中班建構案例：我們居住的社區
——萬頤廣場

江蘇省南通市如東縣海韻幼兒園 陸小麗

我園的建構區域分為東西兩部分，其中原木色木質積木在西側大區域內進行搭建；大顆粒、雪花片、多米諾骨牌等材料在東側小區域內自由拼擺。建構區的墻面上粘貼著建構繪本、建筑物照片、建構計劃等，地面鋪設著粉色泡沫墊，兩張櫥柜供幼兒收納玩具。

過程實錄與支持策略

5月7日，第一次觀察

早晨入園后，然然、浩浩和小藝開始制定建構計劃。然然說：“我要搭建房子，房子里有電視機、床，屋頂有吊燈，房頂上還有煙囪。”浩浩和小藝也相互介紹著自己的搭建計劃。游戲開始了，然然一邊尋找合適的積木，一邊對照搭建計劃進行搭建，浩浩則在一旁輔助。

反思與支持策略

幼兒在建構活動中如果呈現出無目的、無計劃的現象，便會使得搭建這種創造性極強的建構活動失去原有的作用和價值。因此，游戲開始之前，幼兒需要根據近期開展的主題“我們居住的社區”和已有經驗自主制定游戲計劃。

因為有之前的建構經驗，在這次的搭建活動中幼兒能巧妙運用各種建構技能，如直線平鋪、平面平鋪、封閉壘高、間隔壘高、單一圍合、組合圍合、架空等。搭建完成后，幼兒主動將搭建作品和游戲計劃進行比對。這樣不僅能讓建構活動更具目的性，而且能讓幼兒體驗到成功的喜悅。

游戲評價時，幼兒共同欣賞了建構區里的作品，教師給予幼兒肯定并提問問題：“如果要搭建一座更大的房子，我們可以怎么完成呢？”浩浩說：“要幾個人一起搭建房子。”中班幼兒的思維能力、想象能力、空間感知能力正在逐步發展，后半學期可達到協作游戲、聯合游戲的發展階段。于是教師鼓勵幼兒合作游戲。

5月10日～5月11日，第二次觀察

然然、浩浩和小藝從美工區拿來一張8開的白色素描紙準備合作制定搭建計劃。浩浩說：“我們今天要搭建什么呢？”然然說：“還是搭房子吧！”小藝說：“我們來搭不一樣的房子。”三人意見統一后便開始羅列搭建計劃。搭建活動開始了，然然負責找積木，浩浩和小藝對照搭建計劃進行搭建。浩浩用圓柱積木、四單元塊、三角形、半環、條形臺柱等材料搭建了兩座五層樓。兩座樓的房頂各不相同。小藝在旁邊搭了一個環形建筑和一個長方形建筑。環形建筑上用各種形狀的彩色塑料幾何圖形進行裝飾。我指著環形建筑問：“這是什么？”浩浩告訴我：“這是游泳池。”“那這個呢？”我指著一旁的長方形建筑問。小藝回答道：“這是游樂場。”我接著問：“住在高樓里的人怎么來游樂場玩呢？”然然說：“陸老師，我們還要鋪路。”說完，三個人開始鋪路了。他們選擇了半單元塊、雙單元塊等材料，用平鋪的方法將游樂場、游泳池和兩座高樓連接了起來。

幼兒保留了第一天的作品，第二天繼續搭建。浩浩、小藝和然然又在原來的基礎上添加了餐廳、超市等建筑，兩兩建筑之間都鋪了路。浩浩說：“現在可以隨便到任何一個地方了。”

反思與支持策略

通過多種途徑，幼兒積累了搭建房子的相關經驗，建構水平也逐漸向復雜化發展。幼兒對于房子的建構已經具備了豐富的經驗，但對于其他類型的建筑物，幼兒又了解多少呢？

教師：“小朋友們，除了房子，你們還看見過哪些建筑物呢？ ”

童童：“五一放假時，媽媽帶我去上海野生動物園，我看到了高橋，橋的下面也有車子通過。”

凡凡：“我知道，那是立交橋。”

教師：“立交橋是什么樣子呢？其他小朋友見過立交橋嗎？”

大部分幼兒表示沒有見過。于是教師開展了集體活動——“立交橋知多少”。通過觀看視頻和圖片，幼兒了解了立交橋的具體特征。

教師：“小朋友們，你們想不想搭建立交橋？”

