幼兒園『沉浸式』閱讀的實踐與反思
——以再讀《0～8歲兒童學習環境創設》一書為例

江蘇省高郵市秦郵幼兒園 候天賦

江蘇省研學中心制訂了學前教育專業書籍進階閱讀書目，為全省幼兒教師搭建融閱讀反思、觀察實踐、分享交流、專業指導為一體的學習空間。本文圍繞再讀《0～8歲兒童學習環境創設》（以下簡稱《環境創設》）的心得感悟，初探沉浸式教研理念下開展沉浸式閱讀的實施策略。

開展沉浸式閱讀的前期經驗

我園在課程游戲化項目實施的初期階段，已全員參與閱讀了《環境創設》一書，通過組織讀書會、撰寫讀書筆記、分享讀書心得等多種形式的學習活動，讓教師對該書的內容進行了深入的學習與反思。通過閱讀《環境創設》一書，我園教師明確了環境對于幼兒學習與發展的重要意義。幼兒是通過游戲進行學習的，學習效果很大程度上受他們所在的社會和生活環境所影響。如果教師不想讓幼兒感到厭倦，并想讓幼兒在游戲中達到教育目標，就必須有目的地創設環境，為幼兒提供材料、工具以及能夠促進他們發展的挑戰。為了能讓幼兒在游戲中獲得最大的收獲，教師還應當為他們的學習提供“鷹架”式幫助。

開展沉浸式閱讀的背景分析

我們越來越多地關注到沉浸式教研活動的組織與實施——以幼兒為主體的課程必須持續跟蹤幼兒的學習活動，掌握其學習特征，才能制訂或調整教育方案。進階式閱讀與沉浸式教研相結合，成為教師專業能力發展的有效實施路徑。根據沉浸式教研的實施理念，我們從中發現了第一次閱讀《環境創設》一書時存在浮于表面、流于形式、未見實質的問題，教師未能將閱讀的學習心得與教育教學工作中的問題相結合，未能將書本中習得的正確理念落實到班級區域環境審議與優化的工作中去，未曾開展過閱讀與實踐相結合的沉浸式研討。為此，我們計劃通過階段閱讀的形式，進一步借助書籍改變教師的兒童觀和教育觀，為教師進一步審議和優化班級區域環境提供理論支撐。

為此，我園計劃在專家的領讀下，先通讀全文，然后精讀實踐，盡可能將兒童發展、行為觀察與分析同課程實踐結合起來，“個人閱讀—集體研討—親身實踐—再次集體研討—再次實踐調整”……重復這個過程，直至透徹理解。讀書過程比結果更重要，思想碰撞比背誦觀點更重要，其最終目標是幫助教師形成批判性思維。

開展沉浸式閱讀的實施策略

1.為閱讀活動的開展明確實施路徑

我園在階段式閱讀的后期，要求教師圍繞“閱讀—實踐—再閱讀—再實踐”的學習過程撰寫閱讀感悟，與以往不同的是，所需撰寫的感悟應當以案例的形式呈現，不是單一地表達“我從書上讀懂了什么”，而是展現本次閱讀給你的教育教學工作帶來的進階式變化。

2.為閱讀心得的撰寫提供寫作思路

結合本書編寫的特點，我為大家提供了一種寫作思路作為參考。

第一部分：本文撰寫的摘要或思路，即簡要說明本文寫了哪些內容。

第二部分：交代本次讀書的背景、班級現狀或幼兒發展現狀，或在工作中遇到了怎樣的困惑，即“我為什么要讀這本書”。

第三部分：第一次讀書后得到了怎樣的啟發，對于書中闡述的關于區域設置的要求提出相應的整改策略，并及時作出調整，并以圖文并茂的條目展示本班是如何圍繞書中的要求審議和優化區域設置的，例如，添加了什么材料，說清楚我為什么要這樣做，這樣做之后有什么變化等。

第四部分：進行一次沉浸式的兒童行為觀察或一次現場教研，發現區域設置中仍然存在的問題。這個問題應當是較之前更加有深度的，而不是一眼就能看出來的。

第五部分：帶著具體的問題再次從書本中尋找解決方法，先提出整改方案，再進行實踐，最終展現第二次調整后的成效。

第六部分：結合章節最后關于區域設置的評價細則，對該區域作出詳實的分析與評價，闡述不足之處，羅列一兩條自己能力范圍之外的問題，并上報年級組進行審議或匯報至園長室，為后續的審議和優化埋下伏筆。

以上思路僅供參考，雖不需完全依據這樣的思路，但一定要以案例的形式呈現如何借助閱讀對班級區域創設進行調整的。

開展沉浸式閱讀的學習心得

除了為教師搭建沉浸式閱讀的平臺，作為業務園長，還要通過觀察教師行為表現、解讀教師學習心得、分析教師教學策略等方式，把控和監管教師在閱讀活動中的學習深度；同時要做到從自身角度出發，以管理工作中的實際問題為導向，深入地學習與反思書中的理論知識與本園甚至班級區域環境之間存在的差距。只有自身沉浸式地閱讀了整本書，才能在閱讀活動中對教師的心得體會作出正確的分析和判斷，從而為教師的進一步深入閱讀提供適宜的指導。本人通過閱讀與實踐的反復結合，將書本中的理念轉化為教師的日常行為，正確分析了本園各班級的區域環境，真正發揮出《環境創設》一書的價值，其主要心得有以下三點：

