;同時分析化學課程蘊含著豐富的思政教育元素，承載著思政教育的功能。以學生發展為主，學生在生活和工作中可以學以致用，要求教師在教授該課程的時候能夠做到兼顧培養學生對知識體系的全局性理解和科學的思維習慣，另外還需要加強并不斷尋找到分析化學知識與思政元素的結合點及其兩者的平衡點。

1 化學課程思政的現狀分析

分析化學是使用非常廣泛的一門專業基礎課程，尤其對于現代社會，醫藥、化工、能源、食品等等都需要分析化學的專業知識及其處理解決問題的方法。在面向高職高專藥學專業的分析化學課堂教學中，我們將分析化學在藥品質量控制以及新藥研發中的作用等案例寫入教學內容，通過設計更多的教學環節，挖掘更多的課程思政要點[3]。

分析化學是在大一學生學習完有機化學和無機化學的基礎上開設的，理論課時50，實踐課時22，課時相對緊張。如何實現學科教學與思政教育的融合，既需要考慮如何實現教學內容和課堂設計的層次感和實效性的同時，又能在課程教學中實現思政元素的隱性滲透，是教學亟待解決的問題。總體而言需要考慮下面三個因素。

1.1 學生層面

當代大學生基本屬于00后，他們是在相對優越的環境下成長起來的。他們獲取信息的渠道非常廣泛，這使得部分同學博聞廣見，積極向上、朝氣蓬勃;但是也有部分同學因遠離父母的監督與管教，沉溺于網絡游戲，學習能力極其薄弱。總體而言，高職高專學生在學習分析化學這名課程中存在如下三個特點：第一，有一部分學生有繼續升入本科階段學習的計劃，相對而言，這部分學生渴望知識，學習態度非常認真，對知識的掌握也比較全面;第二，目前藥學專業的學生很大一部分是文科生，他們本身的化學知識非常薄弱，對知識的理解存在非常吃力的狀態，繼而對課程也越來越沒有興趣;第三，高職高專的學生整體上而言，自主學習的能力比較差。如此對于高職高專學生而言，簡單傳統的說教式教育既不能促進其思想觀念的進步，也不能掌握專業知識，必須要探索合適的教育方法，促使思政教育和專業知識的融合。

1.2 教師層面

教師擔當教書育人的職責，需要做好傳道授業解惑和學生價值觀的塑造。大部分教師對于“課程思政”的理解有片面性。對于“課程思政”，少部分教師的態度和認識，客觀上不排斥，但主觀上有所欠缺。首先教師必須在規定學時內完成教學內容都相對比較吃力，更無暇顧及在課堂教學中進行思政教學，所以最終導致育人環節被忽視和淡化。其次部分專業教師意識上認為專業知識是第一位的，至于思政教育本身就是是思政教師和輔導員的工作職責。

作為知識、思想、真理的傳播者，靈魂、生命、新人的塑造者[4]，教師需要做好傳道授業解惑，還必須做好榜樣作用，引領學生的價值觀向正確和前進的方向發展。教師通過言傳身教，以身作則，用自己的學識、思想品質和人格魅力感染學生、教育學生。當然，教師自身深厚的專業沉淀是知識傳授的精準度的保證，還有利于專業課程思政教學的實現與黨和國家事業發展同向同行，如此才能培育出德才兼備的國之棟梁。

1.3 教材層面

對于專業性基礎課程而言，課程思政的建設既不能離開“課程”本身，也不能離開它將來所使用到的專業。分析化學課程本身包含了很多的哲學思想和思政元素，教師需要充分深入挖掘其中的思政元素，并且不斷融入課堂教學中，最終實現思政教育和專業知識教育的統一[5-6]。分析化學在藥品質量控制及新藥研發中的作用，極其重要，所以學生必須牢固掌握相應的基礎知識，同時還需要養成相應的藥物研究職業道德。只用準確把握學科定位，尊重課程自身規律，強化專業素養和教學細節，課程建設才可以扎實基石，并不斷前進，不會導致成為無源之水無本之木[7]。

2 分析化學課程思政的改革舉措

2.1 教學內容改革目標

鑒于以上三個層面的原因分析，理論課程教學中專業教師需要不斷挖掘專業課程中的德育內容和思政元素，將思政元素有機融入課堂教學是保證課程思政效果的關鍵環節。高校階段是學生思維模式升華的重要時期，特別是高職高專學生，整體學時比較少，專業知識相對寬泛，進入社會工作中需要更多的技能，因此思想政治與價值取向的培養很為重要。

教師不僅要傳授給學生相關的學科專業知識，最主要是傳授其正確的思維方法、科學的研究方法以及對科學發展的正確探索途徑及其解決問題的能力。在分析化學教學過程中開展課程思政教育，要培養學生利用哲學思維去了解分析化學的理論、原理和掌握具體的研究方法，同時在實驗過程培養學生的理論和實踐相統一思想。這樣既有利于培養學生科學的世界觀及人生觀，同時在學習學科知識的基礎上進一步培養學生的辯證思維能力。

通過思政案例教學，引導學生熱愛祖國、遵紀守法、提升社會責任感、養成良好的藥物研究職業道德。為滿足人才發展的需要，教師必須改革分析化學課堂的教學方法以及手段，在課堂上悄無聲息地融入思政教學，多采用啟發式、自主探究式、項目教學法、研討法、角色扮演法、互動式教學[8]。

2.2 具體的課程思政教學案例設計

對于高職中醫藥院校學生而言，藥品的含量和質量的控制、臨床疾病的檢驗與診斷、藥代動力學研究、中草藥有效成分的分離與結構鑒定、藥物制劑的研發等學科都離不開分析化學[9]。分析化學作為藥學專業的必修基礎課，課程本身就具有非常完善的知識體系，同時蘊含了大量的哲學元素和思政理論。比如，概念中的酸堿質子理論、氧化反應和還原反應、金屬性和非金屬性、原電池的正負極和電解池的陰陽極等等均是對立而統一的關系[10]。再譬如，教師在教授氧化還原滴定的重鉻酸鉀法的過程中，可以引導學生認識金屬鉻屬于重金屬，而重金屬的不適量排放會對環境產生污染，從而讓學上認識并從自身出發保護環境，可以通過實驗教學中的剩余重鉻酸鉀試劑進行環保收集，妥善處理，確保不當處理對環境造成污染，經過理論和實踐加深環境保護意識的課程思政教育[11]。

2019年12月，新冠肺炎疫情發展迅速并席卷全球，我國的疫情得到及時有效控制，這歸功于黨和政府對人民生命安全的高度責任感。目前核酸檢測技術大都基于實時熒光定量PCR技術，它是一個高選擇性的定量儀器分析方法。基于對儀器分析的使用，為疫情的控制做出重大的貢獻，學生要為國家發展而自豪，同時也要為國家發展繼續奮斗。下表是具體教學案例相關的案例及思路。

表1 分析化學課程思政具體案例及思路

3 結語

綜上所述，我們對高職高專藥學專業的學生在學習分析化學課程中如何融入思政元素，進行了深入思考，剖析了存在的原因，提出了相應措施。從目前的教學實踐來看，效果還是比較顯著的。