5月12日，第三次觀察

童童、軒軒和妍妍來到建構區開始搭建立交橋。首先他們找來了很多單元塊積木，然后開始分段搭建。在搭建立交橋中間的環島時，妍妍用條形臺柱支撐半環，可條形臺柱總是撐不住半環。童童又拿來了一個條形臺柱縱向擺放在下面。兩個人用兩個半環和六個條形臺柱終于將環島搭好了。軒軒用套接玩具拼出了很多“小汽車”放置在了立交橋上。

今天下午，戶外活動時下雨了，原本在室外的搭建活動只能轉移至室內走廊。幼兒用木板和紙管搭建起了一座立交橋——第一次搭建的是沒有斜坡的條形立交橋，第二次搭建的是間隔擺放了斜坡的曲形立交橋。

反思與支持策略

通過近期開展的一系列建構活動，幼兒的建構技能得到了大幅度提升；同時，幼兒的思維能力和身體協調能力得到了很好的發展。當他們拿著積木小心翼翼地搭出一座橋、一間房或一個社區時，小肌肉的力量獲得了發展；當他們在室外搬運木板時，大肌肉的力量增強了；當他們小心地穩住積木不讓其倒塌下來時，手眼協調能力得到了完善。

在班級建構區、教室外走廊，幼兒能根據場地的不同特征搭建不同的作品。如果去建構材料豐富、場地開闊的建構室，幼兒又會帶給我們怎樣的驚喜呢？

5月14日，第四次觀察

根據安排，今天下午輪到我們班去建構室活動。我將這一消息告訴幼兒，好讓他們提前制定建構計劃。

陽陽說：“建構室那么大，我們搭建什么呢？”

墨墨說：“要搭大一點，這樣才好看。”

小宇說：“那我們搭一個萬頤廣場吧！萬頤廣場很大，還有很多店鋪。”

大家聽取了小宇的建議，開始制定搭建“萬頤廣場”的計劃了。

下午幼兒帶著建構計劃單來到了建構室。建構室里的材料可真多呀！選什么材料？怎么搭建？幼兒反復嘗試著、探索著、發現著……

反思與支持策略

“萬頤廣場”是幼兒園附近的一個綜合性廣場，幼兒尤為熟悉廣場周圍的建筑特征。因此，在討論建構主題時，“萬頤廣場”成了幼兒的首選。廣場里一些有特色的店鋪，如奶茶店、漢堡店、蛋糕店、理發店等，也在幼兒建構的作品中一一呈現。此外，幼兒還在原有的基礎上通過想象創造添加了紅綠燈、停車場等標識，并將各個店鋪之間用馬路、單面橋、立交橋等連成一體。可見，搭建“萬頤廣場”的過程就是幼兒復習鞏固已有的建構經驗的過程，與此同時，幼兒也在搭建過程中獲得了新知。

案例對幼兒學習發展的價值

1.社會性發展

在建構過程中，幼兒積極和同伴交流自己的想法、遇到的問題等，他們力求用合適的語言表達自己的需求，因此，其語言詞匯量在潛移默化中得到了增加，語言表達能力得到了大幅度提升。當意見不統一時，幼兒通過充分交流達成一致。在搭建“立交橋”時，幼兒能自主尋找建構材料與同伴進行合作，除了運用基礎的建構技能外，幼兒還運用覆蓋、橋式、架空交叉、平式聯結、交叉聯結、斜式聯結、直角轉向、有弧度的轉向等技能讓建構作品更豐滿。

2.認知發展

幼兒結合已有經驗制定建構計劃，自主選擇合適的建構材料、運用不同的建構技能進行創意搭建。在搭建過程中，幼兒對建構材料的大小、形狀、數量等特征有了更深層次的認知。

《幼兒園創造性課程》一書中指出：“有一種支持幼兒的方法是問幼兒關于他搭出來的建筑物的類型，以及和建筑物有關的東西。”當浩浩、小藝和然然三位幼兒搭建的都是單一的個體時，老師問：“住在高樓里的人怎么去游樂場玩呢？”這一問題有效激發了幼兒的創造力。幼兒開始搭建小路，讓單一的個體因為路的連接變成了一座大型的綜合體建筑。教師適時、適度地指導有效提升了幼兒的建構技能，豐富了幼兒的建構經驗，激發了幼兒的建構興趣。

幼兒是建構游戲的主體，整個建構活動增強了幼兒對圖形、數量、空間概念等數學核心經驗的理解，發展了幼兒的動手能力，促使幼兒在協商、謙讓、交換的游戲氛圍中學會分享與合作、嘗試開拓與創新、體驗成功與挫折，從而實現幼兒多種能力的提升以及個性的全面發展。