1.整體規劃是班級區域環境創設的前提

以往，我們總是從某一個區域著手，通過觀察兒童行為，發現該區域設置存在的不足，如果是區域材料的問題，則相應地補充材料，為兒童進一步學習提供支持。事實上，這樣的研究思路忽略了整個班級區域設置過程中的頂層設計。

通過閱讀《環境創設》第五章“有效的環境創設”，我們明確了應當整體規劃班級環境，包括創設良好的入口、清晰的區域分界，設計連貫的環形交通通道，提供各種區域材料，有策略地分區，提供集體活動的空間，創設靜思或獨處的空間等多道程序。

各班根據該章節的學習，分別繪制了一張調整后的班級區域分布圖。例如，有的班級考慮到水源對美工區的重要性，因此，將美工區設置在應該靠近水池的地方；自然采光對于近距離讀寫很重要，所以閱讀區應該靠近窗戶；擺放材料的架子和使用材料的工作區應設置在一起，這樣能有效減少幼兒取放材料所花費的時間。當然，我們也可以將區域進行動靜劃分，一般來說，讀寫區、美工區、科探區、益智區屬于安靜區域；而表演區、建構區、生活區屬于動態區，動靜分離的原則能有效避免各區域之間相互干擾。

2.豐富材料是幼兒開展深度學習的基礎

隨著課程游戲化推進不斷深入，我們在環境創設、資源挖掘、方案改造等課程建設方面愈發地關注到幼兒在各種活動中的學習方式和學習品質，這使得深度學習成為了必不可少的考察點。它是學習者以高級思維的發展和實際問題的解決為目的，以整合的知識為內容，積極主動地、批判性地學習新的知識和思想，并將它們融入原有的認知結構中，且能將已有的知識遷移到新的情境中的一種學習方式。《環境創設》一書，主要是指導教師如何正確地創設高質量的課程環境以支持幼兒有意義學習，因此書中的很多論述對于教師如何支持幼兒開展深度學習有著重要的借鑒意義。書中對于區域材料的提供表述得最為詳實。例如，班級內的美工區應當有充足的自然光或燈光，有一張容易清理的桌子并且靠近水源，有足夠的空間可以讓幼兒創作大型的藝術作品或者合作完成作品，有各種各樣的高質量材料，有低矮且干凈的架子讓幼兒隨時獲得他們想要的材料，有充足的參考材料和啟發性資料。為此，大一班的教師對美工區進行了審議和優化，在桌子上鋪上PVC桌布使其更容易清理；調整后的桌面不但高度適宜，而且有更大的操作空間和陳列美工作品的展示空間；桌面上的鐵絲網和紅酒盒使得展示的作品更加有層次；桌面上豐富多樣的操作材料讓幼兒能夠隨時隨地拿取材料。在另一個班級，教師在低矮的材料架上用一個個開放式的紙盒盛放多樣化的原材料——廢舊物品、自然材料種類豐富，盒子上貼著相應的編號且與材料架一一對應。

同樣，豐富的材料也是建構區中引發幼兒深度學習的物質基礎。書中闡述了創設有效的積木建構區除了有數量足夠的積木以外，還要有游戲配件、提供建構設想和信息的激勵性材料、書寫材料等。為此，教師除了投放有規格的成套積木以外，還添置了薯片罐、紅酒盒、小汽車、交通標志、樹木圖示、人物圖示等輔助材料。幼兒用薯片罐作為立柱，使得建筑物從單純的圍合、壘高走向了更高難度的搭建；利用汽車、交通標志及各種圖示模擬出社區和馬路的真實情景，道路縱橫交錯，交通規則隱含其中——輔助材料的加入使得單一的建構活動逐漸成為了對真實生活情景的探究式學習。

3.支持策略是保障幼兒學習發展的手段

書中除了闡述區域環境創設的基本原則、主要內容和具體方法以外，對于教師在每個區域中的指導策略也有充分的表述。當幼兒與環境互動時，教師需要通過一些方式支持幼兒的學習，這些方式包括觀察、提供鷹架、支持同伴互動、認可幼兒是學習者、幫助幼兒遵守規則、保證幼兒的安全以及記錄幼兒的學習過程等。

觀察是教師發現兒童興趣、發展、個性和需要的重要途徑，也是教師提出一切支持策略的前提。只有通過觀察，教師才能了解幼兒學習的興趣、需要、水平以及存在的問題。教師可通過多種方式支持幼兒的學習與發展，如親身示范、開放式提問、提供新詞匯、展示新經驗、增加材料和成為幼兒的游戲伙伴等。又如，在小班閱讀區，幼兒僅僅能夠讀懂書中的人物形象，而無法讀懂故事情節，因此教師應當以伴讀的方式參與其中，以簡單的提問吸引幼兒閱讀的注意力，循序漸進地提升幼兒對圖畫書的理解能力。在科探區“沉與浮”的探究中，大班幼兒對于各種材料的沉浮觀察和記錄已經無法滿足幼兒的探究興趣，通過觀察教師發現，有的幼兒記錄的紙是浮著的，而有的幼兒記錄的卻是沉下去的，通過鼓勵幼兒反思這一現象能夠進一步促進他們開展更有深度的探究活動。教師提問“怎樣讓紙浮起來”這一問題并提供記錄表，通過持續的探究，幼兒發現了紙的材質、形狀以及泡水的時間也是影響沉浮的因素。